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古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛自然、喜歡交友的詩人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。以下是小編為大家?guī)淼墓旁姟饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿，希望大家喜歡！
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇1
一、說教學內容:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié):帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。
二、教材分析與學生分析:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩，為唐代大詩人李白所寫詩的前兩行敘事，后兩行寫景，將情與景交融在一起。四年級的學生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩的理解有一定困難，不必讓學生必須把古詩意思說出來，只要理解就可以。古詩是我國古典文化的精華，小學生背誦、學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養(yǎng)，使孩子終生受益，好處數(shù)不勝數(shù)。學習古詩不能專搞語法知識，本身枯燥無味不說，還使得學生忽略了重要的古詩文內涵，又占用大部分時間，阻礙了學生的閱讀積累。既消滅了學習的興趣，又消滅了學到知識的可能性。古詩學習應該做到 “三要”:詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟讀背誦。
三、 說教學目標及重難點的確立:
1.根據新課程的要求，學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色，努力促使學生達到以下三維目標:
(1) 知識與能力:了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。
(2)過程與方法:通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
(3) 情感態(tài)度及價值觀:感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。
2.教學重點和難點
根據本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點，把理解詩句作為教學難點，課堂中采取“合作，自主，探究”的學習方式，以讀為本，自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。
四、說教材處理:
本堂課的.教學在教材處理上，我重點進行了三方面的處理，一是課前安排學生收集資料，養(yǎng)成學生收集信息的能力;二是以這首古詩的意境激發(fā)學生的想象空間;三是引導學生利用現(xiàn)有的資源進行大膽改革，即對古詩進行改寫，把古詩改寫成故事。培養(yǎng)學生的寫作能力。
五、說教法、學法、評價方式及教學手段:
根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法:1、詩文對照，理解詩詞大意:2、品詞析句，體會詩詞情感:3、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說方法來學習課文。本堂課的教學設計，主要體現(xiàn)以下三個理念:以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，并積累語言。熟讀自然成誦，有意識地讓學生背背，強化記憶，有效地促進語言的形成。讓學生在寬松的氛圍中自主學習，繼續(xù)小組合作，主動探究。讓學生互相評價，自我評價，老師給予適當?shù)墓膭�，提高學生的學習興趣。
六、說教學過程
(一)、情境導入，揭示題意。
1師:同學們，你們知道我們生活在這個世界上都離不開什么嗎?就一個字。(引導生答是愛。)是啊，愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長;愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進“人間真情”這一單元的學習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現(xiàn)了朋友之間的愛。(板書:)
2.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。(提示:是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)
3.師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人) 2)李白和孟浩然是什么關系?
3)這首詩是在什么情況下寫的?
4.師生互動，了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學生更好的理解這首古詩。)
(二)初知詩意，質疑梳疑
1、學法“引路”，自學古詩。
A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的?
B、歸納學習方法:知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……(能力一詞有待商確)
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學生朗讀，注意讀準字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當?shù)难a充，不僅培養(yǎng)了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現(xiàn)了新課標所指:強調語文課程的現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要這一特點
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如:(略)
此時老師要做的是恰當?shù)囊龑�，幫助學生分析.古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的.教師在這個環(huán)節(jié)中，
應鼓勵學生多發(fā)問，培養(yǎng)質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問.
(三)、賞析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情.怎樣讓學生設身處地的去理解呢?這時老師就要引導學生去讀.在這里注重體會這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會:煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。
B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會到的?
以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學法”，自主合作學習
指導各組采用不同的匯報形式，如:介紹李孟;說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味;抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。
D、小組匯報交流
在交流過程中，我有意識的引導學生抓住:“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣?當孩子找到孤帆一句時:師:這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?這樣用三個帶有梯步的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與作者對話.學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達.
