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《觀滄�！方虒W反思11篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《觀滄�！方虒W反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀滄�！方虒W反思1
誦讀教學是語文教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄�！愤@篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。
在課前的導入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的背景。接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。
首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學生誦讀的效果作出適當?shù)闹笇�，使學生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄�！�，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：（1）長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
�。�2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的.翅膀。
（3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。
總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設(shè)計上，安排學生讀的時間太少。
如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
《觀滄�！方虒W反思2
《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元，是學生進入初中以來第一次接觸的一首詩歌。對于初一的學生而言，詩歌教學只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受，用自己的話語來談詩歌所要表達的情感和畫面。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：
第一：我們的學生在結(jié)合畫面表達自身感受的過程中，有很大一部分學生表達得很籠統(tǒng)，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關(guān)系。
第二：我們的學生對古詩歌的認識只停留在表面，還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位。
第三：通過這節(jié)課我們學生的表現(xiàn)，折射出我們的學生對于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。
綜合以上幾點，如果我再上《觀滄�！愤@節(jié)課，我想做這樣的`改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，加強朗讀的訓練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學生自己的行之有效的方法。讓學生在理解的基礎(chǔ)上，投入個人情感，來品味詩歌。讓學生自覺地走入詩歌，理解詩歌。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導他們的行動。去主動思考發(fā)言，來談自己的感悟!
《觀滄�！方虒W反思3
今天我們學習了曹操的《觀滄�！芬辉姡辉娙四欠N開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出？背誦之后，我讓學生進行問題探究。
學生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句�？墒欠治龅牟粔虻轿�。
老師分析：
全詩作者以“滄海”自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進了一個更加宏偉的境界�！叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了�！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河，斜貫在天空，它那遠遠的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的'懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。
“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。
《觀滄�！方虒W反思4
一直覺得語文的課堂應(yīng)該是瑯瑯的書聲，在充分的朗讀中，學生的思維活躍起來，想象力也就豐富了�？墒窃陂L期的教學中，卻把這一認識給慢慢的忽略了。以趕教學進度為由，誦讀一直沒有得到很好的發(fā)揮。
在教學《觀滄�！愤@篇詩歌中，我就留足了時間，讓孩子們采用很多種形式去朗讀。首先是教師范讀，讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結(jié)合課下注釋，自由誦讀，體會作者在詩作中表達的感情。第三步讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景。另外我又挑了某些重點的句子反復(fù)的誦讀體味，比如：“東臨碣石，以觀滄�！�，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，帶著學生讀，和學生一起讀。但是在讀的過程中還是有一些問題：
�。�1）學生在單個誦讀時，讀不出來，或者是不敢讀，這也是因為對朗讀不重視導致的后果。
�。�2）有的時候?qū)W生的.表現(xiàn)不是很活躍，這時不難發(fā)現(xiàn)這樣的學生思維狀態(tài)是靜止的，更不可能培養(yǎng)想象能力了。
�。�3）誦讀中，學生投入的感情不夠。這也可能是理解上還存在欠缺。
《觀滄�！方虒W反思5
就語文本身來說，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容。就語文教學來講，只讓學生理解語言文字是遠遠不夠的，教師應(yīng)注意引導學生去感受，指導學生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進而感知課文的思內(nèi)容，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀，通過誦讀，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻，緩急合宜的節(jié)奏，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面，鮮明的形象，以實現(xiàn)再造想象，激發(fā)學生求真、求善、求美的情感。為激起學生閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。
在課前的導入過程中，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進行誦讀教學環(huán)節(jié)。
首先是通過有感情的范讀使學生受到感染。然后讓學生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學生誦讀的'效果作出適當?shù)闹笇В箤W生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。
除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄�！保扒镲L蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為。
1、教師長期講，學生被動聽的教學方式，使學生覺得誦讀是沒多大意義。
2、對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
總的來說，通過對這次課的反思，我認為在以后的課堂教學中應(yīng)注意以下幾點。
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
今后在教學中我想做這樣的改進。
1、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ)。
2、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
《觀滄�！方虒W反思6
在教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：
一、學生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想象，再構(gòu)思，后表達的思維不到位。這一點與學生們的積累、語感、想象思維的`訓練不到位也有很大的關(guān)系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好，沒有良好的語感、節(jié)奏、韻律對于理解詩句和對聯(lián)都要有很大的影響。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田；還應(yīng)該多朗誦，多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。
《觀滄�！方虒W反思7
《觀滄�！肥瞧吣昙壣蟽缘囊皇自�，這首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟。
