《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美；
2． 感知詩(shī)中音樂(lè)描寫的美好意境，體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。
3．了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒賞音樂(lè)描寫，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō)，詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷，進(jìn)入某種情境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后，注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。
誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的方法，但課堂時(shí)間有限，不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破，指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時(shí)間，能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀，我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)題：
1． 讀“序”，然后請(qǐng)概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
2． 讀第四段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
3． 讀第一段，了解詩(shī)人此時(shí)的心情。若琵琶女彈奏的`是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
4． 讀第三段，請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況，注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。
5． 讀第二段，請(qǐng)展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會(huì)獨(dú)自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽到有人詢問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí)，為何會(huì)“欲語(yǔ)遲”？為何會(huì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 引入
綴玉連珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙？ 浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè)天。
童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）
·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞，請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)？他的名作有哪些？流傳范圍如何？
二、 點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩(shī)中之情
1． 全班朗讀“序”
2． 概括：詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》？
琵琶女因情而彈曲，詩(shī)人聽曲而動(dòng)情，又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。
三、 知人（該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn)，分別交給四個(gè)小組討論完成，同步進(jìn)行）
要“察情”，得先“知人”。情不是無(wú)源之水，它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后，我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。
（一） 了解詩(shī)人
1．根據(jù)第四段，概括詩(shī)人的經(jīng)歷。
以前：高居朝堂 兼濟(jì)天下 詩(shī)酒流連，絲竹不絕
現(xiàn)在：謫居僻壤 獨(dú)善其身 有酒無(wú)樂(lè)，不聞絲竹
“序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子：是夕始覺有遷謫意
2．根據(jù)第一段，了解白居易此時(shí)的心情
·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào)，對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力？為何？
�。ǘ� 了解琵琶女
1． 根據(jù)第三段，概括琵琶女的經(jīng)歷
以前：色藝雙絕 眾星捧月
現(xiàn)在：年老色衰 獨(dú)守空閨
2． 琵琶女為何會(huì)獨(dú)自一人在舟中彈奏？當(dāng)她聽到有人詢問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí)，為何會(huì)“欲語(yǔ)遲”？為何會(huì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”？她內(nèi)心在想些什么？
�。ㄈ� 兩人此刻境遇的共同點(diǎn)
·同是天涯淪落人。
四、 體驗(yàn)曲中之情（第二段）
�。ㄒ唬� 整體感知
播放孫道臨配樂(lè)朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）
�。ǘ� 把握節(jié)奏變化，梳理情感脈絡(luò)
·請(qǐng)大家根據(jù)樂(lè)曲的起伏變化，對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。
調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛
·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽的，這音樂(lè)的曲折回環(huán)，其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。
（三） 體驗(yàn)曲中之情
請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷，樂(lè)曲的變化和自己的理解，揣測(cè)一下樂(lè)曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化�？扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。
�。ㄋ模� 根據(jù)剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現(xiàn)其變化、起伏。
�。ㄏ葐蝹�(gè)學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，再全班集體朗誦）
五、 情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)
1． 全班朗誦最后一段。
2． 如果從講故事的角度來(lái)說(shuō)，詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促，是否應(yīng)該修改或在添加一些什么？若不，請(qǐng)說(shuō)明原因。
六、 深化感受，全班再次朗誦全文
第二課時(shí)
1）介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平
2）簡(jiǎn)介“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”。
3）介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)
4）學(xué)生提問(wèn)，老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。
5）分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。
6）簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。
《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。
2．欣賞詩(shī)中運(yùn)用描寫音樂(lè)的語(yǔ)言。
3．品味詩(shī)歌意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)中的音樂(lè)描寫。
