聰明的小高斯
執(zhí)教者：劉婷
教 材：“注、提”第五冊閱讀2《聰明的小高斯》
課 時：第一課時
學情分析：在學生原有閱讀能力的基礎(chǔ)上，讀懂課文
教學目標：
1、 知識目標：理解老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程和原因
2、 能力目標：在理解重點詞句的基礎(chǔ)上有感情地朗
讀課文
3、 情意目標：教育學生學習小高斯愛動腦的良好學
習品質(zhì)，養(yǎng)成勤于思考，善于思考的
好習慣
教學策略：采取讀讀議議的課型進行教學
教學準備：投影片
教學流程：
一、 導入新課，激發(fā)情趣
師：同學們好
生：老師好
師：請坐
生：謝謝老師
師：同學們，這節(jié)課呀，雖然是語文課，但是老師要給大家出一道數(shù)學題，看誰算得又快又準確，題目是1+2+3+4+…+100=？
生：這道題的得數(shù)是5050。
師：你是怎樣知道答案的？
生：我是在課外書中看到過的。
師：真不錯，你真是一個愛讀書的好孩子，有一個小朋友是自己算出這道題的，你們想知道他是誰嗎？
生：想。
師：他就是聰明的小高斯。
二、初讀課文 整體感知
師：小高斯是十八世紀中期德國的一個小朋友，他上小學一年級老師就發(fā)現(xiàn)他與眾不同，后來，在他的勤奮努力和老師的幫助下，他成為全世界著名的大數(shù)學家，這一課就是學習有關(guān)他的故事。
1、 嘗試自由朗讀，正音
師：現(xiàn)在大家打開書，自由閱讀課文，生字和不懂的詞句要結(jié)合上下文或借助工具書去理解。
2、 逐段朗讀，讀通讀順
師：現(xiàn)在大家坐好了，誰愿意逐段朗讀這一課。
3、 師生探討，加深理解
師：我們設(shè)想一下，小高斯如果按照老師的要求一個數(shù)一個數(shù)地加下去，會怎樣？
生：一定會和大家一樣，很長時間也算不出答案來。
師：同樣的題目，惟有小高斯能發(fā)現(xiàn)1到100一頭一尾兩個數(shù)的和都是一樣的，這說明了什么？
生：說明小高斯很喜歡動腦筋，很會思考問題。
生：說明小高斯很注意觀察事物。
師：同學們說了小高斯這么多的優(yōu)點，那么小高斯的這些優(yōu)點是天生的嗎？
生：不是。
師：為什么不是？
生：因為小高斯是在日常生活中就養(yǎng)成了愛動腦，愛觀察事物的好習慣。
師：我們要向小高斯學習什么呢？
生：要學習小高斯愛動腦的良好學習品質(zhì)。
生：學習他勤于思考，善于思考的好習慣。
三、情感體驗 拓展思維
師：這篇課文除了小高斯以外，還有一個重要人物，你們知道他是誰嗎？
生：小高斯的老師。
師：對，他就是小高斯的老師，我在課文中發(fā)現(xiàn)了幾處描寫老師度變化的語句，你能把它找出來嗎？
生：不耐煩、大吃一驚、懷疑、震驚、驚喜。
師：那么老師的態(tài)度為什么會有這些變化呢？現(xiàn)在大家在小組內(nèi)討論一下，看哪個小組回答得最全面。
生：不耐煩的原因；不相信小高斯能這么快就把復雜的算術(shù)題算出來，以為他在說謊。
生：大吃一驚；他看小黑板上端端正正地寫著5050時，不禁大吃一驚，不到一分鐘時間就算出了結(jié)果，使他很吃驚。
生：懷疑的原因；因為就連他自己也用了一個多小時，并且算了三遍才算對的，小高斯這么快算出了結(jié)果，使他很吃驚。
生：震驚的原因；小高斯講的巧妙的計算方法，他自己還是第一次知道。
生：驚喜的原因；他確信這道難題是小高斯自己完成的，所以異常驚喜。
四、朗讀課文 加以品評
師：誰愿意讀一讀你喜歡的片段？
生：朗讀
師：誰能來為他評一評？
生：感情不夠豐富，如果加上動作就更好了。
師：看到大家讀得這么好，老師也想讀一讀，然后請各位同學來為我評一評。（朗讀）
生：評論。
……
[《聰明的小高斯》(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計]相關(guān)文章：
1.
8.形容人聰明的成語
10.聰明的近義詞