教學中，意圖通過學生的聯(lián)想和想象，去走近詩人的想象世界，感悟詩人的`胸襟和抱負。具體做法是結(jié)合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學生與作者走得更近，從而更好地去感受詩人。
在教學實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：
一、學生結(jié)合畫面表達的過程中，多數(shù)學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學生們的詞語量匱乏有很大關(guān)系。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。
三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。
因此，在今后的詩歌教學活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學生們聯(lián)想和想象的能力，去走進詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦，多學習詩歌的基礎(chǔ)知識。
《觀滄�！方虒W反思8
《觀滄�！愤@首詩歌主要表達了曹操的遠大抱負和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠大抱負，是對學生進行美學教育和理想教育的好教材。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥，而問題多多。(一)成功之處：
1.在教學設(shè)計上重點突出，方法明確，環(huán)節(jié)齊全。在教學的過程中，教學內(nèi)容也基本落實到位。多數(shù)學生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠大的抱負。
2.講解知識要從形象到抽象。引導學生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張;從實景中感悟祖國美麗的山河，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠大志向，循循誘導，水到渠成，從而促進了目標的達成，突出了重點，突破了難點。
3.注重了古詩詞的學習必須與背景相結(jié)合的原則。開課后我不惜寶貴時間給學生讀《導學案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容，同時還對時代背景和寫作背景作了適當?shù)闹v解補充，為學生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊。
4.注重學生的主體地位，引導學生合作討論，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和互幫互助的'學習習慣，雖有許多瑕疵效果不明顯，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。
(二)存在的問題：
1.在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多，比較倉促，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式，學生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則。
2.沒有逐句進行翻譯，基礎(chǔ)較差的學生云里霧里不知所云，沒有獲得大面積豐收。
3.給學生討論的時間不夠充分，往往處于“半成品”就草草收兵，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入，在詩句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻。
4.在評價上沒有充分放手讓學生自己評價，老師評價居多，表現(xiàn)了對學生不放心不信任的錯誤思想，從某種程度上抑制了學生的思維發(fā)展。
5.學生發(fā)言不夠積極主動，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸，一方面也反映了小組合作學習還有待進一步加強引導訓練。
6.小組代表發(fā)言時沒有良好的語言習慣，往往直述觀點，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。
(三)今后的打算
通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點并努力向他們學習，也看到了自己教學中的不足，同時也看到了我校教學的希望，更看到了我縣教學的崛起…….今后，我將在上級的引導下，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索教學方法，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
《觀滄海》教學反思9
在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認為：
�。�1）長期教師講學生聽的`教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
�。�2）可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。
�。�3）對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內(nèi)涵。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過，錯失了我的本意。
《觀滄�！方虒W反思10
上完《觀滄海》這一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：
1、講解知識要從形象到抽象
這節(jié)課我的教學目標為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學會鑒賞古詩詞的方法，一開始我是從抽象到形象來講授這一知識點的，結(jié)果學生丈二和尚 ——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。
2、要把握好時間
在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結(jié)果到最后該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。
3、備課要充分
充分的準備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄�！愤@首古詩，從傳統(tǒng)的觀點看，認為都是抒發(fā)作者的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點偏頗，不過我想可能學生不會提到，也沒仔細考究，結(jié)果在上課時思維活躍的同學卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史知識給了這位學生適當?shù)暮侠淼囊龑А?/p>
4、要激發(fā)學生積極性
說的激發(fā)學生積極性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的積極性，當時我莫名其妙，后來才知道原來那天他準備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結(jié)論，上課的時候我的眼光應(yīng)該跟同學進行不時的交流，與學生進行互動，從而及時的收集反饋學生的信息，這樣才能激發(fā)學生的積極性。
5、練習要有針對性
每一節(jié)課都有固定的'教學目標，而且這一目標要有可檢測性，此次開課中我也設(shè)置了一些小練習，但是在上完課后，我才發(fā)現(xiàn)我的練習與目標有點距離，練習稍稍高于目標，練習中涉及的內(nèi)容過寬過多，結(jié)果卻使的目標有點淡化，在教學中出現(xiàn)了第二個難度高峰。
此外，整個教學過程還應(yīng)該講究結(jié)構(gòu)的完整，重點的突出，難點的強調(diào)，內(nèi)容的連貫。只有這樣才能將一節(jié)課上好。
《觀滄海》教學反思11
在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好�？傮w上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎(chǔ)知識確實很差。所以，在講解基礎(chǔ)知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們?nèi)フ莆�，即需要知道它在這句中的.意義是什么。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象后，就說“接下來的三句寫到了哪些景物？那么同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之后，又提問“這些景物有什么特點？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的？也就是說是實景嗎？”。最后，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：
1、能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2、理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞匯。
當然，在講的時候由于種種原因?qū)е聲r間安排上不合理，如太重基礎(chǔ)，學生沒預(yù)習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應(yīng)該讓學生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以后的詩歌教學中，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
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