雖然 《雅魯藏布大峽谷》是一篇略讀課文，主要應該由學生自己通過朗讀的方式來完成學習任務。然而，畢竟只是剛入四年級的孩子，大多數(shù)孩子可能第一次接觸到文中那些獨特的地理環(huán)境及其自然景觀，加上大量新鮮詞匯的涌現(xiàn)，增加了理解的難度，尤其需要老師的引領。
晨讀時，與孩子們一塊兒大聲朗讀。邊讀邊琢磨，發(fā)現(xiàn)文中雖然新鮮詞匯很多，可語言描寫富有特色，耐人尋味，值得仔細品讀、感悟。于是，決定“違規(guī)”一次，把這篇略讀課文上精、上細，引導孩子在自主閱讀、主動探究的基礎上，品味賞析文中的優(yōu)美詞句。
（一）、缺憾：新課導入
上課伊始，再次回味了錢塘江大潮的壯觀景象后，便開門見山，直接導入《雅魯藏布大峽谷》一文的學習。
現(xiàn)在回想起導課，覺得過于簡單了。其實，完全可以利用簡筆畫，結合講解，把課文第一段的內容作為新課的導入語：
在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高峰--珠穆朗瑪峰，一個是世界上最深最長的河流峽谷--雅魯藏布大峽谷。高峰與峽谷咫尺為鄰，近萬米的強烈反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。這節(jié)課，就讓我們隨著作家楊逸疇先生一塊兒去雅魯藏布大峽谷游覽一番。
結合中國地圖，由雅魯藏布大峽谷的地理位置入手，適時配以簡筆畫，導入新課，不但可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且可以先入為主，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而自然而然地導入新課。此種導入新課的學習方式既新穎有趣，又節(jié)約時間，避免在學習課文時再回頭學習第一節(jié)，且有利于學生理解接受。遺憾的是在教學時，我按部就班，根據課文內容的順序逐一呈現(xiàn)，效果自然不及作為導入語呈現(xiàn)時佳。
（二）、成功之處：抓住重點詞句賞析美景
1、默讀課文第二節(jié)，說說雅魯藏布大峽谷的特點。
“峽谷平均深度2268米，最深處達6009米，雅魯藏布大峽谷是不容置疑的世界第一大峽谷�！�
師：為什么說雅魯藏布大峽谷是“不容置疑”的世界第一大峽谷？
生1：因為雅魯藏布江河床的平均海拔在3000米以上，是世界上最高的大河。
生2：因為雅魯藏布大峽谷長504千米，平均深度2268米，最深處達6009米。
生3：曾被列為世界之最的美國科羅拉多大峽谷長370千米，最深處2133米，秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷長90千米，最深處3200米，也不過如此，根本不能與雅魯藏布大峽谷一爭高下。
師：什么叫一爭高下？誰長？誰深？值得懷疑嗎？
生（異口同聲）:一比高低。不用懷疑，當然是雅魯藏布大峽谷長又深。
師：這就叫做--
生：不-容-置-疑！
師：請同學們用不容置疑的口氣讀這一句。
生齊讀，語氣自豪，不容置疑。
（采用列數(shù)字、舉例比較的方法，逐層引導學生理解“不容置疑”的意思。在此基礎上，引導孩子通過讀，繼續(xù)體會“不容置疑”的語氣。）
2、默讀第三節(jié)，圈畫出寫了雅魯藏布大峽谷中的哪些景物。
(1)、“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始森林，云霧遮天，神秘莫測�！�
生：寫了雅魯藏布大峽谷的雪山冰川和原始森林。
師：原始森林是怎樣的？
生：郁郁蒼蒼。
師：能給“郁郁蒼蒼”找一個近義詞嗎？
生：郁郁蔥蔥。
師：“郁郁蒼蒼”與“郁郁蔥蔥”都是指林木長得很茂盛。有區(qū)別嗎？
生：“郁郁蒼蒼”的綠顯得要老一些，顏色要深一些。
師：是呀。在原始森林中，那些樹木長了不知多少年了，顏色蒼翠。走進開化古田山原始森林，那兒一片--
生：郁郁蒼蒼！
師：（指著學校對面的山）家鄉(xiāng)的小山坡上，長滿了茂盛的樹木，看上去--
生：郁郁蔥蔥！
（通過對比詞句，分析環(huán)境，采用造句法，引導學生理解“郁郁蒼蒼”與“郁郁蔥蔥”的區(qū)別，學會正確使用詞語。）
(2)、“大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)�！�
師：這兒圍繞著哪一個詞來描寫大峽谷的水？
生：千姿百態(tài)。
師：到底有哪些姿態(tài)？
生：有固態(tài)的萬年冰雪，有液態(tài)的沸騰的溫泉。
生：有涓涓細流，有簾簾飛瀑，還有滔滔江水。
師：你能配上手勢，讀出大峽谷水的千姿百態(tài)嗎？
一句話提醒了孩子們，紛紛配上手勢，讀出了大峽谷水的千姿百態(tài)。
（手勢，有助于學生對詞句的理解，有助于朗讀的提升。看著孩子們有滋有味地品讀，更激起了老師教學的信心和激情。）
（3）、“大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆�！�
師：“神來之筆”一般指優(yōu)美的文章、句子或圖畫。在這兒，“神來之筆”指什么？
生：指大峽谷的山，有熱帶雨林的山脈，有直入云天的皚皚雪山。
師：從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，是誰的杰作？
生：是大自然的杰作。大自然就像一個神奇的畫家，給雅魯藏布大峽谷畫上了熱帶雨林的山脈，直入云天的皚皚雪山。
師：難怪，作者發(fā)出了感嘆：大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如--
生：神來之筆！
師：珠穆朗瑪峰屹立在青藏高原上，讓人感覺如--
生：神來之筆！
師：萬里長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，讓人感覺如--
生：神來之筆！
（“神來之筆”，對于四年級的孩子來說，的確不易理解。不如干脆直截了當?shù)刂该髌湟馑�，讓學生到句子中找出其意指什么，既降低了難度，又啟發(fā)了學生，有助于學生的理解。接著，通過比喻，把大自然比作一位神奇的畫家，給雅魯藏布大峽谷畫上熱帶雨林的山脈，直入云天的皚皚雪山，品味大自然的神來之筆。然后，又出示一系列的自然奇觀，進一步引領學生明白“神來之筆”的含義。）
《雅魯藏布大峽谷》札記 ※
教學內容及教學札記背景簡介：
主要教學目標包括1、閱讀課文，了解課文內容，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。
2、學寫課文提綱。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：閱讀課文，感受雅魯藏布大峽谷的神奇與壯觀。
教學時，我始終堅持學生的學習主體地位，讓學生充分的讀文、談感受。由于本篇文章對學生有很大的吸引力，學生對雅魯藏布大峽谷的整體印象比較明確，并且在我的引導下，從文中找到重點詞語來概括自己的感受。在細品課文體會時，我讓學生充分的與文本對話，在讀文中感受，在感受中讀文，就像在品一杯香茶，反復的體會、回味，從中真正感受到雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗，使學生內心中達到真正的驚嘆。通過段落對比，把學生帶入語言文字表達的王國中親自感受和體驗，潛移默化把表達方法滲透到學生的心中，這要比直接講出表達的作用更有效果。創(chuàng)設一個無聲音無解說只有美麗畫面的情境，就激發(fā)了學生的參與性和主動性，就能使學生愿意去提取課文內容編寫解說詞，對學生的篩選文本信息和口頭表達能力都是一種提高。
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