傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置與批改都是以是否完成既定的任務(wù)來衡量教師的工作成效。換句話說，就是作業(yè)的布置與批改只要按照預(yù)先的設(shè)定，在既定時間內(nèi)按程序進行，再及時按質(zhì)按量將作業(yè)批改并發(fā)給學(xué)生，就算圓滿成功。這篇課文的教學(xué)就告此一段落，接著就是下堂課作業(yè)內(nèi)容的布置和修改。大教育家孔子曰：“溫故而知新”。所以作業(yè)的布置與批改是必要的。但過于追求看似和諧且效果直觀的作業(yè)布置和修改，就會極大地束縛學(xué)生和教師的思維，僵化其思想，使語文學(xué)習(xí)中作業(yè)的布置和批改不能真正融入實際，進而限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。
“語文課程標準”中提到，要創(chuàng)設(shè)輕松而有激趣的作業(yè)布置與批改模式。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松而有激趣的作業(yè)布置與批改模式，以發(fā)展的眼光開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地擴大學(xué)習(xí)的空間。這就要求教師在按部就班完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上大膽實踐，把作業(yè)的布置與批改放到輕松而有激趣的模式之中，并給學(xué)生的課余生活留下更多學(xué)習(xí)語文的機會。
一、用遞進式作業(yè)布置和批改延伸學(xué)習(xí)語文的空間。
所謂遞進式，就是層層推進，使語文學(xué)習(xí)由淺入深，集腋成裘。課堂上僅僅讓學(xué)生掌握某一知識點，在其他學(xué)科中或許可以，但在語文教學(xué)中則過于死板和狹隘。因為，語文學(xué)科有它的特殊性。語文教師恰到好處地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其不受局限地延展下去。即達到由此及彼的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會被激活，而不是僅限于某一次作業(yè)或某一道題目之中。譬如，我對作業(yè)的布置與批改作了以下嘗試：課內(nèi)作業(yè)布置。根據(jù)學(xué)生的差異在作業(yè)布置的難度與數(shù)量上有所控制�；A(chǔ)好的學(xué)生，作業(yè)難度較深、量較大（但保證在規(guī)定時間內(nèi)一定能完成）�；A(chǔ)偏差的學(xué)生，作業(yè)難度較淺、量較�。徽n外作業(yè)批改。作業(yè)的批改并不像以往的模式一樣，將作業(yè)統(tǒng)一收取批改并下發(fā)講解。而是根據(jù)不同層次的學(xué)生按不同的時間進行面對面批改，當(dāng)場糾正錯誤，告訴學(xué)生錯于何處，怎樣修改，直到學(xué)生真正弄清問題才算完成。那么，這需要一個有計劃的批改流程。我是這樣做的：不固定時間（在最大時間限制范圍內(nèi)晝夜皆可，上課除外），只要我在學(xué)校，任何一位或幾位學(xué)生都可以交作業(yè)給我當(dāng)場批改，且在自制的作業(yè)批改流程記錄本上記錄學(xué)生姓名和完成作業(yè)的課文及頁碼。其中，作業(yè)有默寫、聽寫，背誦、朗讀等。這樣，學(xué)生就有很多自由的時間和空間。今天不能完成，明天或后天補上；今天時間充足，就把幾次作業(yè)一起完成。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生跟著教師進度完成后，就有了一種成就感，每次作業(yè)皆能提前完成，興趣越來越高，學(xué)生熱情被激發(fā)出來，隨時處在輕松與緊張、自由與束縛的學(xué)習(xí)氛圍中�；A(chǔ)偏差的學(xué)生，也比較輕松自由，只要在教師規(guī)定時間內(nèi)能夠完成，就不用擔(dān)心，始終處在寬松自由的學(xué)習(xí)空間中。
二、用自由積累式作業(yè)布置和批改擴大學(xué)習(xí)語文的空間。
追求語文作業(yè)布置和修改的圓滿，往往會使語文學(xué)習(xí)失去韻味。在作業(yè)布置與批改中，留下一點空間和自由，讓學(xué)生自己去吸收和積累，效果會更好。因為自由積累是為了讓學(xué)生自發(fā)此學(xué)習(xí)他（她）所喜愛的內(nèi)容，可以讓他（她）滿懷激情地自覺解決課堂上未完成的任務(wù)，使語文學(xué)習(xí)更具魅力。例如，在布置作文時，教師可以這樣：將現(xiàn)有文本的寫作方法融入到教育教學(xué)之中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境和自然環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生寫身邊發(fā)生的、看到的、可觸摸到的人和事物，談自身的看法和感受。在此過程中，教師要向?qū)W生推薦或打印一些精美的字詞、句、篇資料，讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，將所獲知識應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中。同時，學(xué)生上交作業(yè)、教師批改作業(yè)的模式與第一點相同。
三、精華式作業(yè)布置和批改提升學(xué)習(xí)語文的興趣。
漢字，中華文化之精髓；語言，社會生存之根本。所以，漢字和語言是學(xué)生的必修課。作業(yè)布置按照既定的模式進行是完全不可取的。抓住作業(yè)中的某一點，使學(xué)生的作業(yè)精華呈現(xiàn)，他（她）的學(xué)習(xí)會更加豐富多彩。在作業(yè)布置中，教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會表現(xiàn)出很多難以預(yù)見的閃光點讓教師不得不嘆服他們靈動的思維。例如，作業(yè)中的寫字和口語交際。我是這樣做的：第一，要求學(xué)生每天必須認真、準確、規(guī)范地書寫一個或幾個自己喜歡的漢字（不能重復(fù)），交與教師審閱。教師審閱后，抽出其中的精華在班上進行表揚，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣；第二、每周要求五個學(xué)生上臺說一個自己喜歡的故事或談讀到某篇文章后的感受（時間控制在5分鐘之內(nèi)），口齒表達要清晰，感情須充沛。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的更能表現(xiàn)自己，基礎(chǔ)偏差的也能在同學(xué)面前展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
語文作業(yè)的布置和批改方法很多，但目的只有一個，那就是讓學(xué)生在課堂之外，休閑之中，嘴里還能叨念著語文，腦里還能掛念著語文�？傊�，作業(yè)的布置和批改，采用遞進、積累、精華式。比逼著學(xué)生讀寫或背誦幾篇文章要實在得多。事實上，也只有如此，語文學(xué)習(xí)這棵大樹才能枝繁葉茂，生機盎然。
（貴州省冊亨縣冗渡鎮(zhèn)者沖小學(xué) 李家奎）
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