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[實用]杜甫詩三首高中教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的杜甫詩三首高中教案，歡迎閱讀與收藏。
![[實用]杜甫詩三首高中教案](https://p.9136.com/00/l/b6c5b8a64_2.jpg)
古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當(dāng)時作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會學(xué)法
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設(shè)計：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
第二課時
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、我們學(xué)習(xí)了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？
2、誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的嗎？
學(xué)生回答，教師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
二、這節(jié)課我們就按照這種方法，自己學(xué)習(xí)《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。
1、給一定時間學(xué)生自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
2、在組內(nèi)討論。
3、全班交流
�。�1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風(fēng)吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠(yuǎn)行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠(yuǎn)景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚的精神，豪壯的氣概。表達(dá)了詩人對朋友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。
提問：詩中描寫的景物與表達(dá)的情感有什么關(guān)系？
�。�2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松愉快的心情。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪字用得非常恰當(dāng)。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個鋪字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風(fēng)，江水緩緩流動，江面皺起細(xì)小的波紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，如同在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。
4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，教師指導(dǎo)讀。
5、背誦這三首古詩。
三、總結(jié)
這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達(dá)了作者當(dāng)時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并根據(jù)自己的想象畫一幅畫。
附：板書設(shè)計：
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《別董大》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
四、課外延伸
在班級舉行古詩朗誦會活動。教師可從朗讀技巧上做些指導(dǎo)。
擴展閱讀
《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學(xué)設(shè)計
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《楓橋夜泊》等詩三首教案 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課3個生字。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點：
根據(jù)對古詩內(nèi)容的理解，想象詩中所描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點：
嘗試自讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本課中的生字、新詞和重點詩句。
2．通過吟誦，體會《楓橋夜泊》所描寫的景，體會作者心情。
3．學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作方法，體會思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1．唐詩是我國古代詩歌發(fā)展的高峰；成為我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是世界文學(xué)寶庫中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩人。有不少同學(xué)會背誦不少唐詩，誰愿意背一首？
2．簡介三位作者及時代背景。
二、預(yù)習(xí)課文
1．按照預(yù)習(xí)要求分小組進行預(yù)習(xí)。
2．說說這兩首詩向我們描繪了一幅怎樣的情景，作最喜歡哪一首？哪一句？說說為什么？
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1．讀古詩，正音。
2．理解詞語。
3．交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
4．質(zhì)疑問題。
四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1．理解題目。
楓橋交代了什么？（地點）
夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。
2．教師配樂范讀。
3．反饋預(yù)習(xí)情況。
4．指名朗讀。
5．引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩。
�。�1）齊讀。
�。�2）逐句重點理解詞語。
�。�3）詩人看到了什么、聽到了什么？
�。�4）詩人因何而愁呢？
