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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優(yōu)秀說課設計
引導語：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品，是一首與友人送別的詩。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優(yōu)秀說課設計
一、說教材：
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
二、說教育對象：
四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
三、教學目標：
1、認識生字，會寫5個生字。
2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
四、教學重難點：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
五、教法和學法：
1、問題導入法：
�、� 想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的?
在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
�、� 回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩?
《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
2、運用多媒體課件，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相適應的情境，充分調(diào)動學生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。
六、課時安排：擬用兩課時完成此課。
七、教學過程：
教學中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學生的積極性：
(一)啟發(fā)談話，激趣導入。
興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設情境，引起學生的共鳴。
(二)對照注釋，理解詩意。
(1)學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
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�、谟米约旱脑捀爬ǖ闹v出大意。
(2)學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留。”
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(三)細讀課文，回答問題。
(1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
問題一： “盡”的是什么?不“盡”的又是什么?(http://www.changewe.com.cn/wenxue/)
答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)
問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?
學生分組討論，匯報。
(2)總結(jié)：
李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
(四) 朗讀并背誦古詩：
我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!
2、女生齊背，柔情地相送。
3、男生齊背，是豪壯地送別。
4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)
(五) 拓展，延伸：
1、“說說友情”的說話訓練。
2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久?。
3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。
4、你喜歡學習古詩嗎?平時你是怎么學習古詩的?
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