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小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄
古詩(shī)詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，新課改理念下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為本，下面小編整理了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看，僅供大家參考。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄 1
【以舊引新，激發(fā)興趣】
師：古詩(shī)是我們中華民族智慧的結(jié)晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國(guó)人的驕傲。今天，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)詩(shī)的樂(lè)園，一起品味古詩(shī)吧！（課件出示課題“古詩(shī)兩首”，生讀）
師：昨天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》，你們會(huì)背嗎？（兩名學(xué)生背誦古詩(shī)）
師：背得真好！我們也一起來(lái)背一背吧!（全班齊背）
師：大家真棒！昨天我們還總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，誰(shuí)能把它說(shuō)出來(lái)？
A生：知詩(shī)人。
B生：解詩(shī)題。
C生：明詩(shī)意。
D生：悟詩(shī)情。（師相應(yīng)板書，生齊讀學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法）
〖語(yǔ)言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情境；復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故而知新，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣頓時(shí)被激活了。學(xué)法遷移，促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力�！�
【解讀詩(shī)題，了解作者】
師：大家讀得真好！現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
生：絕句。（師板書，生書空）
師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？
生：杜甫。
師：哪為小朋友來(lái)給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代詩(shī)人，被稱為詩(shī)圣。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：......
師：你們了解得真多！現(xiàn)在請(qǐng)跟隨老師一起去認(rèn)識(shí)杜甫吧�。◣熣n件出示有關(guān)杜甫資料）
師：你們知道杜甫是在什么情況下寫下此詩(shī)的嗎？（師簡(jiǎn)介杜甫寫此詩(shī)的背景）
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)了解了詩(shī)人，接下來(lái)我們應(yīng)該是......
生：解詩(shī)題。
師：是的。誰(shuí)會(huì)來(lái)解釋一下這首詩(shī)題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒(méi)辦法給這首詩(shī)的題目解釋。因?yàn)榻^句是古詩(shī)的一種體裁。古詩(shī)的體裁主要有兩種：絕句和律詩(shī)。在古代，一首詩(shī)中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩(shī)。（師相應(yīng)板書“絕句”“律詩(shī)”）現(xiàn)在，讓我們來(lái)看看這兩首詩(shī)，判斷一下它們是絕句還是律詩(shī)。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）
生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩(shī)。
〖“知詩(shī)人、解詩(shī)題”不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為下面的“明詩(shī)意、悟詩(shī)情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效�！�
【讀通讀順，整體把握】
師：（師課件出示整首古詩(shī)古詩(shī)內(nèi)容）這首詩(shī)里面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請(qǐng)出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）
師：讀得真好！誰(shuí)能來(lái)給這些生字寶寶交交朋友？
A生：鷺，白鷺。
B生：嶺，山嶺。
C生：含，包含。
D生：泊，停泊。
E生：泊，湖泊（bó）
師：你的詞匯積累得真多，但應(yīng)是湖泊（pō）
......
師：大家很會(huì)給生字寶寶交朋友。接著，請(qǐng)大家小聲地讀一讀古詩(shī)，并給古詩(shī)畫一畫節(jié)奏。（生自讀古詩(shī)，畫節(jié)奏）
師：（師課件出示畫好節(jié)奏的古詩(shī)）大家看看，你們畫的節(jié)奏跟老師一樣嗎？錯(cuò)得更正過(guò)來(lái)。
師：誰(shuí)能把古詩(shī)讀一讀？記住，要讀出古詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。（兩個(gè)學(xué)生讀，其他生評(píng)價(jià)，齊讀）
師：大家都能把古詩(shī)讀準(zhǔn)確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩(shī)的意思。接下來(lái)，請(qǐng)自己選擇合作方法，讀一讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。（小組合作，同桌合作）
師：剛才大家說(shuō)得真熱鬧，現(xiàn)在也讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么吧！
A生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。
B生：我讀懂了“萬(wàn)里船”，它指的是行走了很遠(yuǎn)路程的船。
C生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。
......
師：大家說(shuō)得真好！哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句詩(shī)的意思。
A生：我讀懂了“門泊東吳萬(wàn)里船”，它意思是說(shuō)：門外停靠著來(lái)往東吳的`航船。
B生：我讀懂了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，它意思是說(shuō)：兩只黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。
......
