在教學中，本人通過學習魏書生老師《教學工作漫談》，學習有關(guān)小學語文教學的先進經(jīng)驗和資料，鉆研教材，聯(lián)系學生實際。體會到在導(dǎo)入新課、字詞教學、語言文字訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)、說話寫話等方面的備課中，應(yīng)力求細致具體，語言精煉，有一定的指導(dǎo)性和較好的操作性。
一、備課中精心設(shè)計導(dǎo)入新課的語言，用富有啟發(fā)性、趣味性等生動的語言激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生盡快地進入學習狀態(tài)，做好學習交流的準備。
例如：在講讀課文2《秋天》一課可這樣設(shè)計，：（1）現(xiàn)在是什么季節(jié)？誰知道？誰能把你見到的秋天的景象說一說？(2)秋天的景色這樣美麗，大家喜歡嗎？好，現(xiàn)在我們就來學習第二課--《秋天》�？纯催@里的秋天是怎樣的？（3）板書：2《秋天》。（4）大家齊讀課文。
其次，在講略讀課文4《四季的腳步》設(shè)計可以是這樣的：（1）誰說一說現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋天、秋季）。（2）過了秋季是什么季節(jié)？（冬季）冬季怎么樣？有什么特征？（3）誰知道和冬季氣候相反的季節(jié)是什么季節(jié)？（夏季）夏季怎么樣？（炎熱、下雨）（4）夏季炎熱，冬季寒冷，說說不冷不熱的季節(jié)是什么季節(jié)？（春季、秋季）。（5）一年中有春季、夏季、秋季和冬季。共幾個季節(jié)？（4個季節(jié)）人們常說的一年四季就是這樣來的。四季都有各自不同的特征，有什么特征？今天我們就來學習第四課--四季的腳步。（6）板書：4《四季的腳步》。
再如，講讀課文16《初冬》一課可以這樣設(shè)計：（1）同學們，大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（冬季）（2）誰能把這個季節(jié)的特點說一說？（3）那剛剛進入冬天是什么樣的？（生答）（4）剛剛進入冬天，僅是初到冬天，也就是初冬。今天我們就來學習第16課《初冬》�？凑n文是怎樣來描寫初冬的。（5）板書課題.(6)大家齊讀課題。
二、精讀課文要精心設(shè)計，練一練中的語言文字訓(xùn)練、說話寫話訓(xùn)練也要精心設(shè)計。在練一練8說話寫話訓(xùn)練時導(dǎo)入新課的語言可以這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在已進入冬季，冬季的天氣怎么樣？（寒冷）。在寒冷的天氣里，你會感到太陽的陽光是多么的溫暖。可是冬季有時陰云密布，緊接著會有一種自然現(xiàn)象發(fā)生，誰能說一說這個自然現(xiàn)象是什么？（下雪）（2）仔細的觀察過下雪嗎？下雪時什么樣？雪后什么樣？（雪花紛紛揚揚、漫天飛舞。地上、房上、樹上、山上、路上……）誰能說說？說寫訓(xùn)練：（1）好，今天我們就圍繞下雪這一內(nèi)容說說自己想說的話。（2）出示：“下雪了，你喜歡做什么？”現(xiàn)自己想一想，雪后想做什么？（3）同桌交流。（4）小組交流。（5）集中交流。按學生交流的內(nèi)容列出：a 雪后，我喜歡堆人…… b 雪后，我喜歡打雪仗…… c雪后，我想起軍屬王奶奶…… d 雪后，看見門口大街上人們走起路來……（6）把自己想的說的寫下來。
三、聯(lián)系學生實際精心安排教學環(huán)節(jié)與精心設(shè)計問題。講課中，要注重點撥與指導(dǎo)。如在講字詞句（一）學詞句8的一課教學中，如何引導(dǎo)學生理解“石榴、柿子掛滿枝頭”，“月季花散發(fā)清香”，并能讀出語氣。在講“掛滿枝頭”一詞時，先引導(dǎo)學生想象果樹掛滿果子的樣子，在引導(dǎo)學生體會“掛滿”一詞的意思，在指導(dǎo)學生朗讀“掛滿枝頭”。還可以穿插讓學生畫一幅表現(xiàn)在校園里果樹掛滿枝頭的畫，幫助學生理解“掛滿枝頭”的意思。學生不但能理解“掛滿枝頭”的意思，也能讀出語氣。在講“月季花兒散發(fā)清香”一句時，讓學生可先到校園里的花池旁邊聞一聞月季花的香味，講課時引導(dǎo)學生回味一下聞到的香味，說一說自己的感受。在指導(dǎo)學生朗讀，讓學生體會怎樣讀才能讓人感到有股清香的味道。學生會讀得有情有感有語氣。從中也可以看出對詞句的理解。另外，設(shè)計問題要符合學生的年齡特點與實際。問題提的不適合不恰當，學生聽不明白就無法和老師交流。在閱讀課3、《風》的一課教學中，如何引導(dǎo)學生認識、理解“風”。提問1、你見到過風嗎？把你見過的風的樣子說一說？這樣問學生無法回答，生與生之間也無法交流。如果向下列這樣問，學生就能參與交流、回答問題。（1）風來了，可以從哪兒看出來？（2）風是可以感覺到的，怎樣就知道風來了？（3）平時，你看到哪些現(xiàn)象就知道風來了？學生交流、討論起來，積極熱烈，有豐富的內(nèi)容可說。既激發(fā)了學生的興趣又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和交流能力。
四、重視開展交流活動，培養(yǎng)學生交際能力�！墩Z文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。因此，組織學生開展交流是一項不可忽視的能力培養(yǎng)活動。交流的話題，要努力貼進生活，要采用靈活的組織形式，同時鼓勵學生在各科學習活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力，使之不斷提高自己的交際水平。
交流活動從導(dǎo)入新課開始到下課鈴響，到課下的延伸。交流活動中，老師起主導(dǎo)作用，老師要用啟發(fā)性、趣味性、生動的語言激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思維，使學生盡快地進入學習狀態(tài)，做好學習的準備。
在課堂教學中，更要重視交流活動的組織與開展，組織同桌、小組、全班集中等不同層次的交流。引導(dǎo)學生敢于想象，敞開心扉、大膽交流。從重視學生拋磚引玉、相互促進，逐步提高交談水平，提高交際能力。在語文課堂教學中，應(yīng)在下列幾方面都組織學生開展不同層次的交流：1、遇到課中問題的焦點；2有不同想法與爭議時；3、需要學生理解、掌握并要應(yīng)用的重點詞句和知識點；4、朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練；5、說話、寫話訓(xùn)練。
通過開展交流活動，學生的想象力、語言表達能力、朗讀能力、交際能力都一定有不同程度的進步，會取得預(yù)想不到的效果。
張永利
2009年10月
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