一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線，逐步深入。
都說課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢？思來想去，我決定從文本的語(yǔ)言入手，本課描寫秋天的五花山時(shí)，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個(gè)點(diǎn)。
目標(biāo)：1、知道什么是“聯(lián)想”， 能找出運(yùn)用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會(huì)。
2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫一句話。
過程如下：
出示句子：下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色；
下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
1、 自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經(jīng)寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？
2、 交流第二句好在哪里。
生1：第二句話寫出了“好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了”， 讓我感覺這金黃色很亮很亮。
生2：第二句話讓我感覺到這陽(yáng)光一定是金燦燦的。
師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽(yáng)光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）同學(xué)們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會(huì)是陽(yáng)光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？
生1：因?yàn)殛?yáng)光是金黃色的。
生2：因?yàn)闊艄狻⒃鹿舛疾粫?huì)給人金黃色的感覺。
師：是的，金黃色和陽(yáng)光的顏色是相似的，所以作者會(huì)由金黃色想到了陽(yáng)光。那你能讀出聯(lián)想的感覺來嗎？
指名讀，讀得不好。
師：當(dāng)我們讀聯(lián)想的句子時(shí)，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點(diǎn)，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個(gè)方法試試看。
指名讀，讀得不錯(cuò)。
師：你剛才讀的時(shí)候語(yǔ)速比較慢，我聽著聽著也仿佛產(chǎn)生了聯(lián)想。這里還有一個(gè)詞語(yǔ)，它提示了我們這個(gè)句子是聯(lián)想句，如果你讀的時(shí)候注意一下這個(gè)詞語(yǔ)，相信你會(huì)讀得更好！
指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個(gè)詞。
師：你是很聰明，一下子就找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)。我們讀書的時(shí)候一定要牢牢地抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，現(xiàn)在大家一起來讀這個(gè)句子，注意速度和關(guān)鍵詞。（生讀，讀得相當(dāng)好。）
師：聯(lián)想的句子中往往都會(huì)有個(gè)詞語(yǔ)提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個(gè)詞語(yǔ)，你能給這里的好象換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生1：仿佛
生2：似乎
師：是的，這樣的詞語(yǔ)都能提醒我們這是一個(gè)聯(lián)想的成分。
那你們?cè)倮^續(xù)讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來。
3、學(xué)生找出相關(guān)的句子，理解，體會(huì)，朗讀。
4、學(xué)完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了聯(lián)想這一手法是分不開的。如果我們也會(huì)寫一寫聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫一寫嗎？
在學(xué)生欣賞完冬天的景色后出示例句：
下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了；
有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；
然后把句子補(bǔ)充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯(lián)想的方法。
下過一場(chǎng)大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。
下過一場(chǎng)大雪，有的樹林變成了白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像________________________。
二、采用朗讀評(píng)價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。
課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會(huì)“冒、涂、染”這三個(gè)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來呢？怎樣才會(huì)讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因?yàn)榻處熒驳臓恳�？我的教學(xué)過程如下：
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。
師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！
生自由讀。
師：同學(xué)們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機(jī)勃勃的感覺呢？
學(xué)生紛紛說有，指名讀。
師：到底是哪個(gè)詞給了我們這樣一種生機(jī)勃勃的感覺呢？
生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺得樹葉正在長(zhǎng)出來。
生2：我讀“冒”的時(shí)候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。
師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經(jīng)過讀得很生動(dòng)嗎？
生讀，很恰當(dāng)?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>
師：你讀得真好，我聽你讀的時(shí)候就感覺這樹葉在長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，好象一直在長(zhǎng)。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？
生讀，有重音，有感情，讀得還不錯(cuò)。
師：同學(xué)們，這著這個(gè)句子，你們有沒有想到以前也學(xué)過這樣的感覺差不多的句子？
生很興奮地說：是“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子�！�
師：你真聰明，是啊，無(wú)論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動(dòng)的感覺，語(yǔ)言文字真是奇妙，我們平時(shí)讀書的時(shí)候一定多留意這些寫得特別生動(dòng)的詞語(yǔ)。來，讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子吧！
三、從詞語(yǔ)切入，再以詞語(yǔ)結(jié)束,在詞語(yǔ)中走一個(gè)來回。
我經(jīng)過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)為切入點(diǎn)展開教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：
1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出一個(gè)能概括五花山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
學(xué)生很輕易地找出“五顏六色”這個(gè)詞來。
2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。
五花山是五顏六色的。
春天的山是（ ）。
夏天的山是（ ）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）.
3、 理解“五花山”的花的意思。
師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？
出示詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生選擇：
1、花朵 2、花紋 3、顏色或種類錯(cuò)雜
引導(dǎo)學(xué)生理解，此處的“五花山”應(yīng)理解為各種顏色交錯(cuò)在一起。
4、 現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學(xué)課文，春夏、秋，重點(diǎn)是秋天的景色。）
5、 學(xué)完秋天的景色后，讓學(xué)生配樂齊讀。
師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃--”學(xué)生接下來讀最后一段。
6、 理解省略號(hào)的用法，讓學(xué)生體會(huì)五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。
7、 師：同學(xué)們，課文學(xué)到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語(yǔ)呢？
生1：五彩繽紛
生2：五彩斑斕
生3：萬(wàn)紫千紅
生4：……
8、 師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語(yǔ)記在心里。
有待改進(jìn)的地方
一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。
在學(xué)習(xí)“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里的紫絨幕布”的顏色一樣�！边@一句話時(shí)，一學(xué)生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子�！蔽矣悬c(diǎn)緊張，不知道該怎么辦。因?yàn)槲医酉聛淼牟僮魇亲寣W(xué)生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對(duì)照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片�！比缓笪胰匀徽兆约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)走。這個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)郁悶。
現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時(shí)能這么引導(dǎo)
“你很會(huì)想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會(huì)想到的紫絨幕布呢？”
把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個(gè)樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。
二、課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
[我上《五花山》的教學(xué)反思]相關(guān)文章：
7.初中歷史的教學(xué)反思周記