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《錢唐湖春行》的說課課件（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行課件編寫工作，有趣的課件，使得課堂不再枯燥無味。雖然在課堂教學中起主導作用的是教師，課件起輔助教學的作用，課件應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《錢唐湖春行》的說課課件，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《錢唐湖春行》的說課課件1
一、教材分析
縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：
1、強調誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。
2、體會詩歌感情。
3、品味字句，體會詩歌語言精妙。
4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
二、學生分析
初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。
三、教學目標
根據上述情況，我定出了以下教學目標：
1、體會詩歌情感性。
2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。
3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。
目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
四、教法學法
新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個例子�！�
初一學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：
1、情境法(直觀畫面，音樂)
2、誦讀法(反復誦讀)
3、討論法(交流體驗)
4、競賽法(提高興趣)
五、教學過程(穿插媒體分析)
(一)預習
預習要求：①熟讀詩歌，掃清字詞障礙
②了解詩人及創(chuàng)作背景
通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
(二)學習詩歌，授之以漁
1、第一步，導入新課。
導語：
“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。
2、介紹詩歌方法，授以新知。
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。
3、用方法學習本詩。
“讀詩”——
利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著。
“解詩”——
�、俳榻B作者及寫作背景。
②說說詩大意。
③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學生討論完成，充分調動學生的.主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩”——
�、倬爸杏星閱�?將你感觸到的說給同桌聽。
�、谧杂烧b讀，融入詩情(配樂)。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀
教學感言：
本節(jié)課的教學過程能緊扣教學目標，突出重點，按照教學設計進行教與學的活動，在師生互動中達成教學目標。在教學過程中，體現自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學生的主體作用，把課堂教給學生，使之真正成為學習的主人。課堂氣氛良好，學生積極性高，達到了“文明自主，高�？鞓贰钡男Ч�。但由于學生對作者以及寫作的時代背景了解不多，體會不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進一步提高。
《錢唐湖春行》的說課課件2
一、教學目標
知識與技能：能夠流暢地朗讀并背誦《錢唐湖春行》，理解詩句的基本含義。
過程與方法：通過小組討論、情境模擬等方式提高學生的文學鑒賞能力和合作學習能力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜美好生活的積極態(tài)度；增強對中國傳統(tǒng)文化的興趣和自豪感。
二、教學重點與難點
重點：理解詩歌中所表達的思想感情；掌握一些重要的詩詞賞析技巧。
難點：如何讓學生從文字表面深入到作品內在的情感世界。