最后詢問:你能帶著這種心情，讀一讀嗎?引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。
(四)、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練習
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗.想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關注了學生的個體差異和不同學習需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學的特點和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。
(五)、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀:通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)
(以上AB兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確)
《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節(jié)語文課。
七、說教學效果預測:
通過這節(jié)課的學習，力求讓每一個學生都能把這首詩背下來，讓每一個學生都有學習古詩的熱情，使學生養(yǎng)成收集信息的能力。讓學生的情操在愛中得到升華。
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇2
教材簡介：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材四年級上冊第六單元第20課《古詩兩首》中其中的一首。這首詩講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚州的事，表達了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過本組課文的學習，讓學生感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人要相互關愛。這首詩的作者是有著“詩仙”美稱的唐代大詩人李白。詩的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫中，情景交融，含吐不露，余味無窮。
教學目標：
1、學會本詩中5個生字，背誦并默寫古詩。
2、結合課文注釋或查字典、詞典，了解詩句的意思，體會詩的意境及朋友間依依惜別的感情。
3、培養(yǎng)學生搜集信息、語言表達、自主學習及創(chuàng)新想象等各方面的能力。
教學重難點：
體會詩境，感悟詩情。
教法學法：
學生是學習的主人。教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的'習慣和能力，因此，在本節(jié)課的教學中我打算采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過在讀中理解詩句的意思、在讀中想象詩歌描繪的情景、在讀中體會詩人的心情、在讀中升華學生的情感。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，感受詩情。
讓學生背一背自己平時積累的古詩，讓他們比賽背，看誰背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽《送別》的音樂，背抒發(fā)離別之情的古詩，學生應該能聯(lián)想到學過的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句；接著，就導入新課。
二、品詞析句，感悟詩情。
1、從題入手，初讀古詩。
首先，我讓學生讀詩題，在理解“之”的基礎上，讓學生說說從這個題目當中能讀懂什么。我想學生應該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內容。并相機和學生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學生理解下文的“西辭”。然后我問學生：除此之外，你們還想知道些什么，學生可能會說：“他們是什么時候分別的、送別時的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問題初讀古詩，要求把古詩讀正確，讀通順。
2、學法引路，再讀古詩。
自讀之前，我讓學生回憶以前學習古詩有哪些理解詞句的好方法，教師相機小結，并通過投影為他們提供一些學習古詩的方法。（抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情）讓學生用這樣方法試著學習這首詩。
3、交流匯報，精讀古詩。
在學生自主學習古詩的基礎上，讓他們交流對詩句意思的理解，和對古詩所表達情感的整體把握。理解詩句意思對學生并不困難，因此，沒有必要在這花太多的時間，而是把體會詩中包含的濃濃情誼作為教學的重難點。
想象畫面，觸景悟情
對“煙花三月”的理解是難點，需要借助想象。我先讓學生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎上，再讓學生看一組揚州春天的美景圖，最后讓學生借助課前搜集的資料，體會作者在與孟浩然分別時，內心除了惜別之情，還有對魅力揚州對漫游天下的向往之情。
故事鋪墊，入事悟情
為了幫助學生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學生講他們之間交往的生動故事。正因為他們之間感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩人的眼中沒有美景，只有“孤帆、”“遠影”，這時，相機和學生交流：為什么此時李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學生體會到：在這繁花似錦的三月，詩人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩人對孟浩然的情誼，想象詩人在江邊站的時間之長，詩人眼中見到的只有滾滾東流的長江之水，而這滾滾東流的長江之水不正象征著李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學生帶著自己的感受再次品讀古詩。
現(xiàn)場采訪，誦讀抒情
我扮演記者，隨機采訪詩人即學生，問他們“分別在即，你們倆都說了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠，你心里在想些什么？”等等。讓學生進一步走進文本，體會詩人當時的心情，在學生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚的音樂，用不同的提示語讓學生誦讀古詩。這樣做體現(xiàn)了一個讀的過程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現(xiàn)在的讀出感情，讀出自己獨特的感受。使學生在讀中一步步感受詩情。
三、設計作業(yè)，拓展延伸
為了滿足不同層次學生的需求，根據他們的學習情況，我設計了不同的作業(yè)。讓學生從中任選一項，也可以圍繞這首詩自己給自己設計作業(yè)。
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿 篇3
一、說教材：
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
二、說教育對象：
四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學目標：
1、認識生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、教學重難點：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、教法和學法：
1、問題導入法：
�、� 想想看，如果你們最好的.朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的?
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
�、� 回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩?
《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
2、運用多媒體課件，創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，充分調動學生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內容，體會李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時安排：擬用兩課時完成此課。
七、教學過程：
教學中，我主要從以下五步來充分調動學生的積極性：
(一)啟發(fā)談話，激趣導入。
興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴。
(二)對照注釋，理解詩意。
(1)學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！�
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;
�、谟米约旱脑捀爬ǖ闹v出大意。
(2)學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”
�、僬页霾焕斫獾淖�、詞;
②用自己的話概括的講出大意。
(三)細讀課文，回答問題。
(1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！�
問題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)
問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?
學生分組討論，匯報。
(2)總結：
李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
(四) 朗讀并背誦古詩：
我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)
(五) 拓展，延伸：
1、“說說友情”的說話訓練。
2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久?
3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。
4、你喜歡學習古詩嗎?平時你是怎么學習古詩的?
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