蘇軾《浣溪沙》教學實錄及反思

　　引言：浣溪沙，本唐代教坊曲名，后用作詞牌名，蘇軾所寫的《浣溪沙》是其中代表作之一，下面就是小編為大家分享的蘇軾《浣溪沙》教學實錄及反思，希望對你們有幫助。

　　一、聯(lián)系舊知，導入新課

　　師：今天學的是詞，以前大家接觸到過哪些詞?

　　生：《西江月》

　　生：《水調(diào)歌頭》

　　師：這些都叫——生：詞牌名

　　師：讓我們來念一些詞牌名

　　生朗讀眾多詞牌名，課件出示：念奴嬌……

　　師：詞牌名中還蘊含著許多古代的文化

　　來猜猜——

　　課件出示：馬嵬坡下，凄風苦雨，馬鈴聲聲，裂肺撕心

　　生：雨霖鈴

　　課件出示：劍氣凜冽……

　　生：虞美人

　　課件出示：若耶溪邊，西施初見，為國為君，……

　　生：浣溪沙

　　以前還學過兩首《浣溪沙》。

　　一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺。 夕陽西下幾時回? 無可奈何花落去， 似曾相識燕歸來。 小園香徑獨徘徊。

　　漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁，寶簾閑掛小銀鉤。

　　自己讀一讀

　　師：它們有什么共同的感覺?

　　生無語

　　師：……這就是浣溪沙中美麗的哀愁

　　二、提出朗讀要求，初讀全詞

　　師：今天要學習的是蘇軾的《浣溪沙》，蘇軾的軾常寫常錯，看老師寫。

　　師范寫

　　生交流關于蘇軾的信息：文學，畫畫，寫字等

　　師：今天我們就要來讀讀蘇軾怎樣演繹《浣溪沙》那美麗的哀愁。

　　課件出示要求：讀得字正腔圓。

　　讀得瑯瑯上口。

　　讀得聲聲含情。

　　生自讀

　　師：有沒有難讀的字句?

　　生：沒有

　　師：好，來檢查一下。

　　生1，個讀得不通順，不正確，老師和學生共同幫助。

　　同桌同讀，讀準讀通。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)大家把小注都讀進去了，好，小注往往告訴我們許多寫作的背景。

　　(游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流)

　　生2，個讀，讀得還是不通順。

　　師：大家基本達到了第一條要求，大家讀的時候有沒有發(fā)現(xiàn)上闕和下闋有什么不一樣?

　　生：上闕是寫景。下闋是抒情的。

　　師：好，你能用朗讀表現(xiàn)不同的內(nèi)容嗎?試一試，讀出抑揚頓挫的感覺。

　　生自練。

　　生個讀。

　　三、想象激情，再現(xiàn)詩情畫意

　　師：想要讀到第三條要求，還需要好好理解這首詞，讀讀詞的上闕，你看到了什么呢?你聽到了什么呢?

　　生自讀，

　　師：你看到了嗎?聽到了嗎?好，那么請你把看到的聽到的，簡要地寫下來吧。

　　生個別展示：用自己的話翻譯景色描寫。(展示兩個，寫景很美)

　　生個讀。

　　師引導：這景色美嗎?那就讓你的腳步再流連一點吧。

　　生再讀，慢了一點

　　師：那如果我們嗅一下呢?

　　課件播放大自然背景音樂，流水，鳥叫。老師配樂范讀，師：你聞到了什么?

　　生：我聞到了花香，清新的空氣，還有水的味道

　　師：好啊，春天的味道都被你聞到了。還有嗎?

　　生：我聞到了蘭牙的味道。

　　生：我聞到了松脂的問道。

　　師：好啊，那就讀一讀把，多么美麗的景色啊。

　　生個讀。

　　四、拓展補充，深入詩人內(nèi)心

　　師：當你們看到這樣的景致時，你的心情是?

　　生：輕快。

　　生：高興。

　　生：流連忘返。

　　生：神情氣爽。

　　師：那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?