三、教學準備
多媒體課件（包括相關圖片、視頻等）
有關西湖及白居易生平簡介的資料
小組活動所需材料
四、教學過程
1.導入新課
利用多媒體展示西湖美景圖片或視頻片段，激發(fā)學生興趣。
簡單介紹白居易及其創(chuàng)作背景，為后續(xù)學習做鋪墊。
2.整體感知
首先帶領全班同學齊聲朗讀整首詩，注意節(jié)奏感和韻律美。
分析標題《錢唐湖春行》，引導學生思考“春行”的意義所在。
3.細節(jié)探究
按照詩句順序逐一講解，結合注釋理解每句詩的具體意思。
選取幾個關鍵句子作為案例分析，如“孤山寺北賈亭西”，探討其地理位置描述對于表現整體氛圍的作用。
討論“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”等句所體現出來的春天景象特征。
4.情感體驗
請幾位同學上臺分享自己對這首詩的理解和個人感受。
通過角色扮演等形式再現當時的情景，加深學生對詩人情感世界的'認識。
5.總結歸納
回顧本節(jié)課的主要內容，強調詩歌中展現出來的自然美以及詩人樂觀向上的人生態(tài)度。
布置作業(yè)：要求每位同學選擇一個角度寫一篇關于《錢唐湖春行》的讀后感。
五、課后反思
在實際教學過程中要注意觀察學生的學習狀態(tài)，及時調整授課策略。
鼓勵學生們提出問題，并給予耐心解答，促進師生互動。
定期收集反饋意見，不斷完善教學方案。
《錢唐湖春行》的說課課件3
課程目標
知識與技能：能夠流利地朗讀并背誦全詩；理解詩句的基本含義及所表達的情感。
過程與方法：通過小組討論、情景模擬等方式，提高學生的合作交流能力；學習運用聯(lián)想和想象來感受詩歌意境。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情，培養(yǎng)其審美情趣；體會作者對生活的熱愛以及樂觀向上的生活態(tài)度。
教學重點難點
重點：理解詩意，感受詩歌中展現出來的自然美。
難點：如何引導學生通過自己的體驗去感悟詩歌背后蘊含的思想感情。
教學過程設計
一、導入新課
教師活動：播放一段關于西湖風光的視頻或展示相關圖片，提問：“同學們，在這樣美麗的景色面前你會有什么樣的心情呢？”
學生活動：觀察圖片/視頻，并分享自己的感受。
二、初讀感知
教師活動：帶領學生齊聲朗讀整首詩，注意節(jié)奏感和韻律美。
學生活動：跟讀詩歌，嘗試自己找出發(fā)音規(guī)律。
三、細品深挖
分組討論：將班級分成幾個小組，每組負責研究一聯(lián)詩句，探討其具體含義及表達了怎樣的情感。
匯報交流：各小組派代表匯報研究成果，其他同學補充或提出疑問。
四、拓展延伸
創(chuàng)意寫作：鼓勵學生根據詩歌內容繪制插圖或者寫一篇短文描述自己心目中的西湖春景。
實踐活動：如果條件允許的.話，可以組織一次實地考察活動，讓學生親身體驗西湖之美。
五、課堂小結
回顧要點：師生共同總結本節(jié)課學到的知識點，強調詩歌鑒賞的重要性。
布置作業(yè)：要求學生回家后繼續(xù)練習背誦，并嘗試用英文簡單介紹這首詩給家人聽。
教學反思
在教學過程中應注重激發(fā)學生的學習興趣，利用多媒體資源豐富課堂形式。
加強對學生個性化閱讀體驗的關注，鼓勵他們從不同角度解讀作品。
《錢唐湖春行》的說課課件4
一、教材說明
《錢塘湖春行》是人教版七年級上冊第三單元的一首七言律詩。本單元以自然為主題，旨在讓學生領略自然之美，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。這首詩是唐代詩人白居易任杭州刺史時所作，生動地描繪了西湖早春的明媚風光。詩人通過細膩的筆觸，將西湖的水、云、鶯、燕、花、草等景物栩栩如生地展現出來，字里行間洋溢著對西湖早春美景的喜愛和贊美之情。學習這首詩，不僅能讓學生感受到古代詩歌的韻律美和意境美，還能提升他們對自然美的感知能力和對古典文學的鑒賞能力。
二、學情分析
七年級的學生正處于從小學到初中的過渡階段，在小學時他們已積累了一定的古詩閱讀基礎，具備初步的理解能力和語言表達能力。但對于詩歌深層次的意境體會和藝術手法的鑒賞還較為欠缺。他們對新鮮事物充滿好奇，具有較強的想象力和求知欲，喜歡直觀形象的學習方式。因此，在教學過程中，教師應充分利用學生的這些特點，采用多樣化的教學方法，引導學生積極參與課堂，深入理解詩歌內涵。
三、教學目標
知識與技能目標
學生能夠熟練背誦并準確默寫《錢塘湖春行》。
結合課下注釋，清晰準確地解釋全詩大意，掌握詩中的重點字詞。
過程與方法目標
通過反復誦讀，體會詩歌的韻律美，感受詩歌的節(jié)奏和情感變化。
借助小組合作探究，分析詩歌的意象和意境，提高對詩歌的鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
