【熱門】再別康橋說課稿4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的再別康橋說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
再別康橋說課稿 篇1
一、教材分析
1、教學對象分析
《再別康橋》的教學對象是高一學生，高一學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術之美人所共知，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課體會現(xiàn)代詩歌的特點，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。
3、教學目標
由于本詩是高一學生學習的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學生掌握現(xiàn)代詩歌學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為：
�、�、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。
�、�、能力目標：新詩的欣賞方法。
�、�、德育目標：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學重難點
高中學生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學模式影響，他們產生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學習能力。針對此種情況將本課重難點設定如下：
教學重點:1領悟詩情,獲得情感體驗;
2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
教學難點: 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩歌是情感的藝術，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美�！墩Z文教學論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境�！比~圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學法。
2、情境教學法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學中可采用情境教學法激勵學生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。
(2)用富有文學意韻的語言來組織教學，并借助多媒體課件，幫助學生建立立體可感的視聽形象，營造一個充滿詩意的課堂教學氛圍。
三、學情學法分析
分析：農村初中的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學生采用以下學法：
1、聯(lián)想鑒賞法
學生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學生學會將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領會詩中的詩意美。
四、教學過程
根據(jù)教學目標，我采用以下教學步驟：
(一).情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會時互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會”，而“這交會時互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)
設計意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當?shù)你暯诱Z，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。
(二)時空鏈接 走近作者
(1)簡介徐志摩。
(2)關于再別康橋
這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時空與徐志摩展開對話，順著學生的發(fā)問，導出問題，先讓學生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動權交給學生。 “知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學生默讀。
(2)個別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢幻般的感覺。帶動學生有感情朗讀。]
(5)學生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學重點1領悟詩情,獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。(學生帶著對康橋的憧憬進入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))
(2)如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請用自己的語言加以描述。(學生思考，小組交流，推選代表全班交流)
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議 “讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
(3)更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的.建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點2 賞析詩中的畫意美、詩意美。
B、悟真情
步驟：將全詩分為三個版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點詞語，把握詩人情感變化。
第二、三、節(jié)：通過重點賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節(jié)：通過重點賞析“沉淀著彩虹似的夢” “尋夢?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節(jié)：通過重點賞析：三個“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時感受詩歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據(jù)新課標所要求的“欣賞文學作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導作用是關鍵。教師的講與新課標提倡的學生探究性學習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點：意象的把握與體味。
(五).比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。
啟發(fā)學生展開聯(lián)想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過對比探究離別之情的不同，體會這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學任務到此基本完成，如何達到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩人離別康橋時不帶走一片云彩，他離開人世時也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個世界上的全部色彩……”
詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。
七、評價與反思
《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結尾，這主要是根據(jù)詩的結構特點來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
再別康橋說課稿 篇2
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個方面來對本文的設計進行說明。
一、【說教材】
這篇課文是人教版高中語文必修一第一單元的第二課（詩兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語來看，本單元主要是對現(xiàn)代新詩進行學習，關于如何來鑒賞詩歌，單元導語也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩歌應在反復朗誦的基礎上，著重分析意象，同時品味語言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀的框架下來建構本單元的學習內容。同時，我們每一課著重講框架中的一至兩個知識點（（《沁園春長沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學目標--“把握新詩的藝術特征、掌握鑒賞新詩的一般方法、提高學生的審美情趣、讓學生嘗試寫寫現(xiàn)代詩”。
二、【說目標】
1、知識與技能：
�、僬莆罩攸c字詞（7個）；
�、趯Α靶略屡伞贝碓娙诵熘灸Γā皭邸⒆杂�、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹姷膭�(chuàng)作背景；
④學會分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢、夏蟲、云彩”和詩人想借之表達的情感；
�、堇斫猬F(xiàn)代新詩“三美”的美學主張，并學會分析本詩是如何實踐這一主張的。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^有感情的分層次誦讀，讓學生感受體驗詩的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學（精選劍橋大學的圖片），幫助學生感受康河之美、理解詩人的康河情結；
③圍繞本詩，進行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學生課下從書刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關材料；
3、情感態(tài)度價值觀：
①使學生在經(jīng)典詩文的學習中，得到精神陶冶和審美愉悅
�、谑箤W生了解“詩意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實踐的道理。
教學重點：①重點字詞的積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑姼枥碚�；
�、蹖Ρ驹姟耙庀�-情感”進行分析；
教學難點：①對“三美”詩歌理論的理解。
三、【說教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點撥法進行教學