　　拓展，課件補充：“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州后，生活孤單凄苦，沒有親友問候……

　　生：他被貶了之后才寫出了《浣溪沙》

　　生：我覺得蘇軾應該是惆悵的。

　　師：是的，你能讀出這份美麗的哀愁嗎?

　　女生讀，

　　男生讀。

　　蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢?讀一讀下闋，你讀懂了嗎?

　　生：蘇軾珍惜時光，他說，休將白發(fā)唱黃雞。

　　師：與其嘆白發(fā)，唱黃雞，還不如——

　　生：還不如看風景

　　師引讀，“還不如——山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼”

　　師：你還讀懂了什么?

　　生：他還不服老

　　師：是什么讓他發(fā)出這樣的感慨?

　　生：門前流水尚能西。

　　師：小注， 你關注了嗎?

　　課件：游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流

　　生：溪水西流

　　師：溪水都是往東流的。有詩為證：一江春水——生：向東流

　　師：這條溪是自東向西流的，是條逆流而上的小溪。

　　生讀下闋。

　　師：也許有人會問蘇軾，你都被貶了，還是安心休養(yǎng)吧，可是他仍舊堅定地說——

　　生朗讀下闋：誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

　　師：再堅定一點，有嗎?

　　生再讀下闋：誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

　　師：蘇軾啊，你已經(jīng)48歲，年近半百，國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說生三讀：誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

　　師：蘇軾可能會想到被奸臣所害，再一絲心灰意冷之后，但他還會堅定而感慨的說——

　　齊讀：誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

　　師：你說這下闋表達的是什么呢?

　　生：樂觀豁達的精神

　　師：說的好，就是這用樂觀的人生態(tài)度。

　　板書：樂觀精神

　　師：在被貶黃州的時候，他還留下了這樣的詞

　　生齊讀重點詞句：

　　課件出示：

　　……誰怕 一蓑煙雨任平生

　　……人生如夢 一尊還酹江月

　　……誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞

　　師：你能聲聲含情地再讀讀這首詞嗎?

　　生個別練習。

　　生個別配樂朗讀。

　　生齊讀。

　　師：許多詩人也和蘇軾一樣，歷經(jīng)坎坷，但他們總是樂觀向上，你看——

　　老師導語，學生朗讀千古名句。

　　課件出示，

　　曹操——老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已

　　李白——天才我才必有用，千金散盡還復來

　　杜甫——無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

　　劉禹錫——沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　大家馬上要離開這個校園，面對“離別”(課件出示)，你會留戀什么呢?

　　生：校園的老樹

　　生：我留戀校園的紫藤花。

　　生：我忘不了朝夕相處的同學們。

　　生：我永遠忘不了我們的操場和歡樂地笑聲。

　　師：離別總是哀愁的，陳老師，還是想大家多一些樂觀，今天我來仿寫一下《浣溪沙》，把自己的感受寫下。你可以只寫一闕。如果你覺得很難寫，大家可以把蘇軾的《浣溪沙》抄一遍。

　　生練筆，師巡視。

　　師：讓我覺得同學們都很棒，絕大部分同學選擇了寫詞。讓我們來聽一聽.

　　生個別展示，師隨機修改。(那是相當精彩)

　　課后反思：

　　我對傳統(tǒng)詩歌教學模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學，詩詞學習課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學方式，學生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學生仍然是被動學習，學生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學生的主動性，這樣的教學效果總是不如人意。

　　有了網(wǎng)絡教學平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎上，利用教學平臺，讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎上，他能得到教師有針對性的點撥和指導，那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學習過程里，學生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學習效果就比只聽教師賞析要好。

　　上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學思想在沖撞，既希望學生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當加以引導推進，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學生，拉著學生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么，這兩點在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導作用沒有體現(xiàn)充分。

　　對于整合后的語文教學，不同文體的教學有什么特點，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識偏重的文章的教學，在虛擬和現(xiàn)實課堂里教學的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學一樣嗎?如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩歌教學的最佳效果?這個“宋詞學習”的教學設計是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設計，讓學生在學習過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。

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