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《養(yǎng)魚(yú)記》課文翻譯
在日常的學(xué)習(xí)中，大家對(duì)文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會(huì)非常困難的溝通方法。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，下面的精彩內(nèi)容是小編收集整理的《養(yǎng)魚(yú)記》課文翻譯，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
養(yǎng)魚(yú)記
折檐之前有隙地，方四五丈，直對(duì)非非堂①，修竹環(huán)繞陰映，未嘗植物，因洿②以為池。不方不圓，任其地形；不甃不筑③，全其自然�？v鍤以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明。微風(fēng)而波，無(wú)波而平。若星若月，精彩下入。
予偃息其上，潛形于毫芒；循漪沿岸，渺然有江潮千里之想，斯足以舒憂隘而娛窮獨(dú)也。
乃求漁者之罟，市數(shù)十魚(yú)，童子養(yǎng)之乎其中。童子以為斗斛之水不能廣其容，蓋活其小者而棄其大者。怪而問(wèn)之，且以是對(duì)。
嗟乎，其童子無(wú)乃嚚昏④而無(wú)識(shí)者乎！予觀巨魚(yú)枯涸在旁，不得其所，而群小魚(yú)游戲乎淺狹之間，有若自足焉，感之而作《養(yǎng)魚(yú)記》。
注釋
�、俜欠翘茫禾妹瑲W陽(yáng)修在洛陽(yáng)時(shí)所建。
�、跊矗壕蛲翞槌亍�
�、郛L：指砌池壁。筑：指夯平池底。
�、�?chē)ɑ瑁河薮篮俊?/p>
作者簡(jiǎn)介
歐陽(yáng)修，北宋政治家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。字永叔，號(hào)醉翁，晚號(hào)六一居士。吉州永豐（今屬江西）人。歐陽(yáng)修自稱(chēng)廬陵人，因?yàn)榧菰瓕購(gòu)]陵郡。今存《歐陽(yáng)文忠公全集》，其生平事跡，宋人胡柯撰《廬陵歐陽(yáng)文忠公年譜》附錄于全集。另有清人楊希閔《歐陽(yáng)文忠公年譜》、華孳亨《增訂歐陽(yáng)文忠年譜》。
歐陽(yáng)修是北宋的領(lǐng)袖。他的文學(xué)成就以散文最高，影響也最大。他繼承了韓愈古文運(yùn)動(dòng)的精神，在散文理論上，提出文以明道的主張。他取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡(jiǎn)而有法和流暢自然的文風(fēng)，反對(duì)浮靡雕琢和怪僻晦澀。他不僅能夠從實(shí)際出發(fā)，提出平實(shí)的散文理論，而且自己又以造詣很高的創(chuàng)作實(shí)績(jī)，起了示范作用。歐陽(yáng)修還善于論詩(shī)，在《梅圣俞詩(shī)集序》中提出詩(shī)“窮者而后工”的論點(diǎn)，發(fā)展了杜甫、白居易的詩(shī)歌理論，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生過(guò)很大影響。他的《六一詩(shī)話》是中國(guó)文學(xué)史上第一部詩(shī)話。
注釋
⑴選自《歐陽(yáng)修文選》，人民文學(xué)出版社1982年版，杜維沫、陳新選注。
�、普坶埽何蓍芟碌幕乩�。
�、欠欠翘茫簹W陽(yáng)修在洛陽(yáng)時(shí)所建，堂名非非。作者作有《非非堂記》一文。
�、戎参铮汗沤癞惲x詞，這里是種植植物的意思。
⑸洿：音“烏”，低凹之地。這里作動(dòng)詞用，挖掘的意思。
�、十L：音“宙”，用磚砌。
⑺鍤：音“插”，鐵鍬。
⑻若星若月，精彩下入：指夜間星星和月亮反映在池水中，光彩鮮明。
�、汀坝栀认⑵渖稀本洌阂馑际俏倚菹⒃诔嘏�，形象纖毫畢現(xiàn)在池水中。偃息：休息。潛形于毫芒：晉應(yīng)貞《臨丹賦》：“清波引鏡，形無(wú)遁形。”
�、巍把粞匕丁本洌阂馑际抢@著水池散步，仿佛漫游在浩蕩的江湖之間。江湖千里之想：《南史·齊竟陵王昭胄傳》：“昭胄子同，同弟賁，幼好學(xué)，有文才，能書(shū)善畫(huà)，于扇上圖山水，咫尺之內(nèi)，便覺(jué)萬(wàn)里之遙。”這里用其意。
⑾憂隘：憂愁郁悶。
�、懈F獨(dú)：困乏寡助。
�、杨梗阂簟肮拧保~(yú)網(wǎng)。
�、一睿菏箘�(dòng)用法，使……活。
�、庸郑阂鈩�(dòng)用法，（對(duì)這件事）感到奇怪。
⒃無(wú)乃：豈不是。嚚昏：嚚，音“銀”。愚蠢糊涂。
⒄嚚（yín）昏：愚蠢糊涂。
�、志摁~(yú)：大魚(yú)。巨：大。
�。�19）自足：志得意滿的樣子。
�。�20）市數(shù)十魚(yú)：市：買(mǎi)
（21）全其自然：全：保全，保存
（22）且以是對(duì)：對(duì)：回答
譯文