�。ǔ鍪静鍒D，讓學(xué)生找一找詩(shī)中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天......并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)意。）
〖自主選擇學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)準(zhǔn)確、適時(shí)。充分利用了插圖這一教學(xué)資源，促使學(xué)生加深了其對(duì)古詩(shī)的理解�！�
【品讀詩(shī)句，入境悟情】
師：杜甫的詩(shī)被人稱為“有聲有色，有動(dòng)有靜”，你能體會(huì)到嗎
生：我知道“黃”寫出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。
生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動(dòng)作。......（師相應(yīng)板書）
師：是��！所以，這短短的一首詩(shī)被人們稱為“有聲有色，有動(dòng)有靜”。請(qǐng)大家再讀一讀古詩(shī)，想一想：自己還又不理解的嗎？
生：老師，詩(shī)人為什么要說(shuō)“兩個(gè)黃鸝”，而不說(shuō)“兩只黃鸝”呢？
師：誰(shuí)能來(lái)幫幫他？（其他同學(xué)也師一臉疑問(wèn)，看來(lái)他們的問(wèn)題是相同的）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。在這里，“兩個(gè)黃鸝”寫出了黃鸝此時(shí)的狀態(tài)。詩(shī)人用“個(gè)”來(lái)告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個(gè)，兩個(gè)，噢，原來(lái)這里還有兩只小鳥。（師適時(shí)播放小鳥的叫聲，學(xué)生一臉的疑問(wèn)頓時(shí)消失了）
師：還有其他問(wèn)題嗎？（生搖頭）
師：現(xiàn)在，讓錄音機(jī)老師為我們朗誦這首古詩(shī)吧！請(qǐng)大家閉上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：（再現(xiàn)課文插圖）同學(xué)們，現(xiàn)在把你看到的和想到的拿出來(lái)與大家一同分享吧！
A生：我仿佛看見兩只黃鸝在翠綠的柳樹上跳來(lái)跳去，還在唱著歌兒呢！
B生：我仿佛看見一行白鷺飛上了青天。
師：面對(duì)這樣的美景，此時(shí)此刻，詩(shī)人的心情如何呢？
生：詩(shī)人感到欣喜。
生：詩(shī)人很快樂(lè)。
生：詩(shī)人很欣慰，因?yàn)樗部梢曰氐阶约旱募亦l(xiāng)了。
〖自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩(shī)的內(nèi)涵和魅力，感受到語(yǔ)言的深蘊(yùn)，這種審美教育對(duì)學(xué)生終生有益。學(xué)生的問(wèn)題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。而對(duì)詩(shī)歌的想像更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深層次理解�！�
【朗讀提升，拓展學(xué)習(xí)】
師：是啊，此時(shí)詩(shī)人的心情是多么快樂(lè)，多么欣慰！誰(shuí)能把這首古詩(shī)有感情地讀一讀？請(qǐng)注意，要讀出詩(shī)的味道。（兩名學(xué)生讀）
師：讀得真好！現(xiàn)在讓我們跟隨音樂(lè)一起來(lái)讀一讀吧！（全班配樂(lè)朗讀）
師：大家讀得真好，老師知道了此時(shí)的景色是多么美麗，作者的心情是多么快樂(lè)。作者共寫過(guò)四首絕句，我們?cè)?jīng)在陳老師的指導(dǎo)下學(xué)過(guò)……
生：遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：我們知道這首詩(shī)
師：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩(shī)內(nèi)容，生自讀）
師：大家讀得真認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我讀懂了“春天真美”。
生：我讀懂了詩(shī)人思念自己的家鄉(xiāng)。
……（齊讀）
師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩(shī)。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩(shī)。（學(xué)生踴躍舉手，大膽背誦，表現(xiàn)自我的愿望被激活了）
〖注意了課內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會(huì)這首古詩(shī)，而更深層次的是掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)。〗
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄 2
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。
1.出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
2.師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì)背了？誰(shuí)來(lái)背背？（指名三人背誦。）
3.師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。
【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的�！�
二、初讀，大致了解詩(shī)的大意。
1.指名朗讀
師：那么現(xiàn)在誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽一聽？
生：------泉眼無(wú)/聲/惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流------（讀音和停頓都有問(wèn)題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒(méi)有讀準(zhǔn)確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
2.揭示作者
師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀？
生（齊）：楊萬(wàn)里！板書：宋楊萬(wàn)里
師：是的，《小池》是南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的。他在詩(shī)中寫了一個(gè)怎樣的小池呢？
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生1：一個(gè)靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個(gè)長(zhǎng)著荷葉的小池。
師：這首詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹?/p>
生1：可是這兒沒(méi)有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(zhǎng)出來(lái)，所以這是早夏。（前面學(xué)過(guò)《早春》。）
師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。板書：初夏
【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過(guò)耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)�！�
三、再讀，讀通讀順詩(shī)句。
1.聽課文錄音。
這首描寫初夏小池的詩(shī)寫得很美，我們?cè)鯓觼?lái)讀好它呢？先來(lái)聽聽課文錄音。
2.自由朗讀
我們也來(lái)讀一讀吧！
3.指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰(shuí)愿意將它指出來(lái)?
