詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)�！痹诂F(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動(dòng)形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對(duì)語文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩兩首》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）的教學(xué)，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造生動(dòng)的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達(dá)了一個(gè)孩童內(nèi)心的美好愿望，極富韻律美，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學(xué)時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會(huì)詩的語言美。在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解到詩中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時(shí)，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風(fēng)箏上”這些生動(dòng)的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長(zhǎng)啊，長(zhǎng)……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強(qiáng)烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚(yáng)、孩童托腮展望”的情境中進(jìn)入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”教師這一問，使學(xué)生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長(zhǎng)起來了，綠蔭如蓋”；“藍(lán)天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會(huì)加深了，童心與詩情迸出了火花。學(xué)生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會(huì)到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點(diǎn)。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動(dòng)聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會(huì)。比如，“書頁輕輕翻動(dòng)，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中？出水時(shí)只見一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創(chuàng)造
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長(zhǎng)，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實(shí)。《我想》最后一節(jié)寫到：“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�！�
在悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過時(shí)空隧道，一個(gè)個(gè)鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個(gè)性的語言。
《夢(mèng)中》
夢(mèng)中的我是只美麗的鳥兒在高空飛翔
低頭看著那汪洋大海里的魚兒
夢(mèng)中的我是條美麗的魚兒在大海里暢游
抬頭看著那蔚藍(lán)高空中的鳥兒
《童年》
童年是一幅五彩的畫卷畫出了柔美的云朵畫出了火紅的太陽
畫啊，畫──畫出了童年的歡樂！
童年是一只小鳥飛向天空探索科學(xué)的奧秘飛向世界每個(gè)角落
飛啊，飛──飛在五彩的童年！
童年是一本記事本記載著童年的歡樂記載著童年的趣事
記啊，記──記下童年的燦爛！
讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們永遠(yuǎn)吧！
《我想》
我想，我想我想把一雙小小的眼睛安在火箭的觀測(cè)艙里
放眼看世界沉浸在神奇的太空里
我想，我想我想把一雙小小的手接在書本上
展開求知的雙翅翱翔在浩瀚的書海
我想，我想我想把自己的身體埋在知識(shí)的大地里
用盡全力綻放滿足的微笑！
不僅如此，學(xué)生還從課內(nèi)延伸到課外，以自己的獨(dú)特視角觀察各種自然景象，留意各種人情世故，創(chuàng)作出自己的詩歌作品。比如：
《雨》
我看見了，一滴滴雨水從天上掉下來。
滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！
雨水滋潤(rùn)了大地，使萬物都精神起來！
我聽見了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。
一聲又一聲……突然聲音越來越響，密度越來越小。
似乎大自然奏出了美好的音樂，獻(xiàn)給人們。
我摸到了一滴滴冰涼的雨水。
雨水使人感到萬般涼爽，對(duì)于山區(qū)需要水的人們來說，
這就是生命之泉。
雨還在下著，嘀嗒、嘀嗒……
《老師，您好》
老師，您好，
您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。
課堂教學(xué)講學(xué)問，批改作業(yè)見真情。
老師，您好，
您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。
班級(jí)管理巧引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生育新人。
老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。
刻苦鉆研學(xué)知識(shí)，學(xué)好本領(lǐng)為國(guó)家。
《是誰》
是誰在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。
是誰在酷暑炎日，為我搖扇子。
是誰在校門口，等待我放學(xué)。
又是誰在我學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，為我熬夜指導(dǎo)功課。
這一切的一切讓我感受人間親情，都是我的母親。
《清晨》
清晨，被溫暖的陽光所擁抱。
清晨，被新生的綠色植物所包圍。
清晨，被茂密的大樹所感染。
這一切──這一派生機(jī)勃勃的景象，
讓人準(zhǔn)備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。
清晨，是多么美好�。�
《要是……》
要是有根魚桿，我會(huì)去河邊釣小魚、小蝦。
要是有條小河，我會(huì)在河里游泳、嬉戲。
要是有一大片草，我會(huì)在草上面打滾、玩鬧。
要是有一本書，我會(huì)坐下來慢慢地體會(huì)樂趣。
要是有一支筆，我會(huì)用這支筆，寫出心里話。
《如果》
如果我是一名醫(yī)生，如果我是一名教師，
我要用自己的雙手我要用自己的智慧
去救活在死亡線上去教好每一個(gè)渴望
掙扎的每一個(gè)人。得到知識(shí)的孩童。
付出我的愛。付出我的心。
如果我是一棵小草，如果……
我要用自己的葉片一切都有太多如果，
去美化大自然，用我們的雙手
為大自然增加色彩去創(chuàng)造一個(gè)勤勞、
增加歡樂。美麗、擁有著
付出我的一切。智慧的世界吧！
兒童詩的教學(xué)，將使學(xué)生更富情趣，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)有其獨(dú)到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個(gè)廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學(xué)生的筆下流瀉而出！
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