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《老人與�！方贪阜段膮R總5篇
作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編收集整理的《老人與�！方贪�5篇，歡迎大家分享。
《老人與�！方贪� 篇1
知識與技能：
1了解作家海明威的生平與文學(xué)功績
2掌握內(nèi)心獨(dú)白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神
教學(xué)方法：
情境法啟發(fā)法問題探究法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時安排：1課時
教學(xué)步驟及過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨(dú)自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學(xué)生回答]可是在美國作家海明威的《老人與�！分�，一個老人與幾十條鯊魚作戰(zhàn)。是什么促使老人與之戰(zhàn)斗呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說，從中我們可以收獲許多。
（二）作者簡介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統(tǒng)的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的`影響�！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20）最偉大的作家之一”。
�。ㄈ┕适鹿８拧菊n件展示】
小說敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)發(fā)展的高潮。
�。ㄋ模┓治鲂≌f情節(jié)
我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)搏斗的回合、搏斗的結(jié)果來分析�！緦W(xué)生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結(jié)果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結(jié)：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。
�。ㄎ澹┓治鰞�(nèi)心獨(dú)白
通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節(jié)。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節(jié)的發(fā)展是密切聯(lián)系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內(nèi)心獨(dú)白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內(nèi)心獨(dú)白【課件展示問題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內(nèi)心獨(dú)白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？
【學(xué)生分組尋找、討論交流，課件展示】
�。�1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
�。�2）現(xiàn)在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明�？晌冶人斆�。（高度自信斗志旺盛）
�。�3）是把一個人養(yǎng)活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現(xiàn)實開創(chuàng)未來）
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經(jīng)上了年紀(jì)，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經(jīng)驗豐富）
(5)現(xiàn)在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧�？墒牵粋�人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)及人物內(nèi)心獨(dú)白分析主人公形象。【學(xué)生討論后明確，課件展示】
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強(qiáng)不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ㄆ撸┯懻摻涣�
《老人與海》發(fā)生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認(rèn)為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學(xué)生自由發(fā)言，暢談人生啟示】
（八）布置作業(yè)
閱讀《老人與�！房梢灶I(lǐng)會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強(qiáng)者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。
�。ň牛┌鍟O(shè)計
硬漢
勇敢
頑強(qiáng)奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴(yán)
（十）說明：此教案適合中等水平學(xué)生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風(fēng)格可讓學(xué)生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。
《老人與海》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
重點
分析品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
難點
分析品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
教具準(zhǔn)備
課件、小黑板
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．組織展示，引導(dǎo)說話
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況
2．指導(dǎo)朗讀，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．啟發(fā)思維，總結(jié)板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點段落。
5．引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。
四、細(xì)讀課文，重點感悟
1．指導(dǎo)朗讀，提出思考問題
2．引導(dǎo)學(xué)生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？
5．引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的'？
6．引導(dǎo)學(xué)生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1．說一說你了解的關(guān)于海鷗的知識
2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．聽教師導(dǎo)入，齊讀課題
4．學(xué)生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5．學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？
6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？
7．學(xué)生分節(jié)讀書。
8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細(xì)體會一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。
11．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題
13、思考并回答問題
13．說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏……”這句話，說一說這樣寫有什么好處？
15．完成課后作業(yè)
教學(xué)反思本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
《老人與�！方贪� 篇3
《老人與海鷗》 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1．收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入： 課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌�，請看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙
2、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問題：
從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，說說你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點勾畫后小組交流
3、匯報：
�、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬�，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什么給老人這么大的動力？是老人對海鷗無私的愛。
�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。
�、邸苍诤ｚt的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對海鷗的特別的愛。
開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對話？
�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼懀骸八骋呀�(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。
過渡語：這是一個普通的老人，更是一個特殊的`老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了（體會海鷗對老人的情感）
�、莺ｚt們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
⑥過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮�！罢境闪藘尚小薄懊C立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）
⑦意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（是否可以用“飛”來替換）
因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（指導(dǎo)朗讀）
《老人與�！方贪� 篇4
【設(shè)計理念】
本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過程就是努力打造本色語文的過程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時安排】 兩課時。
【教學(xué)的重點】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
初讀課文，重點學(xué)習(xí)1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學(xué)過程略。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內(nèi)容，說說你仿佛看到了老人在干什么？
二、細(xì)讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道出人意料的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的.哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復(fù)朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
3、品讀三處重點句子。
A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動聽、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來�！�
抓住“撲”這個詞語，讀悟結(jié)合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
2)、從兩個“撲”看出什么？
3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內(nèi)心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生配樂齊讀。
2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達(dá)怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。
交流：
生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情啊�。�
生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會走了。（對�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝�。ɡ先艘欢〞靼啄愕男囊猓�
學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開課時老師呈現(xiàn)過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據(jù)說，當(dāng)代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現(xiàn)在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？
總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護(hù)了海鷗對人類的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創(chuàng)造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與�！方贪� 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機(jī)板書：
體會情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、� 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書：
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個怎樣的人?
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的'節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對待?1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的?
生：抑揚(yáng)頓挫地唱。
師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會到什么?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會到什么?
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當(dāng)講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了什么?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課給你印象最深的是什么?
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發(fā)生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么?
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達(dá)?
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。
板書設(shè)計
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
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