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說這首詩所描寫的景色。
�。�6）詩寫景的目的是為了抒情，那么從詩人當(dāng)時的心情，體會抒發(fā)了什么思想感情？（分組討論）
�。�7）指導(dǎo)有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)《別董大》
根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法，掌握自學(xué)方法，自學(xué)《別董大》。
1．小組討論后，教師指導(dǎo)，師生共同總結(jié)。
2．簡介作者及時代背景。
3．弄清題目的意思，準(zhǔn)確地理解詩意。
4．先同座互相讀講，再指名逐句讀講，有講得不準(zhǔn)確的，老師酌情指點。
5．把四句詩連起來講，體會詩人的思想感情。
6．練習(xí)有感情地朗讀。
7．練習(xí)背誦。
六、總結(jié)
1．這兩首詩分別寫的是什么？用自己的話說說理解，這兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
2．有感情地朗讀課文。
七、布置作業(yè)
1．抄寫生字新詞。
2．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
3．根據(jù)詩意，發(fā)揮想象，進行情境描寫或繪畫。
附：板書
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解《暮江吟》內(nèi)容，認(rèn)識作者所描寫的景物有何特點，抒發(fā)了怎樣的情感。
2．讀準(zhǔn)字音，理解詞意詩意。
3．背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。
2．說說這兩首詩的意思和作者所表達(dá)的思想感情。
3．回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
二、學(xué)習(xí)《暮江吟》
1．按以上方法小組自學(xué)。
2．交流討論
�。�1）作者及寫詩背景。
（2）說說對題目的理解。
�。�3）說說你讀懂了什么？你最欣賞哪一句？
（4）通讀全詩，逐字逐句讀懂詩意，用自己的話說說詩意。
�。�5）思考并討論：這首詩哪幾句是寫景？哪幾句抒情？表達(dá)了什么樣的思想感情？運用了什么修辭手法？用筆在書上把你認(rèn)為重要的句子畫下來。
3．正確，流利，有感情地朗讀古詩并背誦。
4．根據(jù)詩人描繪的意境，小組共同討論畫一幅畫。
三、課堂討論
1．自由朗讀這三首詩，思考有哪些相同或相似之處？
2．你最喜歡哪一首？為什么？
四、布置作業(yè)
1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2．用自己的話說大意。
3．根據(jù)詩意，進行情境描寫、續(xù)寫或繪畫。
附：板書設(shè)計
4 古詩二首（暮江吟 秋夕）
在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些4 古詩二首（暮江吟 秋夕），僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識本課的5個生字，練習(xí)寫好6個漢字。
2.誦讀古詩，理解詩歌內(nèi)容，感受其中的詩情畫意。
3.積累與夜有關(guān)的古詩。
教學(xué)重點
誦讀古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)時數(shù)
2課時
第一課時
《暮江吟》
一、音畫時尚導(dǎo)入。
1.教師播放兩段風(fēng)格不同的樂曲，學(xué)生邊聽邊想象畫面，然后根據(jù)畫面的意境聯(lián)想詩歌。
2.指名回答，相機背誦有關(guān)的古詩。
3.導(dǎo)入、板題。
4.讀題，認(rèn)“暮”字，學(xué)寫“暮”“吟”兩個字。
5.理解題意。
二、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習(xí)要求：
（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)、讀通。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課文。
3.匯報。
�。�1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
三、品讀悟詩境。
1.聽配樂朗誦，想象詩歌描繪的意境。
2.交流匯報，相機找出相關(guān)的詩句并誦讀。
3.你認(rèn)為哪些詩句寫得好？好在哪兒？（相機理解“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的妙處。）
4.畫一畫詩歌（選前兩句或后兩句）表現(xiàn)的意境。
5.練讀，將自己的感受表達(dá)出來。
7.賽讀、評議。
8.練習(xí)背誦。
四、作業(yè)：
1.背誦《暮江吟》。
2.把你喜歡的詩句抄寫下來，有興趣的可以用毛筆寫一寫。
3.讀讀背背與夜晚有關(guān)的其他古詩。
第二課時
一、檢查背誦《暮江吟》。
二、導(dǎo)入新課。
1.板書課題《秋夕》、讀題，練寫“夕”字。
2.理解題意。
3.說一說有關(guān)秋夕（七月初七）的傳說。
三、初讀感知。
1.出示合作學(xué)習(xí)要求：
�。�1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準(zhǔn)、讀通。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2.學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課文。
3.匯報。
�。�1）指名讀文，齊讀課文。
�。�2）用自己的話說說這首詩的主要意思。
�。�3）質(zhì)疑。
四、品讀悟情。
針對學(xué)生的疑問引導(dǎo)學(xué)生悟情。
如：“冷畫屏”什么含義？“冷”什么意思？
秋天來了扇子本不要用了，為什么宮女用羅扇撲打“流螢”？
1.說一說古代深宮中的宮女的生活。
2.教師補充介紹相關(guān)的資料。
3.討論：
“冷畫屏”的“冷”指什么？（深宮的冷清，宮女生活的孤寂無聊。）
“輕羅小扇撲流螢”體現(xiàn)了宮女怎樣的生活？
4.想象：宮女們會想些什么？
5.練讀，將感受通過朗讀讀出來。師播放音樂。
6.配樂朗誦。
7.練習(xí)背誦。
五、拓展延伸。
1.讀讀背背與夜有關(guān)的其他古詩。
2.將自己喜歡的詩句抄寫在積累本上。
六、作業(yè)。
1.抄寫本課的生字。
2.背誦《秋夕》。
3.找一找描寫宮廷生活的古詩讀一讀。
楓橋夜泊
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人愁的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，解字讀題
教師板書課題，學(xué)生齊讀；泊在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書停泊。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了泊意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
