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初中語文《孫權勸學》的教學設計
【學生分析】
本文篇幅短小，情節(jié)簡單，文字淺顯易懂。就故事情節(jié)而言，學生比較容易理解。難點存在于兩個方面：一是少數(shù)文言字詞的理解，如古代的某些特殊稱呼和古今異義的詞語等;二是對文章中人物語言情味的體會及人物神態(tài)、心理的揣摩。但相信通過學生的自主學習(如查閱工具書、討論交流等)和老師的引導點撥以及相關媒體的參與運用，這些問題都能迎刃而解。
【教學建議】
1、本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思，積累文言字詞，學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語，并能夠用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。
3、引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較，找出相同點與不同點，想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關的情節(jié)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。
【教學設計】
【教學過程】
一、導入
1、圖片導入法：教師展示三國時期人物孫權、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像，由學生對這三個人物的討論、認識引入課文內(nèi)容。
2、故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。
3、名言積累導入法：課前布置學生收集并記誦有關讀書、學習的名言，課堂上相互交流，認識讀書、學習的重要性，進而導入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導入。
二、誦讀課文，熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后，學生朗讀。提醒學生注意下列字音：
卿qīng 涉shè 豈qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻譯課文，掃清文字障礙
1、學生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當初。 【謂……曰】對……說。 【以】用，拿。
【豈】表反問的語氣助詞，難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞，罷了。
【孰若……】誰(哪一個)比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事，做。 【議論】商討、論說(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù)，指多天。 【之】助詞，取消句子獨立性，不譯。
【遂】于是，就。 【而】連詞，表承接關系。
2、學生結合書下注解及補充注釋翻譯課文，教師訂正。
3、學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理。
�、� 卿今當涂掌事，不可不學!
語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。
�、� 豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。
�、� 卿言多務，孰若孤
神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性。
�、� 卿今者才略，非復吳下阿蒙!
既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。
�、� 大兄何見事之晚乎!
指責中帶有自豪，以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
4、歸納文言字詞。
�、� 注意古代的稱呼。
孤：古代王侯的自稱。
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。
�、� 注意一處特殊的語言表達方式。
謂……曰：對……說。
�、� 注意古今異義的詞語。
但：但當涉獵(只)
往事：見往事耳(歷史)
過：及魯肅過尋陽(到)
博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)
⑷ 注意一詞多義的詞語。
以 蒙辭以軍中多務(用) 自以為大有所宜(認為)
見 見往事耳(了解) 大兄何見事之晚乎(認清)
⑸ 注意句末語氣詞所表達的語氣。
例子參見課后練習，此略。
�、� 積累運用成語。
�、� 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以至窮困而富有了，都可以說：非復吳下阿蒙。
造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。
�、� 刮目相待：指用新的眼光來對待。
造句：平時不善言語、性格內(nèi)向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑，深入研討
1、質(zhì)疑：孫權勸學，取得了很好的效果，請問他怎樣勸學的
討論歸納：首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”;其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用
討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
3、質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結友
討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。這也是從側面表現(xiàn)了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。
4、質(zhì)疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示
討論歸納：這一成語告訴我們，事物是在不斷發(fā)展變化的，人也是在不斷發(fā)展變化的，不能拿老眼光看人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑：呂蒙的變化對你有什么啟示
討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長知識與才干。
五、總結
本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當，同時很好地運用了側面烘托及對比的手法，突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性，勸人上進成才，讀書明理。
【教學反饋】
一、解釋下列加點的詞
1、蒙辭以軍中多務( )
2、但當涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段，寫出段意
第一段：
第二段：
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略，非復吳下阿蒙!
