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月跡課文內(nèi)容
《月跡》構(gòu)思新穎、獨(dú)具特色。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物。但是把對(duì)一切美好事物的熱情追求的思想感情，濃縮到對(duì)月跡的追逐之中，則是獨(dú)具一格的構(gòu)思；下面是小編整理的月跡課文內(nèi)容，歡迎查看。
《月跡》課文
我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足。中秋的夜里，我們?cè)谠鹤永锱沃铝�，好久卻不見(jiàn)出來(lái)，便坐回中堂里，放下竹窗簾兒悶著，纏奶奶說(shuō)故事。奶奶是會(huì)說(shuō)故事的，說(shuō)了一個(gè)不寧再說(shuō)一個(gè)……奶奶突然說(shuō)：“月亮進(jìn)來(lái)了！”
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道獺地是半圓，漸漸地爬高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來(lái)，又都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢又虧了，末了，便全沒(méi)了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望。奶奶說(shuō)：“它走了，它是匆匆的。你們快去尋月吧�！�
我們都跑了出來(lái)。它果然就在院子里，但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了。盡院子的花光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒(méi)有開，卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去，不知道那個(gè)滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星變的。抬頭看看天空，星兒似乎就比平日少了許多，月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見(jiàn)里邊有了什么東西。
“奶奶，那月上是什么呢？”我問(wèn)。
“是樹，孩子�！蹦棠陶f(shuō)。
“什么樹呢？”
“桂樹�！�
我們都面面相覷了。倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺(jué)。似乎我們已在了月里，那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。
奶奶瞧著我們，就笑了：“傻孩子，那里邊已經(jīng)有了人呢�！�
“誰(shuí)？”我們都吃驚了。
“嫦娥�！蹦棠陶f(shuō)。
“嫦娥是誰(shuí)？”
“一個(gè)女子�！�
哦，一個(gè)女子。我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個(gè)地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
“有三妹漂亮嗎？”
“和三妹一樣漂亮的�！�
三妹就樂(lè)了：“啊啊，月亮是屬于我的了！”
三妹是我們中最漂亮的，我們都羨慕起來(lái)；望著她的狂樣兒，心里卻有了一股嫉妒。我們便爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的。奶奶從屋里端了一壺甜酒出來(lái)，給我們每人倒了一小杯兒，說(shuō)：“孩子們，瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個(gè)月亮哩！”
我們都看著那杯酒，果真里邊就浮起一個(gè)小小的月亮的滿圓。捧著，一動(dòng)不動(dòng)的，手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫，使人可憐的樣子。大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的手里了。
奶奶說(shuō)：“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?cè)偃フ野��！?/p>
我們?cè)桨l(fā)覺(jué)得奇了，便在院里找起來(lái)。妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在葡萄葉兒上，瓷花盆兒上，爺爺?shù)逆@刃上發(fā)現(xiàn)了。我們來(lái)了興趣，竟尋出院門。
院門外，便是一條小河。河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙；全沒(méi)白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過(guò)去，弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了：“月亮在這兒！”
妹妹幾乎同時(shí)在下灣喊道：“月亮在這兒！”
