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給將有作為的年輕教師散文
給將有作為的年輕教師散文
傍晚，伏幾喝茶，忽想起孩子的作業(yè)。頓覺內(nèi)疚，整天忙于他人的孩子，而自己的卻從未過問過，便搬來小凳子，讓孩子坐下寫作業(yè)，已少盡關(guān)懷。
誰知孩子跪著寫字，怎么也不坐。氣憤之余，強拉他去坐。誰知一坐，竟失聲痛哭。問原因，怎么也不說，只是用手護著臀部。內(nèi)心雖覺蹊蹺，也只好暫緩，于是隨了他。
睡覺前，脫去衣服，卻發(fā)現(xiàn)屁股上青紫遍布，一棱棱的紅腫足有六七道；一條大腿上還有一團雞蛋大的紫色傷痕；兩條胳膊上，也有新舊不同的傷痕。妻子失聲道：“怎么會這樣？這樣小的孩子，怎能忍受這樣的折磨！”
再三追問緣由，孩子就是不說。我說：“不要問了，我明天去學校問”。孩子才說：“我要是說了，你們能不能不去問？”我說可以，他才說是昨天沒完成作業(yè)，并要求我按答應的辦。我答應了他，但一夜無眠。
第二天照例送他，快到學校門口，孩子擋住我說：“你回去吧，這是昨天說過的”。我點了點頭，淚光中看他去走進了校門。
回到單位，心理很難受，只好打電話給他的老師，委婉地點明其事，并要求他善待每一個孩子。其亦謙謹?shù)慕邮芰�，并表感激之意�?/p>
事情就這么過去了，但心中的陰影卻久久難散。我想：這就是我們基層教育的現(xiàn)狀，這就是我們的教育搞不好的原因，這就有錢人和官員要把孩子送到我外地就讀的主要原因，這也就是我們?yōu)槭裁唇虝K身卻沒有學生的原因。
當然，就其本意，其實是好的，應該是認真負責的表現(xiàn)。但是任何事都有“法”和“度”：“法”一旦錯了，就是再認真，也只有苦勞；“度”即限度，真理與錯誤只有一紙之隔，一旦超越界限，再好的事也就是錯誤的。就如此事，從本意講，老師是人真的；但是打到傷痕累累，則符合那一條規(guī)律？與孩子的健康與人格，難道不是摧殘？這難道不是為了人卻害了人？
孩子是頑皮的，越聰明越明顯，任其發(fā)展是不行的，需要我們管束和強化。但是我們能否多想點辦法呢？為什么一定要打呢？教育的規(guī)律，也表明并非愛打?qū)W生就能成功，并非寫得多就成功。我們能否找到其它激勵機制呢？能否以獎勵代替體罰呢？能不能用寫會生字為止代替一個字寫幾十遍呢？能不能用學會數(shù)學公式的應運代替一天幾十道題的強化呢？
其實我記得教學生識字，也沒有多難，如果從分析字形、字義入手，往往有許多字不寫就能記住。如果利用謎語等方法，也許在認的過程中已被學生掌握，然而常見的是一個字讓學生寫幾十遍。教數(shù)學也不見得難，如果你在教學前，先許之故事或游戲，讓他們聽懂了就玩，也許他們非常神速，然而常見的卻是一天幾十道題的強化。也許正是因此，學習日漸成為學生的繁重負擔，從中找不到一點樂趣，致使一點求知欲望日漸喪失，我們以可憐的“好心”葬送了孩子們的前途。
我作此文，并非要對孩子的老師怎么，其實，這是也許是比較普遍的。因為既然有這樣的老師，當然有造就他的土壤。更何況他們之所以如此，是想有所作為。也并不是說這種行為是可取得的，這種做法畢竟是違背教育規(guī)律的。在今天尚以此作為建立功業(yè)的手段，是很可憐的。
寫到此，心情很沉重！望廣大同仁深思，愿將有作為的年輕教師深思，點燃孩子們夢幻，譜就自己的輝煌。
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