教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重、難點：
1、引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物思想感情。
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑
1、這篇文章是寫杏花嗎？（不是，是以杏花串聯(lián)全文，寫人寫事。）
2、文中寫的是誰？（竺可楨）他是赫赫有名的科學家，我們也要以他科學認真的態(tài)度來學習課文。
二、整體感知
1、文章寫了幾次看杏花？（兩次）
2、標出文章的段落層次。
3、質疑：為什么要兩次看杏花？第一次看到?jīng)]有？為什么要看第二次呢？
三、學習第一次看杏花
1、第一朵杏花是什么時候，什么地方看到的？
感情讀第一句。
2、“院墻旁一株杏樹泛出淡淡的粉紅”告訴我們什么？（指導理解作者對杏花的贊美，朗讀。）
3、“爺爺，您又看花啦？”“又”字說明了什么？
“天真、仰起臉”是提示語，寫出了孩子的神態(tài)和動作。
師生分角色讀竺可楨和孩子的對話，指導語氣。
3、為什么要知道第一朵杏花開放的時間？（教給孩子觀察的方法）
4、小結板書：第一次看杏花 沒記錄
用“先……，再……，然后……”說段意。這就是文章的層次。
5、學習提示語
提示語在后 用句號 回答或提問比較快，期望得到回答。
提示語在中間 用逗號 話說到一半，要停頓一下。
提示語在前 用冒號 有一定準備時。
提示語的作用：有助于描寫人的動作、心情、神態(tài)。
第二課時
一、學習第二次看杏花
1、第二次看是什么時候？什么情景？劃出，指導朗讀。
2、第6節(jié)是怎樣描繪春天的美景的？（排比句）
想象：春風吹來，柳樹、小草、河水、花苞怎樣？
3、自由讀7－10節(jié)，思考：聽到什么？怎么做的？
交流、引讀，指導語氣，同桌分角色讀。
4、當聽到肯定回答時，有句話描寫了竺可楨爺爺?shù)男那�，是哪句？（頃刻間像年輕了幾十歲。）此時他的心情無比激動，他是怎么做的呢？（先去看杏花，確認，然后做記錄。）
小結：觀察有時需要花費大量的時間，這需要科學的態(tài)度。
5、用“先……再……然后……”說說本段內容。
6、總結兩次觀察的不同表現(xiàn)：
這就是科學家和一班人不一樣的品質，他們具有嚴謹踏實的科學態(tài)度和一絲不茍的研究精神。（板書）
二、學習最后一節(jié)
1、 齊讀，朗讀點評。
2、 用飽滿、敬佩的語氣來讀，欣賞竺可楨爺爺?shù)目茖W態(tài)度。
三、總結收獲，練習。
1、 通過這篇課文的學習，你學到了什么？
（1）竺可楨的科學態(tài)度和研究精神。
（2）提示語的用法。
（3）概括段意的方法。（先……再……然后……）
2、練習（略）
練習摘要：
（1）用ABB詞語結構填空。
�。� ）臉 （ ）皮膚 （ ）心情 （ ）牙齒
（2）照樣子把句子寫簡潔。
院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。 杏樹泛出粉紅。
（3）從課外書中摘錄2－3句排比句。
（4）把句子寫具體。
春風吹綠了柳梢，柳梢（ ）。
春風吹皺了河水，河水（ ）。
（5）圍繞媽媽帶我到公園去看花或者看動物的情景，寫一篇短文，用上所學的提示語。
教學反思：
《第一朵杏花》是一堂如何在語文課堂上進行聽說讀寫的訓練的課。扎實、樸實、平實又不失生動。在課堂中，注重情境的再現(xiàn)與閱讀的感悟巧妙結合，注重文本的示范與遷移的訓練巧妙結合，注重工具性與人文性的巧妙結合，該講處講深講透，易懂處以讀代講，課堂上既有精心的指導又有學生充分的練習，有張有弛，學生學得輕松學得愉快學有收獲。
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