�。◣煶鍪竟旁姡┥杂勺x。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這寒山寺的寺我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起 生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
�。�2）學(xué)生自學(xué)自讀。
�。�3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認(rèn)真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個到客船，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感眠悟愁，對出愁思
1、抓一眠字，進入情景。
（1）好一句夜半鐘聲到客船當(dāng)半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）
�。�4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一愁字，感受愁意。
�。�1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶愁字的詞語。
學(xué)生說帶愁字的詞語。
�。�2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
�。�3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
�。�4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）
霜滿天給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人��？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細(xì)膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。） 這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一對字，感悟愁思
�。�1）好一句月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（教師板書對字）這里的對字是什么意思？
對，對在這里的意思是面對、對著、陪伴的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對對字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負(fù)，這里有的只是請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是請你來讀前兩句。
五年級語文上6古詩三首望天門山行暮江吟教案
教學(xué)
要求1.幫助學(xué)生理解詩句的意思,想象詩句所描繪的畫面,體會詩人的思想感情。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會認(rèn)、會寫的生字。
重點
難點1.理解并背誦詩句。
2.想象詩句所描繪的畫面,體會詩人的思想感情。
教學(xué)
課時兩課時
望天門山
�、俚谝痪浣枭絼輰懗鏊臎坝浚诙鋭t借水勢襯出山的奇險。
②詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，其立腳點是從“日邊來”的“一片孤帆”�！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態(tài)，而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。
山行
③“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”——這一條山間小路，就是那幾乎人家上下的通道吧！
�、茉娙送ㄟ^這一片紅色，看到了秋天像春天一樣充滿生命力，秋天的山林呈現(xiàn)出熱烈的、生機勃勃的景象。詩人沒有像一般文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)了豪爽向上的精神。
暮江吟
�、荨颁仭弊植粌H形象地表現(xiàn)了太陽接近地平線時斜射在水面上的狀態(tài)，而且寫出了秋天夕陽的柔和，顯得很平緩，給人以親切、安閑的感覺。出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的原因：受光多的部分，呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色；受光少的地方，呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。
�、抻谩罢渲椤北扔鳌奥吨椤�，不僅形象地寫出了露珠的圓潤，而且寫出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。詩中的時間變換是由描繪一江暮色，到贊美月、露，中間似乎少了時間上的銜接，而“九月初三夜”的“夜”無形中把時間鏈接起來。它上與“暮”接，下與“露”“月”相連，這就意味著詩人從黃昏時起，一直玩賞到月上露下，蘊含著他對大自然的歌頌、熱愛之情。
朗讀、理解并背誦《望天門山》和《山行》這兩首古詩。
錄像(長江波濤洶涌的景象)。
一 學(xué)習(xí)《望天門山》
1.天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
(1)在預(yù)習(xí)中,你對“天門”和“楚江”有哪些了解?
(“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙,像一座天設(shè)的門戶�！俺敝搁L江流經(jīng)舊楚地的一段。)
設(shè)問:想象一下,楚江的“開”與天門的“中斷”有什么關(guān)系。
(浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去,天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開了“天門”,使它中斷而成為東西兩座山。)
放錄像(長江波濤洶涌的景象)。
追問:你感受到了什么?
小結(jié):在詩人筆下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它顯示出的力量是神奇的,而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。這一句是借山勢寫出水的洶涌。想象著這幅動態(tài)的畫面,讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來!
(2)再讀第二句“碧水東流至此回”,你有什么疑問嗎?
(既然長江波濤能沖破天門山,那么,為什么這里又寫“至此回”?)
