《蜀道難》的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
我們在初中學(xué)過李白的很多詩句，有——黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回 黃云萬里動風(fēng)色，白波九道流雪山天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城飛流直下三千尺，疑是銀河落九天
今天我們一起學(xué)習(xí)他的《蜀道難》
師：課文大家已經(jīng)課前預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)之后，不懂的字音字義交流一下（生沒有出聲交流）
師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下
二、預(yù)習(xí)檢測（10分鐘）
預(yù)習(xí)檢測一 讀準(zhǔn)字音
一生說，另一生糾錯，生齊讀
Ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來哉？6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側(cè)身西望長咨嗟
預(yù)習(xí)檢測二 解釋詞語
一生說，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀
Ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學(xué)目標(biāo)：
1、借助誦讀，明確主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖
2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標(biāo)
四、誦讀（20分鐘）
1、齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀
師評：字音準(zhǔn)，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應(yīng)用“詠嘆調(diào)”，讀時要“詠嘆”
Ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現(xiàn)蜀道之難的關(guān)鍵詞
生1讀，師指導(dǎo)讀：危乎高哉 上青天
生齊讀，師打手勢再次指導(dǎo)“上青天”的誦讀
師：哪句是表現(xiàn)“高”的詩句？
生2讀
師：非讀不能明其志有兩種讀書方法——把書讀厚，把書讀薄現(xiàn)在我們用這兩種方法，借助想象，再次誦讀
Ppt出示：把書讀厚——大聲誦讀，找出具體表現(xiàn)蜀道其“高”和“險”的語句，然后選出你喜歡的一處，和大家分享一下喜歡的理由
師提示：我喜歡： 喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導(dǎo)誦讀（10分鐘）
Ppt出示：把書讀薄——請結(jié)合原文語句思考：作者反復(fù)吟詠蜀道之難，其寫作目的是什么？
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問君西游何時還”句
師：詠嘆調(diào)該如何讀？
生再讀（師讀上句，生齊讀下句）
五、探究（5分鐘）
師：是人反復(fù)強調(diào)蜀道之難，目的何在？
生：不如早還家
師：整首詩348字，經(jīng)過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家
Ppt出示：
觀點之一：
一般認(rèn)為，這首詩作于公元742年至744年當(dāng)時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作
觀點之二：
李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質(zhì)傲岸，桀驁不馴，蔑視權(quán)貴不久，得罪權(quán)貴，而被 讒言毀謗，排擠出京作者在寫這首詩時融入了身世之感，故此詩是為自身而作
師：為什么為自身而作？交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說？
生：安能……
師做結(jié)：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中區(qū)從大家的交流中，我感受到大家正逐步走進李白的內(nèi)心世界，李白是豪放的，李白也是孤獨的既是送友人而作，也是借助詩文抒胸中塊壘
師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設(shè)計不錯
老師以“把書讀厚——把書讀薄”為主線，串起整節(jié)課堂，在誦讀中感悟詩歌中體現(xiàn)的感情和詩歌主旨，做到了“讀思結(jié)合”，非常符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律
二、誦讀環(huán)節(jié)
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導(dǎo)也非常好，尤其是關(guān)于“上青天”處的重音指導(dǎo)非常出彩但是我個人認(rèn)為，老師一上來就讓學(xué)生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調(diào)誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學(xué)生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好
【《蜀道難》的教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《蜀道難》教學(xué)設(shè)計08-27
蜀道難教學(xué)設(shè)計10-10
蜀道難教學(xué)設(shè)計09-01
《蜀道難》教學(xué)設(shè)計04-06