《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計15篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計1
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識.
2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)，誦讀課文.
3、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神.
4、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想.好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌，屬于敘事詩,敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩剛健清新，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運(yùn)用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾.它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的`條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功.凱歸，皇帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂府詩：在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂的新詩體，叫做“樂府”.“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采集詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴會時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失.秦朝及西漢惠帝時設(shè)有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大.采集民間詩歌和樂曲.后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”.到南北朝時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w.其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，民間歌詩是樂府詩的精華.
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.
機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉ�。�，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙ�。睿矫�，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí.
戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕ�。睿纾b飾，打扮.
著我舊時裳：ｚｈｕó，穿.與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著.
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請積累本詩的一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門看火伴：火，同"伙".
詞語補(bǔ)釋：
唧唧：織機(jī)聲.一說嘆息聲.
復(fù)：又.
當(dāng)：對著.
戶：門.
機(jī)杼：指織布機(jī).杼：機(jī)梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結(jié)構(gòu).疑問句中代詞作賓語，賓語前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰”.
無所思：沒有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數(shù)民族君主的稱號.
點(diǎn)兵：征兵.
軍書：指征兵的名冊.
十二卷：指多冊.
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長兄：兄長.
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰(zhàn)馬啾啾的叫聲.胡，古代對北方少數(shù)民族的稱呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰(zhàn)馬"講.現(xiàn)統(tǒng)讀為ｑí.啾啾： 戰(zhàn)馬嘶叫聲.
戎機(jī)：戰(zhàn)場.戎，軍事.
度：過.
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰(zhàn)死：多次戰(zhàn)斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡，此處用為動詞，“記下”.
十二轉(zhuǎn)：指多次.
賜：賞給.
百千強(qiáng)：百千有余.
不用尚書郎：不愿作.尚書郎：尚書省的官.尚書省為管理國家政事的機(jī)關(guān).
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著：同“著”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發(fā).
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著眼.
傍地：貼著地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩中屢次提到一些數(shù)字，如："軍書十二卷"、"策勛十二轉(zhuǎn)"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過是舉個成數(shù)，都不能認(rèn)作確實(shí)的數(shù)字.這樣的運(yùn)用數(shù)字，不拘泥事實(shí)，和開頭寫木蘭當(dāng)戶織的情景，結(jié)尾吟唱者的話，還有中間的"東市買……北市買……"、"爺娘聞女來……小弟聞……"兩節(jié)，都體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn).
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著（穿）我舊時裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊；今：同行業(yè)的人）十年
雙兔傍地（靠近著）走（古：跑；今：步行）
兩條成語：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次.
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個部分.
第一部分（1-2），寫出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng).
第五部分（7），吟唱詩歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線，十年征戰(zhàn)；3朝辭官，親人團(tuán)聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節(jié) --性格
停機(jī)嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅強(qiáng)勇敢
征戰(zhàn)沙場--英勇善戰(zhàn)
凱旋辭官--淡泊名利
團(tuán)聚改裝--熱愛和平
設(shè)喻回答--謹(jǐn)慎機(jī)警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導(dǎo)
“東市......長鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開......坐......脫......著......當(dāng)......對”：動詞要讀得響亮，極力表現(xiàn)喜悅之情
“出門......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節(jié)奏：
這首詩是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復(fù)—唧唧，木蘭/當(dāng)戶—織，不聞/機(jī)杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析.
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始.
木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設(shè)想】
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。
設(shè)想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練
須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、解題
說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講，既費(fèi)時又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
5、木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
6、讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、教師及個別學(xué)生誦讀全詩
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的`誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習(xí)
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;
2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦;
3、檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個( )的( )。
如：一個勤勞純樸的勞動婦女
一個勇敢堅強(qiáng)的巾幗英雄
一個天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個形象的用意何在?
六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這首詩的民歌特色
1、這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?