深切體會詩人對西湖早春美景的喜愛之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛和對生活的贊美。
四、教學重難點
教學重點
理解詩歌內容，把握詩歌中描繪的西湖早春景色。
體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學難點
深入理解詩歌的意境，體會詩人的情感，并學習詩人借景抒情的寫作手法。
五、教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，加深對詩歌內容的理解。
情境教學法：運用多媒體展示西湖早春的圖片和視頻，創(chuàng)設情境，引導學生身臨其境感受詩歌所描繪的美景。
小組合作探究法：組織學生小組討論，探究詩歌的意象、意境和藝術特色，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。
六、教學過程
導入新課（3分鐘）
多媒體展示西湖的四季美景圖片，提問學生：“在你們心中，哪個季節(jié)的西湖最美？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對西湖景色的印象和感受。
教師總結：“西湖的每個季節(jié)都有其獨特的魅力，而在唐代詩人白居易眼中，西湖的早春更是別有一番風味。今天，讓我們跟隨白居易的腳步，一起去領略《錢塘湖春行》的美妙。”
作者及背景介紹（2分鐘）
簡要介紹作者白居易的生平、文學成就以及他與杭州的淵源。
說明這首詩的創(chuàng)作背景：白居易在杭州任職期間，經常游覽西湖，對西湖的景色情有獨鐘。這首《錢塘湖春行》就是他在早春時節(jié)游覽西湖后所作，表達了他對西湖早春美景的喜愛和贊美。
初讀詩歌，整體感知（10分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語氣的抑揚頓挫，并標注出自己讀不準的字音和不理解的字詞。
學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。同桌之間互相傾聽、糾正讀音。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點與不足，教師進行總結和指導，重點強調“沒（mò）”“堤（dī）”“啄（zhuó）”等易錯字音和詩歌的節(jié)奏劃分，如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”。
學生再次齊讀詩歌，要求讀得流暢、有節(jié)奏。
結合課下注釋，學生自主嘗試理解詩歌大意，圈畫出難以理解的字詞和句子，小組內交流討論。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予指導和幫助。
小組代表提出小組內仍無法解決的疑難問題，全班共同探討解決。教師重點講解“水面初平”（春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸齊平）、“云腳低”（白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低）、“暖樹”（向陽的樹）、“亂花漸欲迷人眼”（各種野花逐漸開放，讓人眼花繚亂）、“淺草才能沒馬蹄”（淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄）等重點字詞和句子的含義。
精讀詩歌，品味賞析（15分鐘）
引導學生思考并討論：詩中描繪了哪些景物？這些景物分別有什么特點？詩人是按照怎樣的順序來描寫的？
學生自主思考后，小組內交流討論，教師引導學生從詩中找出相關語句進行分析。
小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師進行總結歸納：詩中描繪了孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、暖樹、新燕、春泥、亂花、淺草、綠楊、白沙堤等景物。這些景物展現出西湖早春生機勃勃、充滿活力的特點。詩人的觀察順序是由遠及近，先寫遠處的孤山寺北、賈亭西的湖面和白云，再寫近處的早鶯、新燕、亂花、淺草等。
組織學生小組討論：詩歌的頷聯(lián)“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”和頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中，哪些字詞用得精妙？妙在何處？
各小組積極討論，從字詞的表現力、修辭手法的運用、詩人的情感表達等角度進行分析。
