《老人與海》的教學設計
【課型】
專題課──探尋《老人與�！返木袷澜纭�
【學習方法】
在教師指導下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經歷以及他的文學創(chuàng)作理論。實踐自主、合作、探究的學習方式。
【情知能力培養(yǎng)目標】
1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學習他堅強的意志和永不打垮的精神。
2、提高學生對人生中成功與失敗的辨證關系的認識。
3、發(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。
4、由人物形象的塑造，理解海明威的藝術手法“冰山原則”，發(fā)揮學生合作探究能力，挖掘小說的象征含義。
5、培養(yǎng)學生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進行情節(jié)續(xù)寫。
【重點】
品味語言，領悟內涵，感受人物內在精神世界，體會其藝術表現(xiàn)力。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。
【學習效果評價】
兩個標準，一是學習過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性。二是作業(yè)質量。
【教具準備】
電影片斷、CAI課件。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、布置學生到圖書館或上網查閱海明威的《老人與海》這部作品，以及海明威的個人經歷、文學創(chuàng)作理論。
2、學生自己給電影《老人與�！菲瑪嗯湟�。(注：電影片斷是英文獨白。)
【教學步驟】
一、導語設計
首先實物展示，教師手拿《老人與�！愤@部小說，以吸引學生注意力。
“相信在座的許多同學都已經對老師手中的這本書有所了解了。當然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學獎的歷程中烙上它的印記。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與�！返木袷澜��！�
二、整體感知
下面我們來欣賞一段電影，也就是當老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。接下來探究一個問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?
通過電影片斷老人的內心獨白以及課文中形象的塑造，學生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經常會自我否定，這是一個理解的難點。在教師的引導下，聯(lián)系學生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們人生最大的敵人也是自己。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內在世界的道路。
三、重難點的解決過程
1、引導學生由作者的文學創(chuàng)作原則來走進小說人物，加深前面的理解。展示課件中有關海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味著許多東西�！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴、魅力。
2、從作者的創(chuàng)作藝術手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解。隨后引用其文字表述： 1932年，海明威在他的紀實性作品《午后之死》中，第一次把文學創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”提問學生，測試一下他們對這一原則的理解程度。特別是文中水面上的含義。
3、分小組討論：透過這篇文章老人的內心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發(fā)生一些什么事情?你會大致怎樣設計小說情節(jié)。
4、課堂小結：
作為一篇好的文學作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術生命力。我們今天對作品的探究也許只是《老人與�！愤@座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學巔峰攀登!
五、布置作業(yè)
閱讀海明威的文學作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同。嘗試寫一篇有關海明威“硬漢系列形象”的研究小論文。
【教學反思】
作為一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我很希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。而這一代整天沉浸在網絡、電視、潮流中的孩子們在內心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱!
在教學過程的設計中，我充分把握學生的主體地位，讓他們預先查閱資料，給電影片斷配音，使學生在濃厚的興趣導向中走入小說角色。在與學生探討人物性格的時候，注意學生的問題生成，關注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學習方法，讓學生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學生一定人生經歷的基礎之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設計的想象翅膀。有的學生設計老人死了，有的設計老人成功的實現(xiàn)了夙愿……不過每一個結局的設想都凝聚了學生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。
“怎樣的文品就會有怎樣的人品”我想語文教學不僅擔負著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、絲絲春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!
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