我兩處去看了，兩處的水里都有月亮；沿著河沿跑，而且哪一處的水里都有月亮了。我們都看著天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見(jiàn)了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是會(huì)有的。噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
我們坐在沙灘上，掬著沙兒，瞧那光輝。我說(shuō)：“你們說(shuō)，月亮是個(gè)什么呢？”
“月亮是我們要的�！钡艿苷f(shuō)。
“月亮是個(gè)好�！泵妹谜f(shuō)。
我同意他們的話。正像奶奶說(shuō)的那樣：它是屬于我們的，每個(gè)人的。我們又仰起頭來(lái)看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了：那月亮不是我們印在天上的印章嗎？
大家都覺(jué)得滿足了，身子敢來(lái)了困意，就坐在沙灘上，想念相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒。
《月跡》主要內(nèi)容
作者賈平凹通過(guò)山村兒童追月跡的故事，體現(xiàn)了中秋月夜月亮的淡雅，最后說(shuō)明了童心創(chuàng)造力的高超。
賞析
賈平凹的散文集《月跡》給我們展示了一種靜虛的禪境，這是賈平凹對(duì)禪意的妙悟。這種妙悟的禪意主要表現(xiàn)在作者于《月跡》中給我們描寫的一系列意象之中所描繪的一系列意象——月、水、山之中。通過(guò)這些意象，作者給我們展示了一種靜虛、空靈之境。也正因?yàn)檫@些頗具象征意味的意象，使他的作品意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情味深長(zhǎng)。這種創(chuàng)作的審美取向，在當(dāng)前的散文創(chuàng)作中仍將給我們很大的啟示。
古往今來(lái)，大凡寫月者，或“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，抒發(fā)羈旅懷鄉(xiāng)之情；或“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，寫睹月思人之意；或“春去秋來(lái)不相待，水中月色長(zhǎng)不改”，感嘆人生的短促，時(shí)光的流逝……而這篇散文拋卻此窠臼，另辟蹊徑，以孩童的心態(tài)、孩童的目光來(lái)展示、描繪中秋之月跡，給人耳目一新之感。
作品以“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”開篇，用“新鮮”“滿足”來(lái)串起全文：中秋夜盼月之急切——鏡中月之驚喜與失望——空中月之神奇與迷人——酒中月之可愛(ài)與可憐——水中月之幽靜與歡呼——“眼中月”之喜悅與滿足，好一個(gè)由新鮮到滿足的孩童的真切的心理描述。
作品中的“月”也不再是純的自然的明月，它已經(jīng)成為世間一切美好事物的象征。正如文中“三妹”所言“月亮是個(gè)好”。孩童對(duì)它的熱切的盼望、尋找、爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程也正是人們對(duì)美好事物的不斷探尋、追求、領(lǐng)悟的過(guò)程。
作品對(duì)蘊(yùn)涵在文章中的哲理的揭示是深邃而不露痕跡的，是借“奶奶”之口自然而然地表述出來(lái)的：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧！”“孩子們，瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個(gè)月亮哩！”“月亮是每個(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?cè)偃フ野��！闭窃凇澳棠獭钡囊龑?dǎo)啟發(fā)下，“我們”才領(lǐng)悟到：“只要你愿意，它就有了哩！”“它是屬于我們的，每個(gè)人的�！� 這一點(diǎn)正是作品不落窠臼，獨(dú)立潮頭之高明所在。
《月跡》賞析
《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發(fā)表在《散文》1980年第11期，后編入散文集《月跡》。
文中的月亮象征著一切美好的事物。作者含蓄地告訴人們：對(duì)光明、美好的事物，只有想方設(shè)法地努力追求，才能得到它。作品通過(guò)山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現(xiàn)了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文從“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，……”起筆，接著細(xì)致地寫了孩子們的“盼月”和“賞月”的情景。作者不僅生動(dòng)地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對(duì)月亮的熱愛(ài)及他們天真好奇的性格，為后面的“尋月”設(shè)下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發(fā)生了誰(shuí)擁有月亮的爭(zhēng)執(zhí)，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，從而將散文的思想升華到一個(gè)新的境界。隨著奶奶出來(lái)倒酒、喝酒，證明月亮是屬于每個(gè)人的。接著是他們又在院內(nèi)、院外、河船、河的上灣、下灣，以及同伴眼睛里，全都發(fā)現(xiàn)了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩�！边@里表現(xiàn)出孩子們?yōu)榱说玫皆铝炼浂簧岬淖非缶瘢⑶沂怪黝}再一次得到深化。最后他們的好奇心和愛(ài)美的心理都得到滿足，便甜甜地睡去。