2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，體會(huì)作者的思想感情。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
四、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。
2．品味詩(shī)中描寫音樂(lè)的語(yǔ)言。（教學(xué)重難點(diǎn)）
二、教學(xué)過(guò)程：
1、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（課前播放一段古典音樂(lè)）
音樂(lè)是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè)曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn)，抒發(fā)人們內(nèi)心的情感，因此音樂(lè)與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩(shī)歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。
剛剛老師給大家聽的.這首曲子大家覺得怎么樣？
那么你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下曲中的音樂(lè)技法或者自己的感受嗎？可能這對(duì)大家來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)橐魳?lè)不像高聳入云的山峰，也不像奔騰不息的河流，蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感，它有聲無(wú)形，飄渺難以捕捉。中國(guó)自古就有詩(shī)樂(lè)結(jié)合的傳統(tǒng)，但是用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品卻是不多，堪稱精品的更是少之又少，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂(lè)的極品，他究竟是怎樣寫的呢？今天我們就一起來(lái)看一下：
導(dǎo)入新課。
播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學(xué)生用心傾聽，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課——
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。
2．猜讀標(biāo)題，明確重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)猜想本詩(shī)重點(diǎn)是寫什么？表達(dá)什么？進(jìn)而明確詩(shī)歌寫了哪幾個(gè)方面。
3．自讀課文，養(yǎng)成讀書方法：
學(xué)生自讀課文，強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)勾畫批注的讀書方法，梳理疑難字詞，理解詩(shī)歌大意，最后交流重點(diǎn)字詞。
4．聽讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)：
聽錄音，思考兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容？對(duì)全詩(shī)有何作用？
�。�2）概括每段內(nèi)容，并且找出序文和全詩(shī)的對(duì)應(yīng)部分。
5．抽讀課文，賞析音樂(lè)描寫：
�。�1）抽學(xué)生朗讀第二段，插入朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合）。
�。�2）選擇自己最喜歡的描寫音樂(lè)的句子進(jìn)行賞析。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討下面幾個(gè)問(wèn)題：
①琵琶女演奏之前，作者先描寫她的調(diào)弦動(dòng)作和神情，有什么作用？
明確：白居易是一位精通音樂(lè)的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫琵琶女的調(diào)弦入手，用“未成曲調(diào)先有情”以來(lái)可以說(shuō)明琵琶女的技藝高超，二來(lái)來(lái)說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè)曲中的境界。
�、诶砬迮门葑鄻�(lè)曲的發(fā)展變化過(guò)程和高潮所在。
第一樂(lè)段兼用比喻（“如急雨”“如私語(yǔ)”）和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)行，而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。
第二樂(lè)段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺察到旋律變的輕快流暢；接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”，樂(lè)曲逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)，這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來(lái)。
第三樂(lè)段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號(hào)，它發(fā)展的很快，接著就出現(xiàn)了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面；
第四樂(lè)段是樂(lè)曲的終止或尾聲。“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”，寫出了琵琶聲終止時(shí)的特點(diǎn)。急速的收尾，讓人一時(shí)還不能走出樂(lè)曲，仍然沉浸在樂(lè)曲的境界里。
�、郾径斡谩皷|船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”作結(jié)有什么作用？
�。�3）歸納總結(jié)作者描寫音樂(lè)的方法。
6．齊讀第二段，力爭(zhēng)背誦。
再次突出方法指導(dǎo)：大弦以下四句要快讀，情調(diào)輕快；間關(guān)兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是為高潮蓄勢(shì)，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂(lè)曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。
《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.白居易的詩(shī)歌創(chuàng)作及貢獻(xiàn)。
2.理解《琵琶行》的內(nèi)容和詩(shī)人深沉的感情。
3.了解和掌握描摹音樂(lè)的手法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.兩課時(shí)。
2.借助誦讀和音樂(lè)，感受詩(shī)情。
3.借助多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人的深沉感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1.童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》
2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。 其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、作者介紹：
白居易(772—846)字樂(lè)天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。所作《新樂(lè)府》、《秦中吟》共 六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩(shī)史。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就�，F(xiàn)存詩(shī)近三千首。
《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年(808)，白居易任“諫官”(即左拾遺);五年，調(diào)京兆府戶曹參軍;九年，接太子左贊善大夫;十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急請(qǐng)捕"賊"。朝廷深惡其僭越言事，誣其"浮華行"，"甚傷名教"，貶為江州司馬。
三、簡(jiǎn)析詩(shī)前小序：
1、注意幾個(gè)字詞：
遷：調(diào)動(dòng)官職，一般指升官;左遷，貶官。
明年：第二年。今指今年下一年。
委身：托身。嫁的意思。
命酒：叫(手下人)擺酒。命，叫;酒，名詞作動(dòng)詞。
因：于是;為：作，寫。
命：命名，取名。
2、小序有何作用?