圍繞上述問題四人一組展開討論,可以深入想一想,這句話突出描寫的是誰的力量?
小結(jié):由于兩山夾峙,浩蕩的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
連起來讀讀詩的前兩句,感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌,兩相輝映,這種大自然的杰作令人震撼,要努力通過讀表達(dá)出自己的感受。
2.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
一望:“天門中斷楚江開,碧水東流至此回�！�
再望:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來�！�
根據(jù)詩句展開想象,詩人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么?(青山、孤帆、太陽)
自己讀讀這兩句詩,你能體會李白當(dāng)時的心情嗎?
(詩人這時望見有一片孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來,而且在陽光的映襯下,這幅畫面很美,令作者很驚喜。)
(天門山在太陽的映襯下,也顯得更加壯觀和神奇。)
設(shè)問:你如何理解詩句中“出”這個字的含義?
學(xué)習(xí)建議:先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想,作者為什么在詩句中選用這個“出”字。想好之后,把自己的意見說給小組里的同學(xué)聽,大家一起議一議,看誰的想法有道理。
(“出”表示的是動作,在這里,天門山雖然不會動,但詩人想象力非常豐富,他認(rèn)為天門山有情,為迎接遠(yuǎn)方的來客,它屹立江邊,開門候客�！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時天門山的特有的姿態(tài),而且蘊含了舟中人的新鮮喜悅之感。)
3.根據(jù)語言創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩句。
根據(jù)歷史考證,《望天門山》寫于725年冬天。當(dāng)時正值初冬,北風(fēng)呼嘯,李白身上加了棉衣又上了船,順江東下,到了長江中游楚國地帶的當(dāng)涂(今安徽省)。這里長江兩岸有兩座山,隔江對峙,合稱天門山,長江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因為天冷的原因,江上的行船并不多,李白望見有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱《望天門山》——天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
(教師用話音和手勢提示學(xué)生進入角色,自由誦讀古詩。)
二 學(xué)習(xí)《山行》
1.質(zhì)疑問難。
預(yù)習(xí)中,有沒有解決不了的問題?
《山行》押韻的字是“斜”“家”“花”,“斜”字古時為押韻讀xiá,現(xiàn)在讀xié。
理解難詞含義:
石徑斜:石頭小路不正,彎彎曲曲的。(教師通過板畫,幫助學(xué)生想象:詩人面前是一條石頭鋪成的小路,這小路彎彎曲曲,通向遠(yuǎn)方。)
白云生處:白云形成(出現(xiàn))的地方,指山的高處。(引導(dǎo)學(xué)生翻看書中插圖,了解“白云生處”這一特定的位置。)
2.品讀詩句。
自由誦讀,思考:詩人來到山腳下,哪些景物映入眼簾?
相機板書:寒山石徑白云人家楓林霜葉
(如果學(xué)生提到“二月花”,那么,老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯,幫助學(xué)生正確理解詩句含義,明白“二月花”并不是作者此時所見,而是腦海中想到的。)
語言訓(xùn)練:這些景物在詩人眼中構(gòu)成了一幅秋山旅行圖,你能按照詩句的描寫順序,說說這幅畫面的內(nèi)容嗎?(適時糾正學(xué)生表達(dá)中的語病,說不全的地方,安排其他同學(xué)來補充。)
設(shè)問:在這些景物中,詩人最鐘情于哪種景物?從詩句的哪些地方可以看出來?學(xué)生發(fā)言,分別闡述自己的觀點和理由。
(生1:詩人杜牧最喜歡的景物是紅葉,你看最后一句——“霜葉紅于二月花”。)
師:同樣寫紅葉的詩句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?
師生討論共同體會出:在深秋時節(jié),詩人驚喜地發(fā)現(xiàn),楓葉流丹,比江南二月(南方農(nóng)歷二月鮮花盛開)的春花還要火紅,還要艷麗。詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”,詩人感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。
(生2:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅(qū)車趕路。)
引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀:同學(xué)們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表達(dá)了詩人對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將詩人對楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致,以至作為名句千古流傳。請同學(xué)們帶著自己的理解與體會,放聲誦讀,力求讀出詩句中的那份真情。
追問:那前兩句描寫景物特點與詩人情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢?