(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻)
故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時不必講給學(xué)生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(① 復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);② 排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③ 頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句 、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋：
�、� “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
�、� “開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
�、� “當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現(xiàn)( )是( )句。
七、作業(yè)
背誦這首詩。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計3
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設(shè)計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學(xué)步驟]
《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！卑醋置娼忉屖牵骸皩④娊�(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來�！边@就會使人產(chǎn)生疑惑，為什么經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統(tǒng)一，音調(diào)的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯，互相補(bǔ)充。我們解釋這類詩句時，不能偏執(zhí)一端，互相割裂；應(yīng)該將它們合起來，整理成一個句子�！赌咎m詩》的：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！逼湟饩褪牵骸皩④姾蛪咽繌能娛�，經(jīng)歷千百次殘酷的戰(zhàn)斗，有的死了，有的勝利歸來�！�
有時，由于字?jǐn)?shù)的約束、格律的限制或表達(dá)藝術(shù)的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達(dá)豐富的內(nèi)容。于是把兩個事物在上下文只出現(xiàn)一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結(jié)合起來，使之互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)、彼此映襯才能現(xiàn)出其原意，故習(xí)慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床�！卑醋置娼忉�，會使人產(chǎn)生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實(shí)，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達(dá)木蘭對久別的`家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當(dāng)窗”與“對鏡”為互文。當(dāng)窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發(fā)并帖上黃花。并非“理云鬢”只當(dāng)窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當(dāng)窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離�！痹娋�，“撲朔”與“迷離”互補(bǔ)為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關(guān)山度若飛”的征旅之中，就更不易被認(rèn)出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經(jīng)常出現(xiàn)的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關(guān)�！痹娭小扒亍迸c“漢”是互補(bǔ)見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關(guān)”也是“秦時”與“漢時”的邊關(guān)。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰(zhàn)則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關(guān)則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)設(shè)計
知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會互文、排比、頂真、復(fù)沓、對偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律
1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評價。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時學(xué)生思考：木蘭是一個什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌⒘螢槔�，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的'勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長——對自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對社會負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民�！屛覀兣�!
第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1、背熟全詩。
2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1.通過各種方式反復(fù)誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生加深體會本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
�、胖笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。
⑵學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。
�。ǘ┨剿餍轮R
1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
�、谱寣W(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價朗讀效果。
�、缺驹娫婍嵧褶D(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評價。
⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：
例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關(guān)”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關(guān)”。
3.整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究
�、耪n文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節(jié)。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→-木蘭還鄉(xiāng)(最后一節(jié)是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?
明確：詩中對木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對戰(zhàn)場寫得簡略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
�、攘⒆闳�，把握人物形象：
反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學(xué)生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的`故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)
�。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩
板書設(shè)計：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計6
【學(xué)生分析】
在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事�？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。
【教學(xué)建議】
1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術(shù)手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點(diǎn)。
3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。
建議一課時完成。
【教學(xué)設(shè)計】
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥對重點(diǎn)字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：
木蘭停機(jī)( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團(tuán)聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處：
�、� “萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
�、� “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?
�、� 停機(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
⑵ 遠(yuǎn)征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。
⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實(shí)豐滿的人物形象。
4、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
�、� 惟聞女嘆息( )
⑵ 問女何所憶( )
�、� 愿為市鞍馬( )
�、� 萬里赴戎機(jī)( )
⑸ 策勛十二轉(zhuǎn)( )
�、� 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)
�、� 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )
�、� “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的.喜劇性的場面。( )
�、� 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。( )
3、用原文填空：
① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
② 策勛十二轉(zhuǎn)，________。
�、� ________，對鏡貼花黃。
�、� 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。
⑤ “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現(xiàn)常用來比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
例⑶ 萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
5、問答題：
�、� 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
�、� “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達(dá)了木蘭怎樣的心情?
�、� 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達(dá)上的作用?
�、� 你認(rèn)為木蘭是一個怎樣的女子?
【案例推薦】
案例一
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)課時〗
2課時。
第一課時
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
字詞、字義、朗讀、故事情節(jié)。
〖教學(xué)過程〗
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)，屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、正字音
機(jī)抒 zhù(織布梭子)
可汗 kè hán
鞍韉 ān jiān(馬鞍下的墊子)
轡頭 pèi(韁繩 )
燕山 yān
胡騎 jì(戰(zhàn)馬)
戎機(jī) róng(軍事)
朔氣 shuò(北方)
金柝 tuò(打更用的梆子)
紅妝 zhuāng(裝飾，打扮)
著我舊時裳 zhuó(穿)
傍地走 bàng(臨近，此處引申為貼著)
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
當(dāng)戶 惟 可汗 市 但 朔氣 金柝 鐵衣 明堂 策勛 強(qiáng) 不用 郭 著 帖花黃 撲朔 迷離 安能
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃�！�
四、朗讀全詩
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分(1、2、3段)寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法)
1、詩篇怎樣寫出故事的開始?這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況?表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)?
