鄉(xiāng)愁(余光中)教案
教學目標：
1、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2
教學用具：錄音機
一、三分鐘演講：成語故事一則，要求：解釋，典故，造句，抽一人評，再由教師點評。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師用深情的語言引導：鄉(xiāng)愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎?請一起背誦：
"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"同學們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎?(參考："鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊"王灣《次北固山下》;"日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁"崔顥《黃鶴樓》)
其實，現(xiàn)當代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學習一首：
三、作者簡介。
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。
四、熟習課文、指導朗誦。
1.請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。
2.再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。
(學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節(jié)奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問)
3.提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉?
采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。
教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4.設問(不用馬上答)：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應注意什么?
先請二人(舉手)試讀(肯定讀的不較好)，教師以此為例糾下：
講解：①語速要放緩慢一點;③要多停頓，不直讀長句。
5.配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。老師作示范朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁人/一方/矮矮的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
五、分析、解讀本詩。
1、三個問題：
(1)鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的?
(2)這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
(3)詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢?
2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。
第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于"郵票""船票""墳墓""海峽"四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當?shù)奶崾荆惚磉_效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
("一枚""一張""一方""一灣"四個數(shù)學量詞和"小小的""窄窄的""矮矮的""淺淺的"四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感，
教案
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結。
(小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念;后來母子死別再也無法溝通的思念;現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。)
六、朗讀、背誦、體味。
自由朗讀(按要求)并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁(如何感受是一種靈性，無法指導)
七、作業(yè)布置：
完成〈掌握語文〉P第題。
板書設計：
鄉(xiāng)愁
余光中
小時候--郵票--母子分離
長大后--船票--夫妻分離
后來--墳墓--母子死別
現(xiàn)在--海峽--游子與大陸分離
逐層推進個人思鄉(xiāng)之情普遍的家國之情
托物寄情
說課：教學設計
文學藝術中有一些常見的主題，譬如愛情、閨怨和本課涉及的鄉(xiāng)愁。適當?shù)馗鷮W生講講這些常識，幫助學生更好地理解文學作品。就鄉(xiāng)愁這一主題來說，我國古代和現(xiàn)當代都有很多著名的詩篇。在新課導入時引用一些，再復印一些作為學生比較閱讀的材料，以此達到以點帶面的效果。加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
教學后記：
_ 19鄉(xiāng)愁(席慕蓉)
教學目標：
1、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2
教學用具：錄音機
一、三分鐘演講：成語故事一則，要求：解釋，典故，造句，抽一人評，再由教師點評。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師用深情的語言引導：鄉(xiāng)愁是文學作品中的一個不朽的主題。同學們,你們有過鄉(xiāng)愁的經(jīng)歷嗎,先請幾位同學談自己鄉(xiāng)愁的感受(因有外地學生,肯定可以有話說,即使是當?shù)氐膶W生也有過短暫的別離的情況)其實這種鄉(xiāng)愁用詩來表現(xiàn)出來是很美好的,今天，我們就來學習一首：
三、作者簡介。
席慕蓉，臺灣當代女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1954赴臺。跟余光中一樣，席慕蓉有很多詩作表達了自己的家國之思。
四、熟習課文、指導朗誦。
1.請學生自己先試讀這首詩，熟悉詩歌內容。
2.放《席慕蓉詩歌朗誦》磁帶，指導學生正確朗讀，在反復朗讀中體味、感悟詩的意境和情感。詩的節(jié)奏和舌音劃分如下：
鄉(xiāng)愁
席慕蓉
故鄉(xiāng)的歌/是一支/精遠的笛
總在/有月亮的晚上人/響起
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惆
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹
永不/老去
(學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節(jié)奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問)
3.集體朗誦一次全詩，要求讀出所體會出的感情來。
五、分析、理解課文。
幾個問題：
1.詩中運用了哪些形象來表現(xiàn)抽象的鄉(xiāng)愁?
2.第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，飽含著詩人何種情憬?
3.第二節(jié)寫故鄉(xiāng)的面貌，詩人連用了兩個虛實結會的比喻。請問哪個比喻是虛，哪個是實?它們是怎樣組合起來的?有怎樣的表達效果?
4.第三節(jié)的比喻有什么特征?有何表達效果?
第一問題：應該不難理解，因為有前面的學習基礎：月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。
第二問題：難道稍大一些，教師可給以適當?shù)闹更c和提示，力爭優(yōu)生可以答出來：營造出一種緩慢低回凄清的氛圍，指出故鄉(xiāng)的生活在詩人心中的感覺，"看月亮，思故鄉(xiāng)"，表明自己的故鄉(xiāng)情結。
第三問題：比較適合大多數(shù)學生的水平標準，教師不用提示：故鄉(xiāng)的面貌(虛)--模糊的悵惘(虛)--霧里的揮手別離(實)
教師講解：詩人首先以虛寫虛，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵惘，并參進了通感手法，寫出了詩人離別故鄉(xiāng)后悵惘的心情。然后詩人又以實注虛，把故鄉(xiāng)的"面貌"和"悵惘"的心情比作"霧里的揮手別離"這一非常具有畫面感、形象性的場景，突出自己離別故鄉(xiāng)時的依依不舍。比喻獨特新穎，意蘊豐富。
第四問題：有相當難度，采用師生和生生討論交流式，通過學生的互相交流補充，以達到打開思維的目的，教師給必要的指點。
這是一個富有創(chuàng)造性的比喻�，F(xiàn)實中并沒有永不老去的沒有年輪的樹，詩人用這種不可能的事情來作比，只是為了說明：鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去，與己同在。這是詩歌藝術中"無理有情"的手法。充分表達了自己的思鄉(xiāng)之情。
六、朗讀體味：
全班齊讀全詩，體味詩的抒情意味。
七、布置作業(yè)：
完成〈掌握語文〉P第題。
板書設計：
鄉(xiāng)愁
席慕蓉
一、故鄉(xiāng)月夜笛聲比喻
二、故鄉(xiāng)的面貌比喻、通感、虛實結合
三、鄉(xiāng)愁(思鄉(xiāng)之情)比喻、無理有情
說課：教學設計
文學藝術中有一些常見的主題，譬如愛情、閨怨和本課涉及的鄉(xiāng)愁。適當?shù)馗鷮W生講講這些常識，幫助學生更好地理解文學作品。就鄉(xiāng)愁這一主題來說，我國古代和現(xiàn)當代都有很多著名的詩篇。在新課導入時引用一些，再復印一些作為學生比較閱讀的材料，以此達到以點帶面的效果。加強誦讀，體會詩作的意境和感情。
教學后記：
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