《月跡》構(gòu)思新穎、獨(dú)具特色。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物。但是把對(duì)一切美好事物的熱情追求的思想感情，濃縮到對(duì)月跡的追逐之中，則是獨(dú)具一格的構(gòu)思；作者用追尋月跡作為行文的線索，既能表現(xiàn)自己的立意，又使《月跡》具有一種清新優(yōu)美、含蓄雋永的藝術(shù)境界，給人以美的享受。
《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。作者把熱烈的感情傾注在畫面描繪和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話中。不論是“放了竹窗簾兒”的中堂，還是“玉玉的、銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮”的院子，都是作者用清新明麗的語(yǔ)言譜寫出來(lái)的“月光曲”。將作者對(duì)美好事物追逐的感情，和諧地融匯于景物描寫之中。作者還成功地運(yùn)用了擬人、想象等手法，增強(qiáng)了散文語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性。文中寥寥數(shù)筆就勾勒出月的蹤跡：“款款地，悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”，“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒……”作者想象那“月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的”。對(duì)童心的描寫更是既傳神又逼真。正如孫犁評(píng)價(jià)的那樣“在他的筆下，客觀與主觀，都是非常自然的，非常平易近人的，而其聲響卻是動(dòng)聽的，不同凡響的�！�
主題
文章通過(guò)孩子們?cè)谠鹤永铮『舆厡ふ以铝恋幕顒?dòng)，贊美了孩子們追求美好生活理想的純真無(wú)暇的感情。
閱讀試題及答案
1、細(xì)讀選段，談?wù)勀銓?duì)下面幾句話的理解。
�。�1）噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
�。�2）我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？
2、文章結(jié)尾說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，反映了孩子們什么樣的心理？文章抒發(fā)了一種什么感情？
3、請(qǐng)問(wèn)作者描寫月亮是從什么角度結(jié)合什么事物來(lái)寫的？這樣寫有什么作用？
參考答案：
1、（1）“生活上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無(wú)處不在，希望無(wú)處不在。（2）有了屬于自己的希望，也就會(huì)擁有屬于自己的天空和世界，因?yàn)橄Ｍ俏覀儕^斗過(guò)程中的憑據(jù)和證明。
2、尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。文章抒發(fā)了對(duì)未來(lái)的美好憧憬和對(duì)幸福的渴望追求。
3、作者描寫了酒杯里的月亮、天上的月亮、眼睛里的月亮、沙灘上的月亮，美麗的月亮無(wú)處不在，成了幸福與希望、美好與安寧的象征。這樣描寫語(yǔ)言表達(dá)流暢，層次分明，而且充滿詩(shī)情畫意。
《月跡》教學(xué)反思
這是一堂失敗的“五環(huán)節(jié)”發(fā)展性閱讀課，讓同行們見(jiàn)笑了。上完課，靜下心，覺(jué)得真有必要對(duì)這堂課作一個(gè)深刻的自我反省。對(duì)這次賽課，態(tài)度不端正，未曾引起重視，覺(jué)得敷衍過(guò)去就算了。就這一點(diǎn)就足以對(duì)我這次賽課判刑了。作為班主任，我還常常教育我的學(xué)生，無(wú)論做任何事情都必須端正態(tài)度，態(tài)度是第一位的。然而這次，我自己卻犯下這個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。實(shí)屬不該啊！
