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    1. 《東施效顰》教學設計(北師大版六年級上冊教學設計)

      發(fā)布時間:2017-8-5 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

        

      教學理念:

      尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗,引導學生自己讀進去,產(chǎn)生真實的體驗,進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性,重在學生通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作,既敢于提出自己的看法,又互通有無,取長補短,完善自己。

      教材分析:

      這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事,說明了人對自己要正確認識,不要做不切合實際的模仿,否則只能弄巧成拙,適得其反。文章短小精煉,語言生動活潑,寓意深遠綿長。

      教學策略:

      用富有動感和表現(xiàn)力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖,并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

      教學目標:

      熟讀課文,體會古文的韻律美。

      通過重點詞理解作者的寫作意圖,初步滲透古文學習的一些基本常識。

      以學生感興趣的參與活動,加深對文章的理解。

      體會文章的主題,聯(lián)系自身實際談感悟與收獲。

      教學重點:

      熟讀成誦的基礎上感悟生成,初步樹立正確的審美意識。

      教學過程:

      導入:

      采取游戲的形式引出課題,并隨機拓展與文章有關的背景資料。

      過程:

      讀:(書讀百遍,其義自見)

      學生自讀,相互校音,做到通順流利。

      教師范讀,指導停頓,注意節(jié)奏感,體會古文的韻律美。

      學生再讀體會,初步感受文章內容。

      析:(結合重點詞語,深入理解文章內容,滲透學習方法)

      學生借助注釋,自主領會每句的意思。

      抓住重點詞,借助肢體語言,理解作者的寫作意圖。

      “顰”:皺眉

      “亦”:也

      “挈”:帶著,領著。

      “妻子”:妻子和兒女

      “堅”:緊緊地。

      (驚恐,側面烘托東施的丑陋)

      “走”:跑。

      學生嘗試用自己的語言復述課文。

      編:(將文章以創(chuàng)編故事的形式展現(xiàn)出來,既加深了對文章的理解,又開拓了學生的思維空間,使課堂生動)

      教師引領學生如何使這個故事更生動,更有趣味性。(時間,地點,起因,經(jīng)過,結果等)

      學生可以小組交流討論,合作完成,并推選小組成員在全班展示。

      復述之后,師生共同評價,注意幾個重點詞語“顰”“捧”“堅”“挈”“走”是否強調到位。

      悟:(教者以東施的身份進入課堂,激發(fā)興趣,共同品味)

      板書總結全文,指出文章的寫作手法。(側面描寫)舉例:《陌上!分锌洫勄亓_敷的美麗--行者見羅敷,下?lián)埙陧。少年見羅敷,脫帽著帩頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怒怨,但坐觀羅敷。

      以東施的角度提出自己的苦惱,學生幫助解決:

      如:西施皺眉很美,我只是模仿她,可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話?

      那么我今后該怎樣做呢?

      誰能告訴我“什么才是真正的美?”

      結尾:

      教師用富有感染與啟迪性的語言總結全文,并留下深深的思索。

      “西施之美固然令我們眼前一亮,但東施之丑也令我們回味無窮,問世間:美與丑難道真的那么容易區(qū)分嗎?”

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