口語交際《我們長大了》教案教學設計(北師大版一年級下冊)

發(fā)布時間：2017-12-19 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

　一、課前準備。

　　　　學生：

　　　1．自制問卷表，在家庭成員中開展“我長大了嗎”的問卷調(diào)查活動。表格涉及到以下幾個問題

　　　　　親愛的________：（可填爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）

　　　　　A．您認為長大的意思是什么？

　　　　　B．您覺得我長大了嗎？為什么？

　　　　　C．請您講講我小時候的事兒，講一講我是怎么長大的，好嗎？

　　　　　�。▽τ谕瓿稍擁椚蝿沼欣щy的學生可改為口頭進行。）

　　　　　　教師在指導學生開展調(diào)查時，提醒學生注意幾點（也可在學生調(diào)查失敗后再相機指導）。

　　　　（1）要選擇合適的時間和家人談，最好能提前約定時間。

　　　�。�2）要用認真的態(tài)度、仔細的準備，告訴家長：這是一件重要的事。比如：給被調(diào)查者準備好一杯水，放好紙筆。談話時看著對方的眼睛，并切忌撒嬌。

　　　�。�3）談話中要有禮貌，對長輩要尊敬。

　　　　（4）如果家長有時間談，但又并不當回事，就明確提出你希望他（她）能認真配合你。

　　　�。�5）要有多次調(diào)查的打算和決心。

　　2．收集自己出生到現(xiàn)在的照片，看看有什么變化？

　　　【讓學生回顧過去，發(fā)現(xiàn)自己的變化�！�

　　3．想像并畫出自己成人以后的樣子、職業(yè)等等。

　　　【讓學生展望未來，預見自己的變化�！�

　　　　然后課堂上集中討論現(xiàn)階段自己的成長與進步，總結(jié)得失。

　　教師：

　　　1．收集自己從小到大的照片，加以整理。

　　　2．制作課件，內(nèi)容為與長大有關的文字資料、兒歌、故事，等等。

　　二、課堂教學。

　　　1．課件展示學生不同時期的照片，通過觀察引出話題：我們長大了。

　　　2．分組交流，聽我________說，我小時候……（可填媽媽、爸爸、爺爺、奶奶……）大家一起評評，推選講得最生動的人做小組代表。

　　　　【感性認識階段，學生之間分享成長經(jīng)歷。在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。】

　　　3．精彩片斷回顧。讓各組代表把自己的成長經(jīng)歷講給全班同學聽，教師從他們的發(fā)言中捕捉討論的切入點，給予畫龍點睛式的評價，將事例概括到理論高度，對其有一個準確界定，并將其成長歸納為生理變化、心理變化兩類。

　　　　【下一階段討論的內(nèi)容來源于本階段學生的談話，是以學生為主體而引發(fā)出來的學習內(nèi)容，是吸引他們繼續(xù)討論下去的前提�！�

　　　4．教師參與討論，教師以自己的照片、成長故事做學習媒介，參與到這次談話中來，補充說明成長的含義。

　　　　【此項視課堂上學生討論的情況而定，教師可講也可不講。在前期準備的基礎上，學生如果認識得較全面，教師不必畫蛇添足。如果因為家庭、認識水平、應變能力等種種因素的制約，學生談得不夠充分，教師則以自身的例子來感染學生，對學生的想法給予必要的提攜。】

　　　5．“我們長大了，對于‘長大’要有一個正確的認識，這樣以后才能更迅速地成長起來�！�

　　　　　教師引導學生討論，什么是長大。

　　　　　【在討論過程中，學生會不加整理地把各種方面問題混在一起說，教師必須發(fā)揮主導作用，以總結(jié)性的語言將其紛繁的材料整理、點撥得有一定條理。】

　　　6．在說的過程中，對于學生欲言而又表達不清的想法，教師運用課件中的詩歌事例加以說明，再次以感性材料來支撐其尚未成形的想法。

　　　　【這一環(huán)節(jié)對教師備課量要求較大，教師需提前對“成長”有一個較為清晰、全面的認識。資料力求生動、兒童化。而在課堂上教師能否靈活地應對，又是一個考驗�！�

　　　7．在討論中，隨時歸納并板書，板書設計如下：

　　　　在黑板的兩端分別畫上幼兒園的“我”和小學時的“我”，之間連接著一串腳印，“成長的足跡”一直伸向遠方……

　　　　學生發(fā)言的觀點簡要板書在“成長的足跡”旁邊。