關于魯迅的詩的教學設計方案

　　教學目標：

　　1理解詩歌主題和詩人的思想感情。

　　2學習對比的寫法，領會以形象化的語言說理的特色。

　　3感受詩歌的韻律，了解本詩嚴謹?shù)慕Y構、節(jié)奏與韻律

　　4理解本詩所表達的生死的關系，激發(fā)學生對人生價值的思考。

　　教學重難點：

　　詩歌所蘊含的哲理，以形象化的語言說理的特色

　　教學方法：

　　1.誦讀感悟法。指導學生反復朗讀，從語言入手，充分入境

　　2.評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

　　本詩的內容和主題教師略作點撥，學生應不難理解。但要真正貼近詩人的心靈，引起共鳴，可能還有距離。只有多誦讀，在讀中去感受、去領悟，也許比“分析”更有效。詩中的哲理較易理解，但學生往往忽視形象的語言，須注意指導賞析。

　　教學過程：

　　一．導入設計

　　1.學生：齊背魯迅先生的、名言“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶、血�！�

　　2.師：魯迅先生以他對人民的深沉博大的愛，為人民犧牲獻身的精神，贏得了無數(shù)人的崇敬和愛戴。在他逝世后，許多人以各種方式懷念他、贊頌他。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，詩人臧克家參觀了北京的魯迅先生的故居后，情不自禁，揮筆寫下了。

　　初中學生已學過魯迅先生的不少作品，通過背誦先生的詩句和名言，喚起學生對魯迅先生的感情，將會幫助學生更好地感受這首詩表達的思想感情。

　　二．研習課文

　　1.誦讀全詩，整體把握

　　a教師范讀(也可放音帶)，以自己真摯的感情感染學生。

　　b學生放聲朗讀。要求讀得流暢，讀出節(jié)奏，讀出感情，在讀中感知詩歌內容。

　　c指名有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

　　明確：

　　語調：應讀得鏗鏘有力，每節(jié)詩的前兩句和后兩句應一抑一揚。2—7節(jié)的前兩句還應讀出諷刺的意味。

　　重音：如

　　有的人，騎在人民頭上：“啊，我多偉大�！庇械娜�，俯下身子給人民當牛馬。

　　d思考:

　　詩中表達了詩人的什么感情？

　　這是一首哲理詩，你能初步談談自己的認識嗎？

　　將詩歌劃分為三個層次。

　　詩歌主要運用了什么表現(xiàn)手法？

　　詩歌教學應從誦讀入手，只有完全融化到詩里，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。四個思考題，從內容到形式，引導學生從整體上對全詩把握。詩的層次與手法較為淺顯，故在整體感知這一步解決。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。

　　2.具體研習，突出重點。

　　方法：朗讀，討論，明確

　　朗讀第一小節(jié)，說說“活”和“死”有什么不同的含義。

　　明確：前兩句指的是騎在人民頭上作威作褔的人，于他人于社會毫無益處，他們的生命毫無價值，雖生猶死；后兩句指的是，一生為人民的人，他們的生命雖

　　朗讀2—4小節(jié)，討論：a

　　讀了這幾節(jié)詩，你聯(lián)想起了哪些歷史人物？

　　b詩中從哪些方面把兩種截然不同的人作了對比？

　　c教師介紹魯迅先生的和后，請學生談談對“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿作野草，等著地下的火燒”這兩句詩的理解。

　　d找出這幾節(jié)詩中生動而富有表現(xiàn)力的詞語加以評析。

　　明確：“當牛馬”、“作野草”這兩個意象形象地體現(xiàn)了魯迅先生那種徹底的獻身精神，“無我”的人生境界，這樣的人，雖死猶生，人民將會永遠記住他們，懷念他們。這正是詩中所要歌頌的。

　　富有表現(xiàn)力的詞語如“騎”、“俯”，前者活畫出那些自私自利，不可一世，在人民面前作威作褔者的驕狂之態(tài)，后者則鮮明地展現(xiàn)出魯迅先生甘愿獻身于人民的徹底的犧牲精神，對比鮮明，詩人的褒貶不言自明。

　　教師點撥：詩人發(fā)揮詩歌的特點，運用形象化的比喻和鮮明的對比，將深刻的哲理寓于形象之中，極富感染力，這著詩堪稱說理詩的成功范例，值得同學們在平常習作中學習。

　　選取重點段落品讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學生的情感和感悟能力，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。

　　3.學生再次有感情地朗讀全詩

　　三．課堂訓練

　　讀過這首詩，一定觸發(fā)了你對生與死的一點思考，談談你的感受

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