�、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò);
�、诟攀雠门硎�;
③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī);
�、芏ㄏ氯�(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。
四、聽誦讀錄音，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。
要求：1.了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人感情。
2.分別從詩(shī)人和琵琶女的角度用一句七言詩(shī)句概括各個(gè)詩(shī)節(jié)的主要內(nèi)容。
五、簡(jiǎn)析詩(shī)歌的內(nèi)容
師生互動(dòng)，依次簡(jiǎn)析各節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容。
1.第一節(jié)：詩(shī) 人：潯江送客聞琵琶
琵琶女：孤寂月夜彈琵琶
其中：
“楓葉荻花秋瑟瑟”為環(huán)境描寫，渲染悲涼氣氛， 奠定全詩(shī)基調(diào)。
“主人下馬客在船”為互文。
2.第二節(jié)：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲
詩(shī) 人：江心聆聽琵琶曲
3.第三節(jié)：琵琶女：江心自敘身世苦
少年：本居京城色藝絕 老大：門前冷落守空船
4.第四節(jié)：昔日：才高位顯居京城 如今：謫居潯陽(yáng)處境艱
詩(shī)人：同病相憐感慨多
5.第五節(jié)：詩(shī) 人：重聞琵琶青衫濕
琵琶女：卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急
感情在“滿座皆泣”中達(dá)到高潮。
6.小結(jié)：
詩(shī)人 琵琶女
潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶
江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲
同病相憐感慨多 江心自敘身世苦
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!
重聞琵琶皆掩泣
同情歌女遭遇 感傷身世時(shí)局
雙線結(jié)構(gòu) 虛實(shí)相生 對(duì)比襯托 深化主題
六、擴(kuò)展練習(xí)：
讀下面白居易的《夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》，聯(lián)系《琵琶行》，選出說(shuō)法錯(cuò)誤的項(xiàng)：( D )
夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。
歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。
獨(dú)倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。
借問(wèn)誰(shuí)家婦，歌泣何凄切?一問(wèn)一沾襟，低頭終不語(yǔ)。
A、兩首詩(shī)描寫的對(duì)象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女，詩(shī)人都表達(dá)了深切的同情。
B、兩詩(shī)都用秋江月夜之境來(lái)渲染悲涼的氣氛，都運(yùn)用了貼切的比喻和情景交融的藝術(shù)手法。
C、《琵琶行》在表現(xiàn)手法上正面描述和側(cè)面烘托相結(jié)合，敘述、抒情和議論相結(jié)合，并大量運(yùn)用比喻的修辭;而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。
D、《夜聞歌者》以樸素簡(jiǎn)練的筆墨勾勒了一個(gè)楚楚動(dòng)人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè)的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：
注意名句
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)
二、本課目標(biāo)：理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè)的方法。
三、欣賞誦讀表演錄像，進(jìn)一步品味感情，后有感情齊讀第二節(jié)
四、分組討論：
作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)?這些手法有何好處?
五、師生共同品讀、分析
1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)?并分析比喻描寫的好處。)
大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)
小弦切切如私語(yǔ)。(親切細(xì)柔)
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。(錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn))
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑(婉轉(zhuǎn)優(yōu)美)
幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。(凄厲)
--好處：把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體。
奧地利漢斯立克《論音樂(lè)的美》：對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說(shuō)明，都是比喻性的。
2、疊詞和聯(lián)綿詞
疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切
聯(lián)綿詞：間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲)
--使音節(jié)悅耳動(dòng)聽
3、正面描摹與側(cè)面烘托
正面描�。�
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。
嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。(如前分析)
側(cè)面烘托：
東船西舫悄無(wú)言，惟見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
--寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。
4、曲中帶情：
師：當(dāng)然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因?--一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的'，而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽、來(lái)描摹的。
找出有關(guān)感情的詩(shī)句：
未成曲調(diào)先有情。
似訴平生不得意。
琵琶女以情演曲 說(shuō)盡心中無(wú)限事。 詩(shī)人以情繪聲
別有幽愁暗恨生，
此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
師：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩(shī)人也從樂(lè)曲中聽出了其中的感情。詩(shī)人為何能聽出?