4.小組互相朗讀.
還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩(shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量�！�
四、交流，簡(jiǎn)單了解詩(shī)意。
師：通過(guò)讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼“無(wú)聲”惜細(xì)流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？
生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。
師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來(lái)看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來(lái)的？
生：是從右上方流過(guò)來(lái)的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰(shuí)能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
【古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)詩(shī)句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的`學(xué)生，可是他們對(duì)詩(shī)句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語(yǔ)，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】
五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
師：這么美的詩(shī)，讓老師也來(lái)讀一讀好嗎？
泉眼無(wú)聲/惜/細(xì)流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。
2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。
師：我們男生讀一讀，（問(wèn)女生）你們看到了什么？
女生1：我看見荷葉長(zhǎng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過(guò)來(lái)，女生讀，問(wèn)男生。
男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生2：我看見詩(shī)人楊萬(wàn)里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩(shī)寫了下來(lái)。
男生3：還有很多的小朋友，要來(lái)這邊玩耍呢！
……
【學(xué)習(xí)古詩(shī)，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。】
六、畫畫，加深對(duì)詩(shī)句的理解。
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽(yáng)！
師：為什么要畫太陽(yáng)？
生2：因?yàn)檫@是個(gè)晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰(shuí)愿意來(lái)黑板前跟老師一起畫一畫？
最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩(shī)與畫，情與景融為一體。
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)錄 3
教學(xué)目標(biāo)：
理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。體會(huì)詩(shī)歌所描繪畫面的美，以及詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.大家都讀過(guò)許多的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩(shī)？（提2—3名學(xué)生吟誦）
2.古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語(yǔ)言文字展示著它的文學(xué)魅力。一幅畫就是一首詩(shī)，一首詩(shī)就是一幅畫。同學(xué)請(qǐng)看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來(lái)一種什么樣的感覺？
二、學(xué)習(xí)第一句詩(shī)
1.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，出示牧童騎牛圖。老師：騎牛的人是誰(shuí)？從哪里看出這是個(gè)自在、快樂(lè)的牧童？
2.出示古詩(shī)《牧童》。老師：這首古詩(shī)是呂巖所作。呂洞賓你們知道嗎？誰(shuí)能來(lái)介紹一下？
3.快活如神仙這句話最早指的就是呂洞賓。這節(jié)課我們走進(jìn)《牧童》，走進(jìn)呂洞賓言說(shuō)的快樂(lè)中去。我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一句詩(shī)。
4.指名讀第一句詩(shī)。老師：同學(xué)們，你們從這句詩(shī)中看出了什么？（草很多）草多在哪里？哪個(gè)詞給了你這樣的感受？
5.“草鋪橫野六七里”如果改成“草長(zhǎng)田野六七里”或“草長(zhǎng)野外一二尺”，比一比兩句詩(shī)有什么不同？
6.指名讀第一句詩(shī)。老師：這句詩(shī)描寫的是大自然中什么樣的景象？
7.這句詩(shī)給你什么感覺？你們?cè)囍x一讀這句詩(shī)。（自由讀）指名讀，齊讀。
三、學(xué)習(xí)第二句詩(shī)
1.過(guò)渡：這綠草如茵的廣闊原野給了牧童無(wú)比的快樂(lè)，那第二句詩(shī)又會(huì)帶給我們什么樣的感受呢？自己試著讀一讀。
2.指名讀第二句詩(shī)。老師：你從這句詩(shī)中看出了什么？（牧童很自由自在）從哪里看出來(lái)的？（出示詩(shī)句“不脫蓑衣臥月明”）
3.牧童一會(huì)兒在明亮的月光下悠閑地吹著笛子，一會(huì)兒又和大地一起沐浴在月光下安靜地休息，這個(gè)牧童多么快樂(lè)自在呀！大家試著把這種感覺讀出來(lái)。（自由讀）指名讀，齊讀。
4.過(guò)渡：同學(xué)們，想一想，牧童在月明人靜的.夜晚會(huì)做些什么呢？（唱歌、講神話故事等）
5.想象說(shuō)話練習(xí)：牧童在田野里放牛時(shí)，還會(huì)做些什么呢？小組交流。
6.呂洞賓的快樂(lè)感染了每一個(gè)牧童，也感染了我們每一個(gè)人。試著把整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，感受一下快樂(lè)的心情。
7.指名讀，齊讀。
8.你覺得呂洞賓是一個(gè)怎樣的人？在你的印象中，他是一個(gè)怎樣的人？可以用自己的話描述一下嗎？也可以用上我們剛剛學(xué)習(xí)的詩(shī)句。
9.小結(jié)：呂洞賓率真曠達(dá)的性格也感染了我們每一個(gè)人，讓我們也做一個(gè)自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的人吧！
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