四、【說學法】
通過分層次朗讀、課堂討論、重點識記的方法來指導學生學習本詩
五、【說教學設計】
�。ㄒ唬⿲朐O計：
學生三分鐘演講來導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩創(chuàng)作，劉媛媛同學提前在同學們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩（王真的《陌上花開》）來進行點評和分享。
2、這首學生自己寫的原創(chuàng)小詩，其中也運用到了“三美”的美學主張，為我們《再別康橋》的學習也起了一定的鋪墊作用，營造了一種詩意的'氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學生來幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面也能培養(yǎng)學生的分享意識。
�。ǘ┓謱哟卫首x設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領略詩歌原味。
�、俟串嬛攸c字詞
�、跇顺龉�(jié)數(shù)、韻腳
2、抽讀：每個學生讀一小節(jié)，給更多學生展示的平臺。
①自選一個角度（意象、意境、情感、語言、形式），談談你對這首詩歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽名家配樂朗誦，感受本詩的畫面美。
�、僬垖W生閉上眼睛，用心聆聽，跟隨優(yōu)美的音樂和詩意的語言去想象徐志摩筆下如詩如畫的康河美景。并談談哪一幅畫面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學生所描述的畫面，共同討論每一節(jié)詩的精彩之處。學生未提到的詩節(jié)，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動地走進徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節(jié)的重點，引導學生對以下問題進行思考：
第一節(jié)：實寫自身悄悄到來和離別康橋時的情思。
1、三個“輕輕的”連用，有何表達效果？
�、偾楦校簽槿姷於溯p柔纏綿的感情基調，寫出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
�、诠�(jié)奏：疊詞的連用，使本詩的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
（淡淡的離愁、深深的情思）
第二節(jié)：寫岸邊柳樹倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
（金柳------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛）
第三節(jié)：寫康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達效果：
�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫出了青荇對詩人的熱烈的歡迎
�、凇罢袚u”一詞也寫出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩人對自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
（自由追求、依戀之情）
第四節(jié)：寫榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動靜結合：靜--動--靜
虛實結合：清泉 vs 虹/夢
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢
揉碎、沉淀
�。ň鞈�、幸福、沉浸其中）
第五節(jié)：詩人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節(jié)畫面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢”
康橋之夢？
求學之夢？
愛情之夢？
借此補充本詩的寫作背景、詩人“愛、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長篙----------尋夢
漫溯、滿載、放歌
�。ㄇ楦械母叱保�
第六節(jié)：詩人由幻想回到了現(xiàn)實。
1、讓學生感受詩人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩人從美夢中醒來，回到清冷的現(xiàn)實，離別之傷襲上心來，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲----------沉默
沉默的康橋
（回到現(xiàn)實、轉喜為悲）
第七節(jié)：呼應開頭，最后點題。
結合課后習題，解決第三題兩個重要的知識點：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現(xiàn)代新詩“三美”的美學主張對其進行鑒賞：
�、僖魳访溃ㄕZ言）節(jié)奏、韻律
節(jié)奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕�(jié)的勻稱、句的均齊
全詩七節(jié)、四行一節(jié)、每行字數(shù)相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
③繪畫美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
�、購娀苏鎿吹那楦校旱谝还�(jié)和最后一節(jié)，語意相似，結構相同，個別字詞稍作改動，都表達了詩人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng)造了深邃的意境：詩人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來又悄悄的離去，然而字字句句中又無不蘊藏著詩人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學生來為我們總結一下本詩的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩，首節(jié)三個“輕輕的”寫出了詩人對康橋難以割舍的感情，為全詩奠定了一個輕柔纏綿的基調；中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風光，滲透了詩人無限的情思，第六節(jié)是一個過渡，詩人由幻想回到現(xiàn)實；最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動，進一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說課稿 篇3
說教學重難點：
1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。
2、難點：從詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。
為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：
《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現(xiàn)代新詩，要求在反復朗讀的基礎上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的.基礎上，需要教師的充分合理的引導。
教學環(huán)節(jié)：
�。�1）學生默讀。
�。�2）個別朗讀。
（3）名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩的朗誦。讓學生找出朗讀差距，進一步把握這首詩的朗讀情感，同時讓學生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]
�。�4）配樂朗讀
（5）學生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術性特點。在"美讀"中解決教學重點，領悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）
然后進行提問：
�。�1）詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)？（2、3、4節(jié)）
�。�2）如果把這三節(jié)的內容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議"讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣"在此基礎上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。
�。�3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。
再別康橋說課稿 篇4
今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面向各位老師展示我的教學設計。
說教材
�。�.教材的地位和特點
培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務。高中語文第一冊第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學鑒賞的開始�！对賱e康橋》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有著重要的意義。
�。�.學習目標和重點，難點的確立
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的'藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》） 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（李商隱《無題》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調，學生可以準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調。
6.遷移應用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。
說板書設計
一篇優(yōu)美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。這節(jié)課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內容，并利于學生背誦理解。根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：（客觀物象）+（主觀情意）=意象 金柳 云彩。
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