首先，對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入地研讀，以致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生偏差。正如王洲老師說(shuō)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們教師不應(yīng)設(shè)置太多，一節(jié)課只需要設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同，平時(shí)的教學(xué)中我都嚴(yán)格把握。然而這篇《月跡》，我卻沒(méi)有對(duì)文本深入挖掘，設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且第一個(gè)目標(biāo)“把握散文形散神聚的特點(diǎn)”，現(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)這對(duì)初二學(xué)生來(lái)講顯得太大，所謂“形散”是指散文的運(yùn)筆如風(fēng)、不拘成法，尤貴清淡自然，平易近人�！吧窬邸笔侵钢行拿鞔_，緊湊集中。這對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講可能難度就增大了，自然也就難以真正地理解。而且就這篇《月跡》來(lái)說(shuō)，將此定為目標(biāo)的確是偏離了文章的重心。
其次，“探究展示案”中問(wèn)題2（勾畫出文中體現(xiàn)月亮好的句子，并思考：這些句子說(shuō)明月亮代表著什么？流露出孩子們什么樣的情感？給我們的啟示是？）的設(shè)置欠妥。這一問(wèn)題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)二設(shè)定的，也就是通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的解答，讓學(xué)生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的啟示�，F(xiàn)在想想才發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這一目的，應(yīng)該緊緊抓住文章的重心，即孩子們“尋月”這個(gè)線索，怎么尋，在誰(shuí)的引導(dǎo)下尋，在哪里尋到的，為什么要去尋，以及在尋的過(guò)程中孩子們的心理變化是怎樣的。然后展開小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究分析，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中尋找勾畫關(guān)鍵詞句，相信通過(guò)集合小組各成員的智慧，教學(xué)效果肯定是明顯的，而且還能實(shí)現(xiàn)合作探究，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師引導(dǎo)者的身份。
最后，經(jīng)過(guò)仔細(xì)地斟酌、思量以及我對(duì)課文的反復(fù)研讀，感覺(jué)到這篇文章實(shí)屬一篇美文，而這種美又只可意會(huì)不可言傳，怎樣才能讓學(xué)生感受到它的美呢？結(jié)合自己這次教學(xué)的失敗和對(duì)課文的反思，認(rèn)識(shí)到美文就應(yīng)該美讀。而今天這堂課，我卻完完全全地拋開了“讀”，沒(méi)有讓學(xué)生在“美讀”中去理解、領(lǐng)會(huì)、感受文章流露的情感和它內(nèi)在的“美”。這也違背了我們語(yǔ)文課需要大聲、有感情地朗誦這一學(xué)科特征。就《月跡》來(lái)說(shuō)，倘若我能將“讀”貫穿在教學(xué)過(guò)程中，即“鏡中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中賞月”、“沙灘議月”這五部分中的任意兩個(gè)環(huán)節(jié)，我相信學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必定是水到渠成、心領(lǐng)神會(huì)。
此次教學(xué)雖然不理想，但“塞翁失馬，焉知非�！保覐闹屑橙〉搅烁嗟慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己身上的缺陷，別人都說(shuō)，認(rèn)清自己的弱點(diǎn)很難，我現(xiàn)在看到了，真的很好。我也會(huì)努力地面對(duì)自己身上存在的問(wèn)題，糾正以往，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待教學(xué)、搞好“五環(huán)節(jié)發(fā)展性閱讀課題”，讓自己在語(yǔ)文教學(xué)上得到真正地鍛煉和提升。
《月跡》讀后感
今天，我們學(xué)習(xí)了《月跡》這一篇課文，這篇課文告訴我的感受就是要尋找美。
一個(gè)中秋，兄弟姐妹幾個(gè)，纏著奶奶講故事，一個(gè)接一個(gè)。突然，奶奶說(shuō)：“月亮來(lái)了�！庇谑撬麄儙讉�(gè)，從這里到那里，找到了月亮。月亮是每個(gè)人的，月亮在第個(gè)人的心里面。月亮是奇妙的，只要用心去留意，它就會(huì)出現(xiàn)的，這是一定的，因?yàn)樵铝潦谴蠹业�，但要尋找自己的月亮�?/p>
文中的小朋友們都能從別人的眼晴中看到月亮，可現(xiàn)在我從有些人的眼中只能看到壓力，若楚與傷心，唉，現(xiàn)在的社會(huì)與課文中是多么不符的呀！
其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少尋找美的眼睛。只要，我們用心去尋找美，生活中處處都是美。同學(xué)們，讓我們用美好的心態(tài)去迎接美好的明天吧！
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