臨澤縣城關(guān)小學(xué) 賈淑萍
一、“四步表演法”的含義及提出
閱讀教學(xué)的“四步表演法”，即“設(shè)疑-編輯-表演-考評(píng)”教學(xué)法。它以現(xiàn)代教育思想，特別是素質(zhì)教育、成功教育理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的思想，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，給學(xué)生創(chuàng)造一種嶄新的、全體參與的閱讀訓(xùn)練方式。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈受人們重視了。但是，舊的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)、學(xué)生的訓(xùn)練，大多圍繞著考試內(nèi)容和教學(xué)參考書(shū)的解釋進(jìn)行，除了教師講解、提問(wèn)，就是個(gè)別學(xué)生的回答、全體學(xué)生的“附和”，記憶，教師與學(xué)生之間缺少雙向互動(dòng)，這種教學(xué)模式壓抑學(xué)生性格，課堂氣氛沉悶，效率低下，學(xué)生也漸漸感到厭倦，他們的閱讀能力并未真正得到提高。
改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力，使學(xué)生能夠按自己的意愿進(jìn)行閱讀，提高課堂效率，是當(dāng)前素質(zhì)教育和閱讀教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。
二、“四步表演法”的形式及作用
“四步表演法”主要有“評(píng)書(shū)”、“廣播劇”、“電視劇”三種形式。這些方法可以起到引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)口，激發(fā)全體學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像的作用。
表演法的作用是讓學(xué)生在表演活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，把相對(duì)靜止的課堂變活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生把對(duì)表演的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文、地行閱讀訓(xùn)練的極大興趣。
三、“四步表演法”的操作步驟
（一）設(shè)疑階段
這一階段從課前學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課堂上集體提出學(xué)習(xí)問(wèn)題結(jié)束。
教學(xué)中，刺激學(xué)生的最好材料是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探索等活動(dòng)中所產(chǎn)生的內(nèi)在積極性。而這種積極性，恰恰又來(lái)自于“疑問(wèn)”。對(duì)于一般課堂而言，在學(xué)生讀文章之前，大都會(huì)由教師提出幾個(gè)問(wèn)題，這生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)。而表演法不這樣做。在表演法的課堂上，教師在學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，只須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“讀了文章以后，你想和大家一起解決哪些還不明確的問(wèn)題？”讓學(xué)生提問(wèn)題，并總結(jié)出來(lái)，如果教師覺(jué)得問(wèn)題不全面，就加以補(bǔ)充，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。
讓學(xué)生提問(wèn)的好處在于激勵(lì)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性--解決自己想要解決的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，代表著學(xué)生層面的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知需求，貼近了學(xué)生的實(shí)際情況，所以在指導(dǎo)閱讀教學(xué)方面，比全部問(wèn)題由教師人辦好得多。
例如，教授第七冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，有名學(xué)生提的問(wèn)題就很好--“第二段中寫(xiě)道‘我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，’讀了文章以后知道，那位青年是聾啞青年，可為什么作者不直接說(shuō)他是聾啞青年？”這個(gè)問(wèn)題的回答，需要從寫(xiě)作技巧“懸念”上去考慮、分析，有難度。但是，卻刺激了學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)進(jìn)行討論。同時(shí)，多數(shù)同學(xué)也積極發(fā)表自己的疑問(wèn)，以求與大家共同探討、學(xué)習(xí)，課堂由靜變動(dòng)，效率大大提高。
（二）編輯階段
這一階段的任務(wù)是學(xué)生帶著問(wèn)題去瀏覽課文，體會(huì)作者意圖，理解文章含義，自行解答問(wèn)題。而后，小組內(nèi)討論，對(duì)問(wèn)題的解答作簡(jiǎn)單的討論，對(duì)問(wèn)題的解答作簡(jiǎn)單的討論，盡量提高認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一程度。并且根據(jù)小組意見(jiàn)，抓住文單日可操作性強(qiáng)的部分，或是某一點(diǎn)或是整篇文章，重點(diǎn)分析，形成簡(jiǎn)單的“腳本”，準(zhǔn)備表演。
表演形式，由學(xué)生根據(jù)理解從“評(píng)書(shū)”、“廣播劇”、“電視劇”這三種表式中選取一種自己認(rèn)為較合適的表演形式。一般講來(lái)，大多數(shù)文章都可以用“評(píng)書(shū)”演播的形式反映出來(lái)；而人物對(duì)話(huà)較多的文章可以用“廣播劇”的形式表現(xiàn)；情節(jié)較明顯，對(duì)話(huà)又多的最好用“電視劇”形式。不管怎樣，這一階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。至于表演形式，倒未必都相同，因?yàn)槊總�(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)都不同，應(yīng)該堅(jiān)持的原則是求同更要存異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（三）表演階段
學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)討論編輯的“腳本”組織表演，同時(shí)，其他同學(xué)邊看表演邊看書(shū)，繼續(xù)理解還沒(méi)弄明白的問(wèn)題。