--a、詩(shī)人是音樂(lè)大家。
b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)!相似的身世遭遇使然。
所以，帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。
5、小結(jié)：
描寫特色：A、大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感;
B、巧用擬聲詞和疊詞;
C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;
D、帶著感情去描摹音樂(lè)。
分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法
整體感知，品味感情
五、比較閱讀：
聽穎師彈琴
韓愈
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝。(琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ))
劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)。(琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。(由剛轉(zhuǎn)柔起伏回蕩，如浮云柳絮飄浮不定，若有若無(wú)難于捉摸，卻逗人情思。)
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。(驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。)
躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。 (這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。)
以上是正面描寫，多用比喻，且?guī)Ц星椤?/p>
嗟余有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。
穎師爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸!(寫自己聽琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽。)
簡(jiǎn)析：
喜懼哀樂(lè)，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī)，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。
詩(shī)分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語(yǔ)。忽然，琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔，呈起伏回蕩之姿。此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥翩躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。“濕衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達(dá)得比較直接、顯豁罷了。
后八句寫自己聽琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受!
六、課后作業(yè)：
欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個(gè)300字左右的語(yǔ)段來(lái)描摹這首歌。
《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
１．學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
２．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
3．感受“聲中之情”
教學(xué)重難點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法
教學(xué)方法：朗讀、探究
學(xué)生分析：
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘，對(duì)琵琶的了解不多，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力且想象和聯(lián)想能力不強(qiáng)。
學(xué)法指導(dǎo)：
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詩(shī)是唐詩(shī)中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對(duì)琵琶聲的'音樂(lè)表現(xiàn)手法非常豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂(lè)的第二部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一箭雙雕。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：以復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容導(dǎo)入
上一節(jié)課我們整體感知，了解到詩(shī)歌中一共描寫了三次音樂(lè)的演奏，你發(fā)現(xiàn)哪一次的音樂(lè)寫得最為精彩的嗎？
明確：是第2自然段
二、朗讀感知
1、全班齊讀第2自然段
2、教師正音，朗讀指導(dǎo)
3、個(gè)別學(xué)生朗讀
三、具體研讀
1、找出第二段中描寫音樂(lè)的八個(gè)比喻句（邊提問(wèn)邊板書）
音樂(lè)特征情感
轉(zhuǎn)軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情
低眉信手聲聲思
輕攏慢捻抹復(fù)挑（過(guò)渡）無(wú)限事
如急雨粗重急驟
如私語(yǔ)輕微委婉
珠玉落盤清脆圓潤(rùn)
鶯語(yǔ)花底宛轉(zhuǎn)流暢
冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨
銀瓶乍破激越奔涌（高潮）
鐵騎突出高亢雄壯
如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠
2、八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè)的哪些特征？音樂(lè)的旋律有什么變化？
�。�1）、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作為比喻，寫出了音樂(lè)的五彩繽紛和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）
�。�2）、以形摹聲（視覺角度）
�。�3）、聽者與彈者情感交織
�。�4）、景特描寫烘托氣氛
四、拓展訓(xùn)練
聽蜀僧睿彈琴
李白
蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。
為我一揮手，如聽萬(wàn)壑松。
客心洗流水，馀響入霜鐘。
不覺碧山暮，秋云暗幾重。
要求：學(xué)生先在課堂上用練習(xí)本，獨(dú)立自主完成，再給時(shí)間讓學(xué)生交換答案，互相討論和交流，教師提問(wèn)和總結(jié)放最后。
1、詩(shī)的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別表現(xiàn)了什么？
明確：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài)；“萬(wàn)壑松”寫出了琴聲的音樂(lè)效果。
2、結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。
明確：①寫出了曲終時(shí)的景色②寫出了作者沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力。
五、指導(dǎo)背誦
六、課堂小結(jié)
全班再讀課文精彩部分第二自然段收束全課
教學(xué)反思
這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受音樂(lè)的高超，體會(huì)人物以曲傳情的情懷。對(duì)詩(shī)中運(yùn)用的比喻句很形象，貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)起了他們的想象力。在拓展訓(xùn)練中有效地檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
【《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《琵琶行并序》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇07-18
琵琶行并序教案設(shè)計(jì)08-15
琵琶行并序04-22
琵琶行并序經(jīng)典教案06-16
琵琶行并序教案06-14
琵琶行并序原文08-30
琵琶行·并序(白居易)03-07
琵琶行并序譯文07-24