房檐轉(zhuǎn)角的前面有塊空地，剛好長(zhǎng)寬四五丈，直對(duì)非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是便掘開(kāi)土地把它作為池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘，沒(méi)用磚砌壁，沒(méi)用泥土修建，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開(kāi)溝疏通水路，從井里取水灌入池塘，池水滿滿地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒(méi)風(fēng)，水面平靜清澈，星星月亮都能倒映出來(lái)。我在池塘旁休息，（池底）極其細(xì)微的東西都能看得清清楚楚。沿著水面的波浪，有一種茫然身處千里江湖上的感受，我的憂愁和孤獨(dú)都得到解脫。
我找到一個(gè)漁人，買(mǎi)了幾十尾魚(yú)，叫童子把它放進(jìn)池塘里養(yǎng)，童子認(rèn)為池塘水有限；又不能擴(kuò)大容積。他把小魚(yú)放進(jìn)池塘，把大魚(yú)丟在一邊。我感到奇怪，問(wèn)他；他把自己的看法告訴我。唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒(méi)有見(jiàn)識(shí)啊！我看那些大魚(yú)枯死在池塘一邊，而那些小魚(yú)在又淺又窄的池塘里嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫(xiě)了《養(yǎng)魚(yú)記》。
題解
這是一篇雜文，當(dāng)然屬于小品。所謂“雜文”，原指作品內(nèi)容駁雜，于文體不易歸類(lèi)，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內(nèi)容實(shí)亦屬于“雜”之一類(lèi)。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品范疇之內(nèi)，而其內(nèi)容也都是無(wú)所不包的“雜拌兒”。由此可見(jiàn)，小品文者，第一是形式短小，第二則為內(nèi)容龐雜。至于今天多稱(chēng)諷刺小品為雜文，此蓋肇端于魯迅的大量作品。其實(shí)諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內(nèi)容又何嘗不雜！如果文中抒情與諷刺兼而有之，那恐怕更是標(biāo)準(zhǔn)的“雜”文了。
這篇《養(yǎng)魚(yú)記》，可以說(shuō)是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題目“養(yǎng)魚(yú)”，而文章的一半篇幅都用在對(duì)魚(yú)池的描繪上，先從位置寫(xiě)起，說(shuō)明這小池“直對(duì)非非堂”。再寫(xiě)魚(yú)池形成的原因，那是由于有一塊未種花草的空地，便用來(lái)挖成一個(gè)不方不圓不大不小的土坑，然后注入了清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供作者休息和散步的好地方。憑了作者藝術(shù)的素養(yǎng)和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄托，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒憂隘而娛窮獨(dú)”，這確是樸實(shí)無(wú)華的抒情妙筆。
作者筆下小池的特點(diǎn):池邊修竹環(huán)繞，池形不方不圓，池水碧波清明
大魚(yú)指的是有才華而郁郁不得志的人，小魚(yú)則是普通人
作者的情感：借大魚(yú)“不得其所”，小魚(yú)卻“有若自足”指出不公平，進(jìn)而指出童子“囂昏而無(wú)識(shí)”，表現(xiàn)他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)主宰命運(yùn)和人為制造不公平事件的抨擊
《養(yǎng)魚(yú)記》課文翻譯
房檐轉(zhuǎn)角的前面有塊空地，剛好長(zhǎng)寬四五丈，直對(duì)非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是把它當(dāng)作池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘；沒(méi)用磚砌壁，沒(méi)用泥土修建夯平池底，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開(kāi)溝疏通水路，從井里取水灌入池塘。池水滿滿地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒(méi)風(fēng)，水面平靜清澈。星星月亮都能倒映出來(lái)。
我仰臥在池塘旁休息，連人的須眉都能映照得清清楚楚；（我）循著湖面的微波沿著岸邊散步，茫然間（或“仿佛”）有一種身處千里江潮之上的感覺(jué)，我的憂愁和孤獨(dú)都得到解脫。
