保衛(wèi)黃河詩歌朗誦

　　母親河里唱思念，念出母親河里情;她為人們供血脈，哺育生活默無聞;三月九日回報她，愛她敬她保護她;共同守護母親河，讓她健康又永生。下面小編帶來的保衛(wèi)黃河詩歌朗誦。

　　保衛(wèi)黃河詩歌朗誦 篇1

　　啊，黃河!中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。在外侮侵略、國難當(dāng)頭的.危急時刻，我們炎黃子孫啊，誰愿意像豬羊一般，任人宰割，我們抱著必死的決心，攜手緊密團結(jié)起來，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國。

　　啊，黃河!我們多災(zāi)多難的母親!你聽，風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮，萬山叢中，抗日英雄真不少!青紗帳里，游擊戰(zhàn)術(shù)逞英豪!端起了洋槍，揮動著大刀長矛!

　　保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)全中國。

　　啊，黃河，我們命運滄桑的母親!昔日，你沒有倒在敵人的蹂躪下;今天，你卻呻吟在兒女們的無知里。他們開墾了您肌體上的草地，砍伐了您肌體上的樹林，他們只知道向你索取。如今的你已是傷痕累累、疲憊不堪。中華民族的兒女啊，趕快醒醒吧，保衛(wèi)母親，保衛(wèi)家園，保衛(wèi)全中國。

　　保衛(wèi)黃河詩歌朗誦 篇2

　　男： 啊，黃河!中華民族生生不息的生命之河!你孕育發(fā)祥了五千年的'中華文 明， 你那萬古奔騰，偉大而堅強的民族精神，奏響了中華民族的最強音!

　　女：啊，黃河!中華民族的偉大母親，你哺育了億萬中華兒女!面對外侮侵略、國難當(dāng)頭的危難時刻， 毅然拿起刀槍誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)!

　　男： 聽， 風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮!

　　女： 看，青紗帳里，游擊健兒逞英豪!

　　合： 保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)華北!保衛(wèi)全中國!

　　合唱： 風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮!河西山崗萬丈高，河?xùn)|河北高粱熟了，萬山叢中抗日英雄真不少，青紗帳里游擊健兒逞英豪!端起了洋槍，揮動著大刀長矛，保衛(wèi)家鄉(xiāng)!保衛(wèi)黃河!保衛(wèi)華北!保衛(wèi)全中國!

　　保衛(wèi)黃河詩歌朗誦 篇3

　　朋友!

　　黃河以它英雄的氣魄，

　　出現(xiàn)在亞洲的原野;

　　它表現(xiàn)出我們民族的精神：

　　偉大而又堅強!

　　這里，

　　我們向著黃河，

　　唱出我們的贊歌。

　　(獨唱：楊鴻基)

　　我站在高山之巔，

　　望黃河滾滾，

　　奔向東南。

　　金濤澎湃，

　　掀起萬丈狂瀾;

　　濁流宛轉(zhuǎn)，

　　結(jié)成九曲連環(huán);

　　從昆侖山下，

　　奔向黃海之邊;

　　把中原大地

　　劈成南北兩面。

　　啊，黃河!

　　你是中華民族的搖籃!

　　五千年的古國文化，

　　從你這發(fā)源;

　　多少英雄的故事，

　　在你的身邊扮演!

　　啊，黃河!

　　你是偉大堅強，

　　像一個巨人

　　出現(xiàn)在亞洲平原之上，

　　用你那英雄的體魄

　　筑成我們民族的屏障。

　　啊，黃河!

　　你一瀉萬丈，

　　浩浩蕩蕩，

　　向南北兩岸

　　伸出千萬條鐵的臂膀。

　　我們民族的偉大精神，

　　將要在你的哺育下

　　發(fā)揚滋長!

　　我們祖國的英雄兒女，

　　將要學(xué)習(xí)你的榜樣，

　　像你一樣的偉大堅強!

　　像你一樣的偉大堅強!

　　(齊)朋友!

　　你到過黃河嗎?

　　(女) 黃河以它英雄的氣魄,

　　出現(xiàn)在亞洲的原野;

　　它表現(xiàn)出我們民族的精神:

　　偉大而又堅強!

　　(男)中華民族的兒女啊,

　　誰愿意像豬羊一般

　　任人宰割?

　　(齊)我們抱著必死的決心,

　　保衛(wèi)黃河!

　　保衛(wèi)華北!

　　保衛(wèi)全中國! !

　　《保衛(wèi)黃河》音樂課教學(xué)反思

　　進行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時，我在聆聽作品之后都安排了這樣的.提問：這種音樂表現(xiàn)形式對音樂形象的塑造及音樂表演效果有什么影響？當(dāng)時我天真地認為，學(xué)生看到這個問題之后，應(yīng)該不難回答，至少能講上一大堆他們的理解，可是，事實證明，我這種想法是大錯特錯！我親愛的學(xué)生在看到我的這個問題后，眼神變得好迷茫，這讓我不得不花費一番工夫去解釋我的這個“問題”�！皢栴}”真的成了“問題”！學(xué)生好象被這個提問弄得很緊張，腦子也似乎變得遲鈍了！當(dāng)時，我真的好迷惘，不知道問題出在了哪里！但當(dāng)我接下去聆聽另一位老師上這節(jié)課的時候，看著她對學(xué)生的循循善誘，從一個簡單的問題入手，逐漸深入，象撥竹筍似的把學(xué)生調(diào)動起來的時候，我意識到了我的問題。

　　回來后，我對我原先的教學(xué)設(shè)計進行了修改，在復(fù)聽合唱曲《保衛(wèi)黃河》時，我先讓學(xué)生邊聆聽邊思考：全曲的主題旋律共演唱了幾遍?每一遍的演唱形式有什么不同?這個問題其實在初聽的時候已經(jīng)有提示了，所以并不難回答；接著，我再問：作者在歌曲中巧妙的運用了將聲部不斷地擴充、力度不斷地增強的創(chuàng)作手法，聽后使你聯(lián)想到什么意境？表現(xiàn)了怎樣的音樂形象？有第一個問題讓學(xué)生明白了聲部的擴充，現(xiàn)在聯(lián)想樂曲通過聲部擴充想表現(xiàn)了什么音樂形象其實對學(xué)生來說已經(jīng)不是問題了！實質(zhì)上，也等于回答了我最初設(shè)計的提問：音樂表現(xiàn)形式對音樂形象的塑造及音樂表演效果有什么影響？

　　這次，我又對提問進行了再一次斟酌。但是，提問為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果？提問設(shè)計究竟應(yīng)該怎么樣呢？

　　一、提問要有層次

　　系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標(biāo)的途徑。提問的層次性就要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

　　二、提問要把握量力性原則

　　要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問題，對應(yīng)地提問給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了如指掌。

　　總之，課堂提問應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法。

　　一堂課設(shè)計比重的合理分配

　　自我感覺這次的課較之以前，在比重分配上有了很大進步。以前問題出示過于簡單，在合唱曲《保衛(wèi)黃河》和鋼協(xié)《保衛(wèi)黃河》版塊、時間分配上都是均等的，在每個版塊都浪費了大量的時間�，F(xiàn)在我對于提問的斟酌，無形中使合唱曲版塊更大，從齊唱和二部輪唱的對比，到二部輪唱和三部輪唱的對比，再接全曲欣賞和整體音樂形象的分析，循序漸近。而合唱曲版塊的增大，必然導(dǎo)致鋼協(xié)作品比重的壓縮，使整堂課更趨合理性。

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