請同學(xué)們圍繞這個問題,發(fā)表自己的看法。
(前兩句疏淡的景構(gòu)成了這艷麗秋色的襯托,即使“停車坐愛楓林晚”一句,看似抒情敘事,實際上也起著寫景襯托的作用:那停車而望、陶然而醉的詩人,也成了景象的一部分,有了這種景象,才更顯出秋色的迷人�！八~紅于二月花”是全詩的中心,前面的景物描寫都是為這句作鋪墊的。)
小結(jié):這首詩中,詩人杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來,構(gòu)成了一幅秋山旅行圖,再加上“上”“生”“停車”這些動態(tài)描寫,以及以“愛”為核心的情感表達(dá),使這首詩情景交融,令人百讀不厭。最后,讓我們再次誦讀,以求盡快地把這首千古傳誦的詩篇積累下來。
1.學(xué)習(xí)《暮江吟》,理解詩句的意思,了解詩所描寫的景色。
2.有感情地朗讀、背誦《暮江吟》,感受其自然美和語言美。
幻燈片、古箏曲。
一 復(fù)習(xí)舊知
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們又積累了兩首古詩,我們一起背一背,好嗎?在背的過程中,我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩中描寫的畫面。的確,一首好詩就是一幅美麗的圖畫。今天,我們再來學(xué)習(xí)詩人白居易的一首很有名的七言絕句,看看它帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫。
二 導(dǎo)入新課
1.解題導(dǎo)讀。
板書題目:暮江吟
同學(xué)們看看老師寫的這個“暮”字,上面是“莫”,下面是“日”。有人知道這個字的意思嗎?(“暮”指傍晚,太陽落山的時候。)
對,從詩題中看出了時間。你們還能看出什么呢?讀讀詩題,強調(diào)“吟”的讀音。什么是“吟”呢?請你們從老師的朗讀中體會體會。(教師范讀)
誰體會到了?
(生1:“吟”就是有感情。生2:“吟”就是聲音大。生3:“吟”就是有節(jié)奏。)對了,有節(jié)奏。下面,我們就一起有節(jié)奏地把這首詩讀一讀吧!(在事先板書好的詩句上,加上表示停頓的間隔線。)
2.自主學(xué)習(xí),合作解疑。
請同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料,自學(xué)這首詩,遇到有疑問的地方,自己解決不了,就在書上做記號,我們一會兒一起討論解決。(學(xué)生靜心自學(xué))現(xiàn)在,哪位同學(xué)愿意跟大家說說自己學(xué)習(xí)后的收獲?
(學(xué)生紛紛發(fā)言。預(yù)計學(xué)生借助注釋能讀懂詩句的大致意思,在學(xué)生發(fā)言的過程中,教師再予以深入的點撥和講解。)
(1)一道殘陽鋪水中
生初步理解后,教師追問:“一道”是個數(shù)量詞,我們現(xiàn)在常常說一道彩虹、一道光束,為什么白居易在詩中說“一道殘陽”呢?
(“一道殘陽”指的是西沉的紅日發(fā)出的照在江面上的光。)
討論:為什么用“鋪”字,“鋪、照、射”有什么不同?
(通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同,準(zhǔn)確理解:“鋪”字說明陽光幾乎是貼著地射過來的,恰到好處地照應(yīng)了“殘陽”的特點。進一步體會詩人用詞的精妙。)
是啊,秋天的夕陽光線柔和,平緩地鋪在江面上,給人以親切、安閑的感覺,你能把這種感覺讀出來嗎?(學(xué)生自由練讀)
(2)半江瑟瑟半江紅
補充講解:瑟瑟,本是珍寶名,它的顏色是綠的,因此借它來指碧綠色。這里是用來形容背陰處江水的碧綠色。
共同探究:詩人說“半江瑟瑟半江紅”。他是說江水一半綠色、一半紅色嗎?江水顏色的不同,真的界限那么清楚嗎?這個“一半”應(yīng)該怎樣理解?