在“演員”的指派上，應(yīng)該傾向于較適合本表演方法的學(xué)生。相比之下，對(duì)文章理解得較深刻，中心抓得準(zhǔn)，講話(huà)抑揚(yáng)頓挫、一氣呵成的同學(xué)，“評(píng)書(shū)”就由他演播了；普通話(huà)水平高，善于有感情地朗讀的同學(xué)，“廣播劇”就由他們表演吧；當(dāng)然，善于捕捉、模仿人物形象，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格和內(nèi)心世界的同學(xué)就去拍“電視劇”。以便于利用這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)影響、促進(jìn)其他同學(xué)，在看表演的時(shí)候，可以看出別人是如何加深了這種理解；其他同學(xué)，在看表演的時(shí)候，可以看出別人是如何理解文章的，與自己的理解進(jìn)行比較，而且，可以從中學(xué)習(xí)別人的表演能力和一些基本的語(yǔ)言能力。
如，學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，三種表演方法都用上了，效果都不錯(cuò)，學(xué)生能從每種表演中得到啟發(fā)，通過(guò)模仿，語(yǔ)言能力還得到了提高。學(xué)生從“評(píng)書(shū)”中了解了草船借箭的大體經(jīng)過(guò)，從“廣播劇”中體會(huì)到了周瑜是如何一步步緊逼諸葛亮，讓他答應(yīng)三天造十萬(wàn)支箭的�！半娨晞 眲t借生動(dòng)地再現(xiàn)草船借箭這一歷史事件，讓其他人認(rèn)清了周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的心胸肚量和性格特點(diǎn)。這樣，到最后帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)議時(shí)，大多數(shù)問(wèn)題都已解決。
（四）考評(píng)總結(jié)階段
“演員”表演結(jié)束后，未參加表演的同學(xué)要做“導(dǎo)演”，為“演員”評(píng)戲、說(shuō)戲--指出表演中的缺點(diǎn)和修改意見(jiàn)，并評(píng)議，誰(shuí)的表演能最全面地反映文章內(nèi)容和中心。然后，解決表演前提出的問(wèn)題。這時(shí)，絕大多數(shù)的矛盾、問(wèn)題，學(xué)生都在“表演階段”中，隨著表演慢慢地想通了，悟透了，即使有個(gè)雖問(wèn)題學(xué)生解決不了，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)知曉，已無(wú)須教師多費(fèi)口舌了。但是，由于學(xué)生社會(huì)知識(shí)少，現(xiàn)有知識(shí)范圍較狹窄等原因而沒(méi)有解決的問(wèn)題，就要采取不同的方法解決了。例如，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不了的問(wèn)題，應(yīng)該直接點(diǎn)開(kāi)，減少不必要的麻煩，避免學(xué)習(xí)過(guò)程落于簡(jiǎn)單的提問(wèn)式或啟發(fā)式的俗套。表現(xiàn)在“諸葛亮安排借箭的各部分，為什么應(yīng)該這樣安排？”這個(gè)問(wèn)題僅僅靠學(xué)生自己去理解，想完全分析全、理解透，困難相當(dāng)大。這時(shí)，就可以直接出示答案，讓學(xué)生驗(yàn)證、分析，等學(xué)生驗(yàn)證完以后，他們自然就認(rèn)識(shí)到答案的正確性了。
四、“四步表演法”的意義
經(jīng)過(guò)一學(xué)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)法的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力就可以大大提高。再觀(guān)察用這種方法上的課，學(xué)生積極主動(dòng)，熱情高漲，氣氛活躍，課堂的效果比用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的效果好得多。就是第十冊(cè)的《草船借箭》一課，接觸這種方法時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，有的說(shuō)：“為什么周瑜開(kāi)始很嫉妒諸葛亮，后來(lái)又很佩服他？他是真心的嗎？”還有的問(wèn)：“諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)和成功的條件分別是什么？”我們應(yīng)該高興，這些問(wèn)題的提出反映出學(xué)生已具有較高的質(zhì)疑能力。一旦學(xué)生有了這種能力，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題做好了準(zhǔn)備，敢必定會(huì)解決好問(wèn)題。這種能力，學(xué)生一生都用的著。這樣的一節(jié)課下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生能復(fù)述出文章大意，會(huì)用詞語(yǔ)造句，能講出不同人物的性格特點(diǎn)，教師、學(xué)生都輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。并且。按照這種主法教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章，準(zhǔn)備表演時(shí)，可以根據(jù)自己的興趣先從中選擇幾個(gè)問(wèn)題帶著去讀，不急于立刻解決，主要精力放在粗讀文章、找中心、抓主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)主要思想、了解人物形象上，而后，再在觀(guān)看表演中仔細(xì)對(duì)照文章體會(huì)解決問(wèn)題。這樣，大致可以粗讀、細(xì)讀文章各一遍，再加上看其他同學(xué)的表演，參考別人的理解方式，大大增加了學(xué)生直接和“間接”閱讀文章的時(shí)間，加深了對(duì)文章的理解。
小學(xué)階段的學(xué)生，記憶力較強(qiáng)，理解力較弱，在剛剛接觸這種方法時(shí)，往往會(huì)在表演中犯“背誦”的錯(cuò)誤，有些詞句，文章讀完了還不知其意。在這種情況下，用“四步表演法”予以積極指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從人物到環(huán)境，從各個(gè)不同角度去理解文章，不刻意地牽著學(xué)生去做所謂的加深理解、深入領(lǐng)會(huì)，而是通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在文章整體的、具體的語(yǔ)言環(huán)境中，去領(lǐng)會(huì)詞句含義，把握人物感情，體會(huì)文章中心，以準(zhǔn)確理解文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持用“設(shè)”、“編”、“演”、“評(píng)”的“四步表演法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在表演和在觀(guān)看表演中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生自己就會(huì)形成一定的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)這種語(yǔ)言和能力的實(shí)踐、積累，就能夠更加獨(dú)立、更加全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，素質(zhì)教育和閱讀教學(xué)的任務(wù)也就完成了。
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