2、士別三日，即更刮目相待。
四、請用下列成語造句
1、吳下阿蒙：___________________________________________。
2、刮目相待：___________________________________________。
【教學反思】
翻譯文言句子，整體感知課文內(nèi)容，借文明理是近幾年中考考察的熱點，也是文言文閱讀的難點，特別是就文章談啟示，談道理，談看法，題目靈活。所以我們在平常的文言文課堂教學的過程中，要注意培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，同時還應注意文言文閱讀的課外拓展與延伸。
【練習題庫】
一、閱讀課文，回答問題
孫權勸學
初，權謂呂蒙日：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。
1、《孫權勸學》選自《___________》，這是一部______體史書由_____朝_____主特編篡，這部書書名的意思是___________
2、用原文填空
⑴ 孫權勸呂蒙讀書的原因是 ，而呂蒙開始卻以 為理由，拒絕讀書。孫權以自己為例，使呂蒙拒絕讀書的理由不攻自破，蒙 。
�、� 孫權給呂蒙指出的讀書方法是 。
�、� 出自本文兩個成語是 、 。
3、文段可以分兩層，用“||”在文中劃開。
4、指出加點詞所表示的語氣，并翻譯句子。
�、� 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
�、� 但當涉獵，見往事耳。
�、� 大兄何見事之晚乎!
5、解釋下列句子中加點的字。
⑴ 蒙辭以軍中多務 。
⑵ 見往事耳 。
�、� 非復吳下阿蒙 。
�、� 刮目相待 。
6、說明文中三個人物的身份，并根據(jù)文意說說各自的性格特點。
孫權：_______________________________________________。
呂蒙：_______________________________________________。
魯肅：_______________________________________________。
7、本文所揭示的道理對你有什么啟示。
答：_________________________________________________。
二、拓展延伸
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤，家貧無資，太夫人①以荻②畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里③士人家④借而讀之，或因而抄錄，以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字⑤，下筆已如成人。
〖注①太夫人：祖母 ②荻：多年生草本植物，與蘆葦相似 ③閭里：鄉(xiāng)里 ④士人家：讀書人家 ⑤文字：文章
1、文中“教以書字”中的“書”的含義，跟下面哪一句中的“書”相同。( )
A、卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣
B、惟予之公書與張氏之吝書若不相類
C、一男附書至，二男新戰(zhàn)死
D、乃丹書帛日：“陳勝王”
2、翻譯句子。
�、� 歐陽修四歲而孤。
�、� 惟讀書是務。
3、就本文而言，歐陽修值得我們學習精神是__________________。
4、歐陽修的成才，除自身的努力之外，還有一個促進他成長的原因是__________________。
【參考答案】
一、閱讀課文，回答問題
1、資治通鑒 編年 北宋 司馬光 幫助治理朝政的歷史借鑒
2、⑴ 卿今當涂掌事，不可不學 軍中多務 始就學
�、� 但當涉獵 見往事耳
⑶ 吳下阿蒙 刮目相待
3、蒙乃始就學||乃魯肅過尋陽
4、⑴ 反問語氣
我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎!
�、� 限制語氣
只應當瀏覽群書，了解以往的事情罷了。
�、� 感嘆語氣
長兄認清事物(知道這件事)多么晚啊!
5、⑴ 推辭 ⑵ 了解 ⑶ 再 ⑷ 擦
6、孫權：三國時吳國國君，對部下關心愛護要求卻很嚴格，又能循循善誘，耐心教導。
呂蒙：吳國名將。知錯能改，有軍人的坦誠豪爽。
魯肅：吳國謀士，文人雅士，豪爽而不失風度，對朋友進步十分高興。
7、學習不可等待，不可推辭，只有不斷地學習，日積月累，才能增長知識才干。
二、拓展延伸
1、D
2、⑴ 歐陽修四歲就成了孤兒。
⑵ 只知道從事讀書。
3、廢寢忘食。
4、鄉(xiāng)里讀書人家的幫助。
【資料鏈接】
一、作者簡介
司馬光(1019～1086),字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗未年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政，他竭力反對，與王安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法可變，被命為樞密副使，堅辭不就，于熙寧三年((1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
二、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》，北宋司馬光撰。294卷，又考展異、目錄各30卷。編年體通史。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，講于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年(1084)完成。歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403)，下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉伊、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫串1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。
三、關于呂蒙
呂蒙(178～219)，三國汝南富陂(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郎將。后隨周瑜、程普等大存曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權告告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。
孫權與陸遜論周瑜、魯肅及蒙日：“……子明少時，孤謂不辭劇(劇，艱難、困苦)易，果敢有膽而已;及身長大，學問開益，籌略奇至，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關羽，勝于子敬�！�
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