(“半江瑟瑟半江紅”抓住殘陽照射下江中微波粼粼、光色瞬息呈現(xiàn)兩種顏色變化:受光多的部分,呈現(xiàn)一片反射著陽光的紅色;受光少的地方,呈現(xiàn)出江水本身的碧綠色。)
在情境中誦讀:請同學(xué)們閉上眼睛,想象著“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅�！钡木跋�,可以加上手勢,美美地吟誦起來。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
設(shè)問:這兩句詩中,哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同?(可憐——可愛)(真珠——珍珠)
如何理解這兩句詩的含義?用自己的話連起來說一說。
參考說法:更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。這兩句是寫九月初三新月初升的夜景。
多美的景象啊!用心體會,放聲讀出來!
現(xiàn)在,我們配上音樂,想象詩句描寫的畫面,體會白居易的內(nèi)心情感,也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧!(配古箏曲《春江花月夜》)
放音樂,學(xué)生開始吟誦。
三 拓展閱讀
白居易這樣的寫景詩詞還有很多,如這首《憶江南》,同學(xué)們可以對照《暮江吟》,體會一下它們的相同與不同?
出示幻燈片內(nèi)容:
憶 江 南
(唐)白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南?
【分析】這首詞描寫了江南春色。一個既淺顯又圓活的“好”字,寫盡了江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞。一個“憶”字,既道出了身在洛陽的詩人對江南春色的無限懷念之情,又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致,把讀者帶入美不勝收的境界中。
1.小學(xué)古詩教學(xué)很容易成為教師的一言堂,為了避免一言堂的出現(xiàn),教師在教學(xué)初設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多,通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人?同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法:有的說他是個豪邁的詩人;有的說他是個浪漫的詩人;有的說他是個大氣的詩人;有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等。以詩人的詩風(fēng)作為突破口,既學(xué)了詩,又加深了對詩人的進一步的了解。
2.《山行》這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過注釋讀懂,于是在學(xué)生熟讀了詩以后,就讓學(xué)生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。教師結(jié)合詩的內(nèi)容再讓學(xué)生補添板畫內(nèi)容:“石徑斜”“白云生處”(體會與“白云深處”的不同之處�！鞍自粕帯备袆痈�),幫助學(xué)生生動又輕松地理解了詩中字詞的內(nèi)涵。
3.教學(xué)《暮江吟》這節(jié)課的“吟誦入詩境”的環(huán)節(jié)時,以幽靜空靈的古箏曲《春江花月夜》作背景音樂,輕訴古詩的情境,使學(xué)生把畫面上看得到的和看不到的融為一體,體會到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和夜晚新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認(rèn)識到美,從而理解了美,達(dá)到了“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。
1.看拼音,寫詞語。
2.先解釋句中加點的字的意思,再寫出詩句的意思。
(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
出:突出。孤帆:孤零零的一只帆船。
兩岸的青山相對聳立,一只小船從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來,好像來自天邊。
(2)停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。
坐:因為。于:比。
停車只因喜愛楓林傍晚的景色,霜染的楓葉比二月的春花還紅。
(3)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。
可憐:可愛。真珠:珍珠。
更讓人喜愛的是九月初三涼露下降的月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
(1)《望天門山》前兩句側(cè)重寫,后兩句側(cè)重于寫。詩中表達(dá)了的感情。
(2)《山行》這首詩是的,這首詩蘊含著這樣一個道理: 。
(3)《暮江吟》是 朝詩人寫的著名詩篇,它描寫了從到時候的景色。日落前的景色從可以看出,夜晚的景色可以從看出。
4.請給下列詩句填上表示顏色的詞。
(1)兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