小組代表發(fā)言，分享對字詞的賞析。教師進行點評和補充，如“爭”字生動地描繪出早鶯在枝頭競相鳴叫、爭搶向陽暖樹的活潑場景，表現出春天的活力；“啄”字準確地寫出新燕忙碌地銜泥筑巢的情景，展現出春天的生機；“漸欲”和“才能”分別寫出了野花逐漸開放、春草剛剛生長的狀態(tài)，突出了早春的特點。
引導學生體會詩歌的意境美：閉上眼睛，想象自己跟隨詩人漫步在西湖邊，看到詩中所描繪的美景，感受此時的'氛圍和心情。然后用自己的語言描述詩歌所營造的意境。
學生自由發(fā)言，描述自己心中的詩歌意境。教師引導學生從景物的色彩、形態(tài)、聲音等方面進行豐富的想象，使描述更加生動形象。
深入探究，體會情感（5分鐘）
提問學生：從詩中哪些地方可以看出詩人對西湖早春景色的喜愛之情？
學生思考后回答，教師引導學生關注詩歌的尾聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，明確這兩句詩直接表達了詩人對西湖美景的喜愛和流連忘返之情。同時，前面三聯(lián)對西湖早春景色的細致描繪也處處流露出詩人的喜愛之情。
引導學生體會詩人借景抒情的寫作手法，明白詩人通過對西湖早春美景的描繪，將自己內心的喜悅和對大自然的熱愛之情融入其中。
拓展延伸（5分鐘）
多媒體展示其他描寫西湖的古詩，如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓學生對比閱讀，思考不同詩人筆下西湖景色的特點以及所表達情感的異同。
學生自主閱讀，小組內交流討論。教師引導學生從詩歌的意象、意境、表現手法、情感表達等方面進行分析比較。
小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師進行總結歸納，幫助學生拓寬對西湖詩歌的理解和認識，提高詩歌鑒賞能力。
課堂小結（3分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課所學內容，包括詩歌的作者、創(chuàng)作背景、主要內容、藝術特色以及詩人表達的情感。
強調學習古代詩歌的重要意義，鼓勵學生在課后多讀多背優(yōu)秀的古代詩歌，感受古代詩歌的魅力，提高自身的文學素養(yǎng)。
布置作業(yè)（2分鐘）
背誦并默寫《錢塘湖春行》。
選擇詩中自己最喜歡的一句詩，發(fā)揮想象，為其配上一幅畫，并在旁邊用文字描述畫面所表達的意境。
七、板書設計
《錢塘湖春行》
白居易
首聯(lián)：孤山寺北-賈亭西水面初平-云腳低（遠景）
頷聯(lián)：早鶯爭暖樹新燕啄春泥（近景）（動物）春之活力
頸聯(lián)：亂花迷人眼淺草沒馬蹄（近景）（植物）春之生機
尾聯(lián)：最愛湖東行不足綠楊陰里白沙堤喜愛、贊美
八、教學反思
在本節(jié)課的教學過程中，我通過多種教學方法引導學生學習《錢塘湖春行》，取得了較好的教學效果。在導入環(huán)節(jié)，利用西湖四季美景圖片激發(fā)了學生的學習興趣和對西湖的向往之情。在初讀和精讀詩歌階段，通過教師范讀、學生自由朗讀、小組討論等方式，讓學生逐步理解詩歌內容，品味詩歌的語言美和意境美。在深入探究環(huán)節(jié)，引導學生體會詩人的情感，掌握借景抒情的寫作手法。拓展延伸環(huán)節(jié)的對比閱讀，拓寬了學生的視野，提高了學生的詩歌鑒賞能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，個別學生參與度不高，未能充分發(fā)表自己的觀點。在今后的教學中，我將更加關注學生的個體差異，鼓勵每個學生積極參與課堂討論，提高課堂教學的有效性。同時，進一步優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，讓古詩教學更加生動有趣，讓學生更好地領略古代詩歌的魅力。
《錢唐湖春行》的說課課件5
一、教材分析
《錢塘湖春行》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第三單元的一首古詩。本單元所選的詩文都是描繪自然山水的佳作，旨在引導學生通過學習，感受自然之美，體會作者對自然的熱愛與贊美之情，同時提高學生的文學鑒賞能力。這首詩是白居易的經典之作，以其清新自然的語言、生動細膩的描寫，展現了西湖早春獨特的風光。全詩結構嚴謹，對仗工整，通過對西湖早春景色的描繪，表達了詩人對大自然的熱愛和對美好生活的向往。學習這首詩，對于學生了解古代詩歌的藝術魅力，培養(yǎng)審美情趣具有重要意義。
二、學情分析
八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀基礎，對古詩的`學習方法也有了初步的了解。他們能夠借助注釋和工具書理解詩歌的大致內容，但在對詩歌意境的感悟和藝術手法的賞析方面還需要進一步引導和提升。這個階段的學生思維活躍，具有較強的好奇心和探索欲，對自然景觀充滿興趣，這為學習本文提供了有利條件。然而，他們在理解詩歌深層內涵和把握詩人情感變化方面可能存在一定困難，需要教師在教學過程中加以引導和啟發(fā)。
