《將進酒》教學設計
《將進酒》是唐代大詩人李白沿用樂府古題創(chuàng)作的一首詩。下面是小編帶來的教學設計，希望對大家有幫助！
一、教學內(nèi)容分析
《將進酒》是人教版教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元“因氣求生，吟詠詩韻”中的“賞析示例”。在這個單元的“賞析指導”中，教材明確要求“通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、朗讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感”。因此學習本文，誦讀就應該是最重要的教學內(nèi)容。
二、教學目標
一、知識與能力
1指導學生基本掌握誦讀本詩的要領，培養(yǎng)學生聲情并茂、準確傳達情感的誦讀能力.
2幫助學生初步了解“初讀—精讀—悟讀—美讀”的詩歌鑒賞方法，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力。
二、過程與方法
1指導學生誦讀，在誦讀中體悟詩歌復雜的情感意蘊。
2鼓勵學生大膽傾吐，發(fā)表對李白痛飲狂歌的見解，加深學生對詩歌主旨的理解。
3品讀鑒賞，體味李白詩歌的浪漫主義風格，理解詩人形象。
三、情感態(tài)度與價值觀
1走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，感受全詩恢宏的氣魄。
2激發(fā)學生與文本、文人和文化的親近之情
四、學習者特征分析
通過平時的觀察了解，學生的知識與技能已基本掌握，這節(jié)課的設計主要在誦讀和感悟上，學生比較有興趣，對過程與方法的開展有一定基礎。同時高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導之下，分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。
五、教學策略選擇與設計
引導學生主動進行思考，發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的學習動機，調動學習積極性。面向全體學生，強調學生的參與和實踐。
1以誦讀帶動體悟;2啟發(fā)與討論為主;3品讀與探究結合;4多媒體輔助教學。
六、教學重點及難點
教學重點：從誦讀品味入手，體會詩歌復雜的情感和豪邁奔放的浪漫主義風格，理解詩人形象。
教學難點：1幫助學生初步學會詩歌誦讀的鑒賞方法，培養(yǎng)學生鑒賞古典詩歌的能力
七、教學過程
教師活動學生活動設計意圖
情境導入：教師配樂敘述詩歌創(chuàng)作背景
投入傾聽盡可能調動學生情緒
誦讀入境：“讀李詩者于雄快之中得其深遠宕逸之神，才是謫仙人面目”(投影展示)
教師范讀，醞釀情感(播放配樂)1學生自讀感知詩韻
2學生齊讀進入詩境調動學生積極性，誦讀時用自己的情緒感染學生
精讀涵詠：教師就詩歌內(nèi)容進行提問，李白怎樣喝酒，勸朋友喝酒的方式、原因，他有那些愁并說明理由，并按照自己的理解誦讀。教師必要時給出相應的提示。
投影展示：人生苦短懷才不遇交流研討誦讀引導學生從詩句入手，疏通詩意，把握情感
悟讀探究：提問，李白如何排解內(nèi)心之愁，李白又提到“樂”了嗎?并按照自己的理解朗讀，體會詩歌的最后幾句展現(xiàn)了一個怎樣的李白。
投影展示：歡樂與憂愁同在
希望與失望并存
鄙視富貴與追求功名對峙交流研討誦讀引導學生從詩句入手，疏通詩意，把握情感
美讀體味：讓學生再次齊聲朗誦詩歌，通過這首詩歌去感受李白詩歌獨特的藝術風格。
投影展示：李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩人，也是豪放詩風的集大成者。奔放的激情，昂揚的格調，奇特的想象，大膽的夸張，是李白豪放詩風的特點。誦讀在朗讀中將讀者體悟到的詩歌情感意蘊表現(xiàn)出來，達到與作者的共鳴。
課堂總結：盡管愁苦，但李白從不沉郁、壓抑，他總是那樣豪放、率真，讓自己的情感由著性子，毫不掩飾不加節(jié)制地盡情抒發(fā)。他總是那樣樂觀自信，把沖天的愁情化作豪放之舉，縱酒放歌。希望學生今后多讀李白，多讀詩歌，多讀經(jīng)典，用優(yōu)美的文學涵養(yǎng)我們的心靈，提升我們的生命質量!傾聽領悟總結調動
八、教學評價設計
學習方式
1、學生個體的自主學習能力強，會傾聽、思考、表達和質疑。
2、學生普遍有濃厚的學習興趣，在學習過程中參與度高。
3、學生在學習中能自主反思，發(fā)揮求異、求新的創(chuàng)新精神，積極地提出問題和討論問題。自主學習能力強，會傾聽、思考、表達和質疑。自主學習能力較強，會傾聽、思考、表達。自主學習能力一般，會傾聽。自主學習能力較差，不會思考。
參與程度
1認真參加學習活動，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題
2逐步提高表達與交流能力
3積極參加探究，加強文化的學習
積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，表達能力強積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題能發(fā)現(xiàn)問題，俁解決問題能力一般參與意識不夠積極主動探究活動
1積極嘗試、體驗研究的過程
2逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不怕困難的科學精神
3勇于質疑，善于反思，有創(chuàng)新意識
4善于觀察分析事實，提出有意義的問題，猜測、探求適當?shù)慕Y論和規(guī)律，給出解釋和證明①對事物的性質、規(guī)律及該事物與他事物內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解②(同左①)理解較淺③(同左①)理解模糊①未理解
知識和技能的應用
1能自主解決詩詞鑒賞
2積極體驗誦讀在解決實際詩歌問題中的價值和作用
3自覺養(yǎng)成應用知識解決實際問題的意識，增強綜合應用能力能很靈活運用知識解決問題較靈活運用知識解決問題應用知識技能一般解決實際能力較差
其他情感、態(tài)度、價值觀的轉變
詩詞鑒賞能力認知水平的發(fā)展學習態(tài)度、認知水平有很大提高學習態(tài)度、認知水平有較大提高學習態(tài)度、認知水平有些提高無明顯發(fā)展特征
九、板書設計
將進酒
李白
酒愁
人生苦短懷才不遇
悲傷歡樂憤怒狂放
十、教學反思
這節(jié)課本著“誦讀與鑒賞相結合”的原則設計，通過“初讀-精讀-悟讀-美讀”四個環(huán)節(jié)層層深入，是整節(jié)課貫穿了“文言基礎知識教學”“誦讀教學”“鑒賞教學”“情感教學”等古典詩歌教學理念，其中“誦讀教學”貫穿始終。從一開始讓學生讀準字音，讀通詩意，初步把握感情基調，到通過分析文本加深對感情的理解和把握之后的老師讀和學生讀，再到最后通過歸納總結，進一步透過文本，更深一層地理解李白詩歌風格之后的全體同學誦讀，“讀”的方式多種多樣，引導學生在誦讀中感受詩歌的思想藝術魅力，獲得情感的體驗心靈的共鳴和精神的陶冶。同時這節(jié)課還注重對詩歌鑒賞方法的總結，重點教給了學生鑒賞詩歌的基本方法(內(nèi)容、手法、感情)通過學生個體思考質疑，小組討論等方式，讓學生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮。
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