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”(虛指)，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
七、小結(jié)，布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
人物形象，詳略敘述的恰當(dāng)。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)第一部分
二、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導(dǎo)繼續(xù)分析后文
1、分析第二部分：
�、� 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
⑵ 后四句運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強(qiáng)。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
2、分析第三部分：
�、� 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高-官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
�、� 這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
3、分析第四部分：
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
(如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定)
4、小結(jié)木蘭形象：
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
此外還有比喻、頂針、夸張等。
6、本詩主題：
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
7、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情：
三、課外延伸
學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
四、布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
五、板書設(shè)計
木蘭詩
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途(詳寫)
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)(略寫)
三還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)
四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。 課時安排：
教學(xué)設(shè)計：
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
3、優(yōu)生范讀
4、自讀體會
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學(xué)生復(fù)述
3、老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強(qiáng)的'性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點(diǎn)。
七、作業(yè)
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計： 10 木蘭詩
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情懷）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目的
體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的`表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。
�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
�。�2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)
１、知識與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
�。�、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。�、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識人物性格
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》�！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會這首詩的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧 機(jī)杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機(jī) 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將�！蔽矣X得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的`，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強(qiáng)勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力。)
�。�2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時安排：
兩課時
課前準(zhǔn)備：
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
用自己的`語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）
（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）
�。ㄕJ(rèn)識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
�。�2分鐘）
完成課后練習(xí)二、三。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神；
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、把握木蘭形象；
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。
三、教學(xué)時間：2課時
四、教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰說女子不如男》導(dǎo)入，同學(xué)們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首《木蘭詩》：
2、解題：《木蘭詩》
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。
二、詩歌誦讀，疏通文意
�。ㄒ唬┰姼枵b讀：
1、播放錄音，明確聽讀的要求：
①.在聽讀的過程中，注意把握在預(yù)習(xí)中遇到的字詞障礙。
�。ú粍庸P墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點(diǎn)勾畫出你不明白的地方和重點(diǎn)字詞。）
②注意把握詩文的感情基調(diào)。
2、學(xué)生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義。
�。ǘ┦柰ㄎ囊猓�
1、通假字
對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉(zhuǎn)折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買（動詞）
4、詞類活用
愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰(zhàn)馬動詞用如名詞
策勛十二轉(zhuǎn)策：記下名詞用如動詞
5、數(shù)詞運(yùn)用
軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉(zhuǎn)同行十二年
�。ㄗ⒁猓哼@些數(shù)詞均不表示具體數(shù)目，即表示虛數(shù)，言其多。）
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
�、谠诟攀銮楣�(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
�。ㄑa(bǔ)充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團(tuán)聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結(jié)：
這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。
四、作業(yè)
1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節(jié)課所講內(nèi)容，加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩
三、人物賞析，品讀探究
（一）人物賞析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？
明確：
�、佟叭f里赴戎機(jī)……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。
�、凇皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”寫出了戰(zhàn)爭之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
“歸來見天子……賞賜百千強(qiáng)”，通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫了她的女性心理？
明確：
�、偻C(jī)嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、谶h(yuǎn)征沙場時思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？
明確：詩中既寫出了她的.英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實(shí)豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、賞析寫作特色
1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
2、這首詩歌在語言上有何特色？
明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨(dú)特風(fēng)格，復(fù)沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。
(學(xué)生找出相關(guān)的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結(jié)：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
六、作業(yè)
1、背誦并進(jìn)一步品味這首詩。
2、完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計
木蘭詩
故事情節(jié)：
代父從軍，踏上征途(詳寫)
數(shù)年征戰(zhàn)歷盡艱辛(略寫)
還朝辭官，家人團(tuán)聚(詳寫)
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩歌的語言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民保家衛(wèi)國的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課前預(yù)習(xí)：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。
課內(nèi)探究：
一、情境導(dǎo)入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的'電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
�、俳處煼蹲x課文，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
�、趯W(xué)生自由朗讀課文后，個人展示，師生點(diǎn)評。糾正錯誤之處。
�、廴帻R讀。
2、疏通文意。
�、倌x課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來，小組解決。
�、趲熒餐屢伞�
