福建安溪第十小學(xué) 李小梅
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“ 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 從此可看出，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動，無疑是閱讀教學(xué)活動的主體。在閱讀教學(xué)的過程中，教師如何能激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更為生動、有效呢？關(guān)鍵之所在必須讓學(xué)生、教師、文本之間的對話真正和諧起來,使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。下面就談?wù)剛�人的淺顯看法�！�
一、師本對話，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的情景境界
教師與文本的對話，應(yīng)是語文教學(xué)的前提所在。我們只有與文本通過“零距離”的接觸，品位文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，讀出自己的思想與感受，讀出自己的驚喜，才能在課堂對話中游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與文本 。如《向往奧運(yùn)》，理解重點(diǎn)句子：“體育不僅僅是體育，它以特殊的魅力影響著一切。競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)，競技體育是面對世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)�，一種理想。在那一時刻，體育所迸發(fā)的奧林匹克精神，確實(shí)在超越著不同的國家、不同的種族、不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展。”老師在課前搜集一些奧運(yùn)會上精彩的場景，課堂上引領(lǐng)學(xué)生回放王一夫已0.2環(huán)之差奪得金牌，埃塞俄比亞選手圖魯和白人選手手拉手繞場慶賀的這一幕幕鏡頭，學(xué)生的情會自心底涌出，就能與文本流淌的情感相交融。披文入情便會得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動，那么此時，聲情并茂的朗讀目標(biāo)的完成就不再是模仿老師的朗讀技巧了。
二、 生本對話，激發(fā)思維火花
在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。如《去年的樹》這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，進(jìn)行心靈與文本的對話，設(shè)計(jì)了這樣兩個說話練習(xí)：
師：親愛的小鳥，你看到朋友了，并為你的朋友唱了歌，現(xiàn)在你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學(xué)生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。 在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……
一聲聲真誠的肺腑之言，說出了學(xué)生的情感得到了升華。
在新課程理念的指引下，我們要讓學(xué)生大膽地與文本對話，讓課堂成為快樂的課堂，讓語文閱讀成了最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造活動，也成了最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。
三、 師生對話，營造課堂平等的合作氛圍
在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”。課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀書時，我常會情不自禁地加入同學(xué)的朗讀比賽中，與自己的學(xué)生比個高低；在評價學(xué)生朗讀的同時，我也常讓學(xué)生評價自己的朗讀；當(dāng)學(xué)生回答問題很有創(chuàng)見的時候，我會大加贊賞：“你真棒，老師得向你學(xué)習(xí)”；在識字教學(xué)中，我常在課堂上說：“下面請我們的小老師教大家學(xué)這個生字”。每當(dāng)學(xué)生走上講臺，從他們的步履和神情中我可以感覺到他們的內(nèi)心是多么激動、自豪，而臺下的同學(xué)也被這種互動形式所吸引，興致勃勃地聽著同齡人的講解。我想，這就是師生平等對話所帶來的最大魅力吧！
四、生生對話，生成新的見解
在語文課程的實(shí)施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角、幾個優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員甚至當(dāng)聽眾的狀況，讓所有學(xué)生動起來�！耙磺�讀者便有一千個哈姆雷特”，讀書也罷，教學(xué)也罷。在閱讀教學(xué)中，一個人有一個人的看法，一個人發(fā)表了看法，其他人便是一種吸收，學(xué)生間的對話無處不在，它能使個體認(rèn)識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論、辯論，不乏有新思想，新觀點(diǎn)。我想也正是由于他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。他們互相取長補(bǔ)短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。記得某位老師在教學(xué)《三袋麥子》時，就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課上，老師在學(xué)生熟讀課文理解內(nèi)容后，拋出一個問題供學(xué)生討論：即“小豬、小牛、小猴的做法中，你最贊成誰的？如果是你，會怎樣做？”學(xué)生按不同的選擇分成三大組，二人至三人結(jié)合進(jìn)行互說，最后，全班討論。學(xué)生們在合作中相互碰撞，相互啟發(fā)，相互接納，相互提高。學(xué)生的發(fā)言簡直是一場精彩的辯論賽。
生：我最贊成小猴的做法。因?yàn)樾『锫斆饔帜芨�。一年時間，原來的一口袋麥子經(jīng)過它的勞動，增加到堆滿了麥囤。如果是我，我也會像小猴那樣做的。
生：我不同意它的觀點(diǎn)，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒吃到，我贊成小豬的做法。因?yàn)樾∝i也愛動腦筋，很勤勞呀。你瞧，它把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品，吃得多高興。
生：我反對。小豬不為以后著想，把麥子全吃光了，以后挨餓怎么辦？所以，我贊成小牛的做法。因?yàn)樾∨？蠟閷泶蛩�，它等把家里的食物吃完，再慢慢吃這些東西，而且它很細(xì)心，經(jīng)常搬麥子透風(fēng)、曬太陽。
生：我也有補(bǔ)充。我奶奶說：“富由勤儉敗由奢�！毙∨Ｗ罟�(jié)儉。
生：我還是最欣賞小猴，第二年它收獲了那么多麥子，又多又新鮮好吃！
生：我認(rèn)為他說得不對，小猴把麥子全種下地，萬一那一年遇到水災(zāi)、旱災(zāi)，使麥子顆粒無收怎么辦？
生：老師，如果是我，我會用一半的麥子磨成面粉做好吃的，再把另一半麥子播種下去，好讓來年有很大的收獲。
……
此時的課堂成了學(xué)生間表達(dá)與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在交流與合作中學(xué)會傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感的交流。雖然在辯析中并未得出什么統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造力的激活。
因此，閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，才能使我們的課堂更精彩。
作者郵箱： ywgywf88@163.com
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