我找到一個(gè)漁人，買(mǎi)了幾十尾魚(yú)，叫童子把它放進(jìn)池塘里養(yǎng)。童子認(rèn)為池塘水量有限又不能擴(kuò)大容積，他把小魚(yú)放進(jìn)池塘，把大魚(yú)丟在一邊。我感到奇怪就問(wèn)他，他把自己的看法告訴我。
唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒(méi)有見(jiàn)識(shí)�。∥铱茨切┐篝~(yú)枯死在池塘旁邊，而那些小魚(yú)在又淺又窄的水洼中嬉戲，好像很滿足的樣子。我很有感觸，因而寫(xiě)了《養(yǎng)魚(yú)記》。
《養(yǎng)魚(yú)記》說(shuō)課稿
各位評(píng)委，下午好！
今天我說(shuō)課的題目是歐陽(yáng)修的《養(yǎng)魚(yú)記》。
《養(yǎng)魚(yú)記》是九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文讀本上的古代小品文。本文主要采用了托物言志的手法，借“小魚(yú)”隨遇而安、知足常樂(lè)來(lái)嘲諷自己陶醉池邊的美景之中，反映了作者不甘心做“池中物”的內(nèi)心世界。作者借“童子”“活其小者而棄其大者”的行為，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上主宰他人命運(yùn)，人為地制造不公平事件的行為進(jìn)行了批判。
教材的地位和作用：
本讀本是對(duì)課文《醉翁亭記》的補(bǔ)充，使同學(xué)對(duì)歐陽(yáng)修有更深刻的認(rèn)識(shí)，歐陽(yáng)修被貶滁州，看似隨遇而安，其實(shí)歐陽(yáng)修從初登仕途，就不甘心隨遇而安的，其內(nèi)心也是相當(dāng)復(fù)雜的，這從本文可窺見(jiàn)一斑。本文也能幫助學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》一文中所采用的托物言志寫(xiě)法加以鞏固理解。同時(shí)，也能讓學(xué)生積累更多的文言虛實(shí)詞。
教學(xué)目標(biāo)：。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、新課程的具體要求以及本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ，我確定如下目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。
2、理解課文大意。
3、理解托物言志的寫(xiě)法。
能力目標(biāo)：
1、能結(jié)合書(shū)下注釋和已有的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文大意。
2、反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的思想。
情感目標(biāo)：
1、體會(huì)作者對(duì)世事不公的諷刺，對(duì)陶醉虛幻之夢(mèng)的自嘲的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活的抉擇。
根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平較低的情況和學(xué)生涉世不深的現(xiàn)狀。
我把“理解課文大意。體會(huì)作者的思想感情�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
把學(xué)生“體會(huì)作者對(duì)世事不公的諷刺，對(duì)陶醉虛幻之夢(mèng)的自嘲的思想感情。以及引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活的抉擇�！弊鳛殡y點(diǎn)
教法與學(xué)法
文章第一段描繪了一幅幽美清爽的魚(yú)池畫(huà)，我采用直觀法，給這一段配置恰當(dāng)?shù)膱D片，喚起學(xué)生視覺(jué)上的愉悅。
文章第二三段內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但意義深刻含蓄。我設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)教育，并引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法和合作討論法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（因?yàn)楸菊n書(shū)下提供的注釋較全面，這就減少了學(xué)生的文字障礙。）
【說(shuō)教學(xué)程序】
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個(gè)版塊：
第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
展示山村池塘的畫(huà)面，讓學(xué)生看著畫(huà)面談感受。