�、劢處熝a(bǔ)充：請同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。
4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩中再找出一些類似的句子。
①問女何所思，問女何所憶。
②軍書十二卷，卷卷有爺名。
�、廴f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
�、軤斈锫勁畞�，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來看，作者是想表現(xiàn)一個什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計13
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究；時代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩歌。
教學(xué)方法：問題法為主。
教學(xué)目標(biāo)
�。保私庾髌穬�(nèi)容，理解敘事的詳略，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美。
�。玻醪搅私鈽犯窀璧奶攸c(diǎn)，以及對偶、排比等修辭手法的運(yùn)用。
３．詩歌的朗讀和背誦。
教學(xué)時間：１課時。
教學(xué)過程
一、板書課題，簡介作品。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇。它是南北朝時期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產(chǎn)生于民間，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問題（出示小黑板）。
�。保聊咎m之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認(rèn)為本詩重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？
�。ò鍟喝恕恕倥倥⑿郏�
�。玻闹心切┪淖直憩F(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側(cè)面寫她的？（板書：詩歌內(nèi)容）
�。常阏J(rèn)為詩中哪些語言體現(xiàn)了本詩是北朝樂府民歌？
�。矗竷擅瑢W(xué)一個讀加點(diǎn)字的音，一個寫。（見“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
�。保斑筮蟆弊⑨屨f是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的'？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié)？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應(yīng)？（朔氣傳金柝）
�。玻皢柵彼木淇此瀑樜�，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？
�。常笆怼迸c下文的“十年”、“十二轉(zhuǎn)”、“十二年”都怎樣理解？
�。矗畺|南西北各句排比互文，怎樣解釋？
�。担暗�、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情？
�。叮谒亩瘟湟詷O其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）
�。罚娎锸窃鯓用枋鰬�(zhàn)后人們對木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣？
８．“問所欲”可否換成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？
�。梗跋喾鰧ⅰ闭f的誰扶誰？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩中對偶句與排比句有幾處，請找出來。
四．如有時間，教師說白話，學(xué)生說原文；然后教師說原文，學(xué)生說白話。
五．結(jié)課，作業(yè)。
本詩通過對木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場—勝利歸來的生動敘述，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后，在練習(xí)本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習(xí)一、二。
附板書設(shè)計
木蘭詩
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計14
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習(xí)本詩詳略相宜的寫法。
過程與方法
從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價值觀
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會作者對木蘭愛國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨(dú)特風(fēng)格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果。
突破方法：過通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問的方式，再由學(xué)生解答，教師補(bǔ)充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學(xué)用具：多媒體課件、
四、教學(xué)過程
1、師生對話，導(dǎo)入新課
老師設(shè)問：同學(xué)們在我國歷史上一個家喻戶曉的`女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學(xué)習(xí)這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）
2、小試牛刀，預(yù)習(xí)反饋
�、�.文體常識：
師：首先我們先來齊讀下相關(guān)的文體常識。
學(xué)生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？
學(xué)生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。
�、�.預(yù)習(xí)反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，做出評價。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復(fù)朗讀，感受民歌風(fēng)格。
教師：請大家仔細(xì)觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節(jié)奏和語氣。
教師：請大家?guī)е鴦偛诺穆犠x體會，自由的朗讀，注意語氣和節(jié)奏。
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）
教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1：
教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
學(xué)生：
同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？
學(xué)生：擔(dān)心，著急……
教師：對的，所以這一段我們應(yīng)該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學(xué)試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應(yīng)該？
學(xué)生：戰(zhàn)場上。戰(zhàn)況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應(yīng)該深沉緩慢一些，讀出最后戰(zhàn)斗慘烈的狀態(tài)。來，我們找個同學(xué)試一下。
學(xué)生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理。
板塊二：問。提出疑問，鼓勵質(zhì)疑。
教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標(biāo)畫。
學(xué)生翻譯并思考問題。
教師：好的，有問題么同學(xué)們？
學(xué)生1：東市買駿馬……
學(xué)生2：將軍百戰(zhàn)死……
學(xué)生3……
教師：好的，這些同學(xué)提出的問題，誰能幫忙解決？
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師：很好，下面我們來系統(tǒng)的講一下剛才幾個同學(xué)提出的問題。首先，關(guān)于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。
學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補(bǔ)充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩句。
學(xué)生：當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現(xiàn)互文的句子），思考下，這幾個句子應(yīng)該怎么翻譯？
學(xué)生思考并交流，教師補(bǔ)充。
再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細(xì)讀品味，深入探究。
經(jīng)過答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉(zhuǎn)入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。
細(xì)讀品味·段落
教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導(dǎo)：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運(yùn)用了哪種修辭？
學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續(xù)引導(dǎo)：這樣寫有什么好處？
學(xué)生：解釋了原因。
教師最后呈現(xiàn)答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細(xì)讀品味·人物
教師：結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？
學(xué)生：（這個問題會有很多答案）
教師：讓我們系統(tǒng)的來總結(jié)下木蘭的精神品質(zhì)。（引導(dǎo)并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細(xì)讀品味·寫法
教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰(zhàn)，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師：(先請學(xué)生起來交流分享然后教師補(bǔ)充）這首詩雖以戰(zhàn)爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿�，所以對于殘酷的�?zhàn)爭，一筆帶過，體現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的冷淡和疏遠(yuǎn)，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰(zhàn)功？
學(xué)生：武藝高強(qiáng)，機(jī)智勇敢。
教師：武藝高強(qiáng)是一朝一夕練成的么？（引導(dǎo)學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來，即有志向還要有行動。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；
2.以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計15
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生，對古詩文有了一定的`的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她�?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語
【《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
木蘭詩教學(xué)設(shè)計06-19
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計06-23
木蘭詩教學(xué)設(shè)計06-16
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計07-16
《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計08-22