《沁園春·雪》 教案

　　導(dǎo)語：下面是小編整理的《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計，良好的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生理解原文，有需要的朋友可以借鑒一下。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識與技能：

　　(1)學(xué)習(xí)詞的相關(guān)知識，了解詞的基本特點和表現(xiàn)手法。

　　(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

　　(3)體會詩詞語言的凝練、準(zhǔn)確和“詩化”形象的豐富內(nèi)涵。

　　(4)學(xué)會借景抒情的表達(dá)手法，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想。

　　2.過程和方法

　　(1)學(xué)生結(jié)合文中的注釋，在討論的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下理解詞的內(nèi)容。

　　(2)結(jié)合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

　　(3)結(jié)合幾首描繪雪景的詩詞，進(jìn)行比較，加深對詞主題的理解。

　　3.情感態(tài)度價值觀：

　　(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;

　　(2)體會作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對當(dāng)代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

　　教學(xué)策略

　　1.以協(xié)作式為主的教學(xué)策略：a.學(xué)生通過朗讀課文感知詞的內(nèi)容，提出問題，在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學(xué)生通過競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己調(diào)整思路并和全班同學(xué)交流。

　　2.自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進(jìn)思維的深層次加工。

　　教學(xué)資源與工具

　　1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、拓展資料。

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入

　　1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

　　2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

　　今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

　　(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

　　二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

　　1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音。

　　沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數(shù)風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風(fēng)騷xùn sāo 還看今朝zhāo

　　2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。

　　(在掃除文字障礙的同時，讓學(xué)生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)

　　三、讀課文，理解詞意。

　　(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

　　(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

　　1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

　　上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

　　2.哪個字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

　　“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

　　(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點到即止，不可深究。)

　　3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

　　從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

　　4.作者當(dāng)時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

　　想象。

　　5.想象僅限于這幾句嗎?

　　還有后三句。

　　6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

　　可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

　　(這是一個很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)

　　(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

　　1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

　　“惜秦皇漢武……射大雕”

　　2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

　　請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

　　(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)

　　3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領(lǐng)字?管到哪句?

　　惜。“只識彎弓射大雕”。

　　4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

　　5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

　　學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

　　6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

　　有，“俱往矣……今朝”。

　　(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

　　7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時的革命形式，面對生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

　　學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景說具體。“無產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

　　.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)

　　“江山……折腰。”

　　9.這句話在文中其了什么作用?

　　承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個整體。

　　(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)

　　四、全班齊讀全詞，讀出感情。

　　第二課時

　　一、用朗讀表達(dá)對詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。

　　1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。

　　2.請幾名學(xué)生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

　　3.小組討論設(shè)計全班分部表演讀(輪讀)。

　　4.全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。

　　5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

　　(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內(nèi)容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調(diào)動學(xué)生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

　　二、品味、賞析詞語。

　　1.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達(dá)潔白?

　　討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

　　2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

　　(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經(jīng)接觸過，學(xué)生應(yīng)該不陌生。)

　　寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動態(tài)。動靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動的描寫。“長城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ�雄渾�?ldquo;大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

　　評論時：“引無數(shù)英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。

　　(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說得面面俱到，教師不必強(qiáng)求。)

　　三、多角度賞析

　　這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

　　參考：

　　A.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

　　虛實結(jié)合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

　　動靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動態(tài)。

　　縱橫結(jié)合：寫景——空間;議論——時間。

　　B.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

　　比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

　　互文：千里冰封，萬里雪飄

　　擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

　　C.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。

　　上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。

　　D.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

　　時間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代。

　　空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

　　E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

　　“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實的“英雄人物”，產(chǎn)生陽剛之美。“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負(fù)和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

　　(這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主活動為主，通過相互補(bǔ)充進(jìn)行全班合作。)

　　四、背誦比賽

　　《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰能在最短的時間內(nèi)背熟課文。

　　(當(dāng)堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學(xué)生帶著理解和感悟記憶積累，應(yīng)該比課后背誦效果好。)

　　五、課堂練習(xí)：

　　1、給下列加點的漢字注拼音：

　　沁( ) 分( )外妖嬈( ) 遜( ) 數(shù)( )風(fēng)流人物

　　2、閱讀課課文完成下列題目：

　　A、 寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。

　　B、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。

　　C、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。

　　D、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。

　　E、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。

　　F、說說作者在這首詞中所要表達(dá)的思想是什么?

　　答：—————————————————————————————————————。

　　G、簡要的說說這首詞的寫作特點。

　　答：—————————————————————————————————————。

　　六、結(jié)束語朗讀

　　《詩人領(lǐng)袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀�！≥p易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方!

　　七、作業(yè)與練習(xí)

　　賞析《重陽》《北戴河》

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