此設(shè)計(jì)的目的是：讓同學(xué)在圖片的引領(lǐng)下，帶著自己的感受直觀地走進(jìn)文本，與作者的感受產(chǎn)生對(duì)照，并引起思索。
第二版塊：整體把握，感知課文。
1．自由朗讀，整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過(guò)3個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。②播放課文錄音，學(xué)生先聽(tīng)，后小聲地跟著讀。③參考注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習(xí)，鞏固反饋。
用小黑板，列出文中重點(diǎn)的虛實(shí)詞以及重點(diǎn)句子。教師巡視，后評(píng)講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個(gè)字的用法等，以起到強(qiáng)化鞏固的作用。
此版塊的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。同時(shí)，也達(dá)到完成知識(shí)目標(biāo)1、2以及能力目標(biāo)1
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。
此版塊共設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，如下：
1．文章寫(xiě)的是“養(yǎng)魚(yú)”，請(qǐng)找出文中寫(xiě)“養(yǎng)魚(yú)”的段落及語(yǔ)句。
2、童子是怎樣養(yǎng)魚(yú)的？結(jié)果怎樣？
3、結(jié)合上下文，聯(lián)系《馬說(shuō)》，說(shuō)說(shuō)“小魚(yú)”“大魚(yú)”“童子”的象征義。
4、作者對(duì)“小魚(yú)”“大魚(yú)”“童子”所持的態(tài)度分別怎樣？
5、既然是“養(yǎng)魚(yú)記”文章為什么用一半的篇幅描述魚(yú)池？分解為如下幾個(gè)小問(wèn)題：
A、魚(yú)池具有什么特點(diǎn)？
B、小小的養(yǎng)魚(yú)池給作者什么樣的感受和聯(lián)想？
C、作者的處境與感受與下文的那種魚(yú)的處境與感受相似？作者對(duì)此的態(tài)度如何？
這五題的設(shè)計(jì)意圖及處理方式分別是：
第1、2題理解文章的內(nèi)容，但較淺顯，學(xué)生可以獨(dú)立完成。
第3、4、5題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想�？梢宰寣W(xué)生小組討論，合作探究。這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。1—3是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對(duì)世事不公的斥責(zé)，第4題是一道過(guò)渡題，從作者對(duì)世事的不公的斥責(zé)過(guò)渡到作者借“小魚(yú)”的知足常樂(lè)，嘲諷自己的隨遇而安。
第5題：分解為3個(gè)小題，并由這3個(gè)小題一步步地啟發(fā)學(xué)生尋找答案。我將在底第3小題后介紹作者的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)托物言志的寫(xiě)法。
第四版塊：拓展延伸，能力訓(xùn)練。
像“童子”這樣的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)在存在嗎？倘若讓你遇上他，你會(huì)這么辦？
設(shè)計(jì)這道題是體現(xiàn)“新課程關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成”的理念。陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！薄敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”教師不僅是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者，也是學(xué)生人生的引路人。
第五版塊:布置作業(yè)，強(qiáng)化理解。.
此環(huán)節(jié)我設(shè)置一道題目，供課外練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與消化。題目是《讀歐陽(yáng)修》，要求結(jié)合《醉翁亭記》和本文，鼓勵(lì)課外讀歐陽(yáng)修更多的文章。
下面我把板書(shū)展示一下：
附板書(shū)：
養(yǎng)魚(yú)記（歐陽(yáng)修）
童子 活其小者而棄其大者 斥責(zé)
大魚(yú) 不得其所 枯涸不平
小魚(yú) 有若自足 游戲乎淺狹之間不屑
我 渺然有江湖千里之想
足已舒憂隘而娛窮獨(dú)自嘲
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