三、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確流暢地朗讀并背誦《錢塘湖春行》，掌握詩中的重點字詞和句式。
理解詩歌的基本內容，能夠用自己的語言描述詩中所描繪的西湖早春景色。
過程與方法目標
通過朗讀感悟、小組合作探究等方式，體會詩歌的韻律美、意境美和語言美，提高詩歌鑒賞能力。
學習詩人觀察景物、描寫景物的方法，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人對西湖早春美景的喜愛和贊美之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛和對生活的積極態(tài)度。
四、教學重難點
教學重點
理解詩歌內容，感受西湖早春的生機勃勃之景。
品味詩歌的語言，體會詩歌的韻律美和意境美。
教學難點
深入理解詩人借景抒情的寫作手法，體會詩人復雜而細膩的情感。
五、教學方法
朗讀法：通過有感情地朗讀，讓學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的情感。
情境教學法：運用多媒體展示西湖早春的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設情境，引導學生身臨其境感受詩歌所描繪的景象，加深對詩歌的理解。
問題引導法：通過設置一系列有針對性的問題，引導學生思考、討論，深入理解詩歌的內容和藝術特色。
小組合作探究法：組織學生小組合作，探究詩歌的意象、意境、情感等，培養(yǎng)學生的合作能力和探究精神。
六、教學過程
導入新課（3分鐘）
播放一段西湖四季美景的視頻，視頻中展現西湖春天繁花似錦、柳樹依依，夏天荷花盛開、湖水蕩漾，秋天楓葉似火、層林盡染，冬天斷橋殘雪、銀裝素裹的不同景色。播放結束后，提問學生：“在西湖的四季中，你們最喜歡哪個季節(jié)的景色？為什么？”引導學生自由發(fā)言，分享自己對西湖景色的感受和印象。
教師總結：“西湖的四季各有千秋，每個季節(jié)都有其獨特的韻味。而在眾多文人墨客的筆下，西湖的春天更是充滿了無盡的魅力。今天，我們就來學習一首描寫西湖早春景色的古詩——白居易的《錢塘湖春行》，看看在詩人的眼中，西湖的早春是怎樣一番景象。”
作者及背景介紹（2分鐘）
簡要介紹作者白居易的生平經歷、文學成就以及他在詩歌創(chuàng)作方面的特點。重點提及他倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，其詩歌語言通俗易懂，貼近生活。
介紹本詩的創(chuàng)作背景：唐穆宗長慶二年（822年）七月，白居易被任命為杭州刺史，在杭州任職期間，他喜愛西湖的山水風光，經常游覽西湖。這首《錢塘湖春行》就是他在長慶三年或四年（823年或824年）春天游覽西湖時所作，通過對西湖早春景色的描寫，抒發(fā)了自己對西湖的熱愛和贊美之情。
初讀詩歌，整體感知（10分鐘）
教師范讀詩歌，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及語氣的抑揚頓挫。同時，標注出詩中不認識或不確定讀音的字詞。
學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。同桌之間互相傾聽、糾正讀音錯誤。
指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并從讀音、節(jié)奏、語氣等方面進行評價。教師針對學生朗讀中存在的問題進行指導，強調“沒（mò）”“堤（dī）”“啄（zhuó）”等易錯字的讀音，以及詩歌的節(jié)奏劃分，如“孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低”。
學生再次齊讀詩歌，要求讀得準確、流暢、有節(jié)奏感。
學生結合課下注釋和工具書，自主嘗試理解詩歌大意。將難以理解的字詞和句子標注出來，在小組內交流討論。教師巡視各小組，參與學生的討論，適時給予指導和幫助。
小組代表提出小組內仍無法解決的疑難問題，全班共同探討解決。教師重點講解“水面初平”（春天湖水初漲，水面與湖岸齊平）、“云腳低”（白云低垂，與湖面連成一片）、“暖樹”（向陽的樹木）、“亂花漸欲迷人眼”（各種野花逐漸開放，讓人眼花繚亂）、“淺草才能沒馬蹄”（淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄）等重點字詞和句子的含義，幫助學生理解詩歌的基本內容。
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