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    1. 多媒體教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》

      時(shí)間:2024-10-02 13:38:02 沁園春 我要投稿
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      多媒體教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》

        一.教學(xué)目標(biāo)

      多媒體教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》

        1.學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。

        2.理解情景交融,借景抒情的藝術(shù)手法。

        3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。

        二.教學(xué)手段

        1.老師串講,師生賞析。

        2.課堂朗讀。

        3.幻燈顯示,電腦課件。

        三.教時(shí)安排(一課時(shí))

        四.教學(xué)過程

        (一)導(dǎo)入

        秋天,在一般人的眼中,往往充滿了蒼涼,充滿了感傷,而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候,卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌,那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感,充滿力量,充滿濃烈色彩的《沁園春.長(zhǎng)沙》。

        (二).朗讀全首詞,在朗讀前,先打出幻燈片,提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。

        (三)分析上闕

        1.第一層(第一句至第三句)

        “獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”

       。1)提問“獨(dú)立”,“寒秋”,“橘子洲頭”,分別點(diǎn)明了什么

       。2)這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋,獨(dú)立橘子洲頭,湘江北去”

        提問:為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”

        學(xué)生回答后,老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要,并說明詞有一定的句數(shù),格律要求。

        △“獨(dú)”

       。1)提問:為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人,站在橘子洲頭,而不是三五成群,要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?/p>

       。2)學(xué)生談完,老師總結(jié):明確作者為了逃避軍閥耳目,才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。

        2.第二層(第四一第十句)

        深秋時(shí)節(jié),作者獨(dú)自一個(gè)人,站在橘子洲頭,看到湘江向北流去。

        (1)提問:此時(shí)作者還看到了什么?

        (2老師根據(jù)學(xué)生的回答,切換上述畫像,用電腦顯示“湘江秋景圖”一表,在“景物欄上打上景物名稱。

        △“看”

       。1)提問:作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。

       。2)引導(dǎo)學(xué)生回想,初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字,并提出下闕,同樣用了領(lǐng)字。

        作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。

        提問:這種寫法稱

        提問:這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征?

        學(xué)生回答充滿生機(jī)。

        △“爭(zhēng)”提出:船會(huì)不會(huì)自己爭(zhēng)著行駛?

        引導(dǎo)學(xué)生得出“爭(zhēng)”既寫船,又寫人,寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。

        △“翔”提出:能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng),說明了什么?

        引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈,湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)?

        (“漫江碧透”)

        說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

        △“競(jìng)”以一個(gè)“競(jìng)”字說明萬物為生存,為發(fā)展不停競(jìng)爭(zhēng),引導(dǎo)學(xué)生得出,“競(jìng)”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

        提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞,還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。

        引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”,讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。

        提問:這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征?

        引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”,讓學(xué)生找出這些色彩。

        “紅”、“碧”、“白”(船帆)、“黑”(黑鷹)、“藍(lán)”(藍(lán)天)。

        △“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃,喜慶祥和之感。由此可見,作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。

        △“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí),看到碧綠透明的江水,心情就如朱自清先生看 到梅雨潭的綠,那樣興奮、舒服、愉快。

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        面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界,作者思緒萬端,他提出了一個(gè)震撼人心的問題。

        提問:這是一個(gè)什么問題?

        提問:這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系?

        引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋,互相競(jìng)爭(zhēng),況且,我們有生命有靈 魂的人。

        聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷,體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯 志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。

        作者描寫了眼前的秋景,借景抒了自己的豪情,并提出了“誰主沉浮”的問題。

        (四)分析下闕

        上闕是老師串講,師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵,學(xué)生賞析為主。

        △“憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷,尋找作者到底“憶”些什么,以及提出作者為何 要“憶往昔”?(意在寫“今朝”,回答“誰主沉浮”)

        △“恰”(1)讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處,讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫面。

       。2)老師重點(diǎn)指出作者青春年少,革命熱情奔放。

        △“曾記否”三句

       。1)讓學(xué)生分析“擊”、“遏”,領(lǐng)略人物的激昂豪邁。

        (2)老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。

       。3)讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”,“到中流擊水”的寓意。

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