(2)朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
(3)春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。
(4)兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
一 作者資料庫——李白
李白(701~762),唐代詩人。字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。少年多才,吟詩作賦,博學(xué)廣覽,并好行俠。二十五歲起離川,長期漫游祖國的大好河山,寫出了許多描繪祖國山河的壯麗詩篇,充分表達(dá)了對祖國的熱愛。其詩風(fēng)多雄奇豪邁,感情奔放,充滿豐富的幻想,形象鮮明,語言“清水出芙蓉,天然去雕飾”。詩中多用夸張和神話,富于浪漫主義色彩。李白是繼屈原以來最具個性和浪漫精神的詩人,有“詩仙”之稱。流傳下來的詩近千首,有《李太白集》。
二 李白醉賦《清平調(diào)》
相傳唐開元年間,有一次皇宮禁苑的牡丹花開得非常繁艷,玄宗騎馬,楊貴妃乘步輦跟從游賞。玄宗讓名絕一時的李龜年唱歌,并說:“賞名花、對愛妃難道能用舊樂辭嗎?”就命李白作《清平調(diào)》三首,當(dāng)時李白酒醉未醒,仍援筆立就三首詩。李白超凡的文才可見一斑。
三 作者資料庫——杜牧
杜牧(803~853),唐文學(xué)家。字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。文宗大和進士,官終中書舍人。杜牧詩文并茂,其詩長于寫景抒情,多清俊生動。與當(dāng)時的李商隱齊名,有“小李杜”之稱。有《樊川文集》。
四 作者資料庫——白居易
白居易(772~846),唐代詩人。字樂天,晚年自號香山居士。做過諫官,因與當(dāng)時的太監(jiān)和官僚發(fā)生尖銳的矛盾而遭迫害,被降職到江州(今江西九江)任司馬,以后又做過杭州和蘇州的刺史。在地方任職期間做過許多有益于人民的事情。他在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運動,主張“文章合為時而著,歌詩合為事而作”,寫下了不少感嘆世事、反映民生疾苦的詩篇。他的詩通俗易懂,相傳老嫗?zāi)芙�。有《白氏長慶集》。
五 唐代文壇上的“雙子星座”
在唐代文壇上,齊名并稱的文人很多。李白、杜甫代表了唐詩的最高成就,人稱“李杜”。王維和孟浩然都是唐代山水田園詩人,在詩歌題材上風(fēng)格相近,后世并稱“王孟”。柳宗元與韓愈因倡導(dǎo)古文運動,并稱“韓柳”。劉禹錫與柳宗元唱和頗多,世稱“劉柳”。元稹與白居易兩人很友好,而且有共同的創(chuàng)作傾向,一起開創(chuàng)了“元和詩體”,因此并稱為“元白”。李商隱和杜牧這兩位詩人代表了晚唐詩歌的最高成就,所以世稱“小李杜”,以區(qū)別于李白、杜甫。
古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設(shè)計
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《古詩兩首：山行、楓橋夜泊 教案教學(xué)設(shè)計》，希望對您的工作和生活有所幫助。
教學(xué)要求：
�、蹦苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、矊W(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞。
�、忱斫庠姷囊馑�，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩《山行》
⒈板書課題。
⒉介紹作者。
這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
�、辰忸}。
山行就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
�、陛p聲讀課文，讀對字音。畫出生字。
�、苍僮x課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
�、闭J(rèn)讀生字徑飄
�、沧x這兩個字，應(yīng)注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩句。
�、敝v讀第一句：理解遠(yuǎn)山石徑斜
回答問題：
�、艦槭裁捶Q為寒山？
�、朴米约旱脑捳f說第一行詩的意思。
看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解白云生處。
說說第二行詩的意思。
指名把一二句話的意思連起來說說。
�、匙x第三行詩。
理解坐愛
詩人為什么要停下來不走呢？
看圖。詩人眼前看到的是什么？
誰能用自己的話說說第三句話的意思。
�、醋x第四行詩。
理解霜葉紅于。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說說第四句話的意思。
再把三、四句連起來說說它的意思。
�、涤米约旱脑捳f說這首詩的意思。
六、總結(jié)全文，體會感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩。
八、作業(yè)：用自己的話說說這首詩的意思。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
�、北痴b《山行》⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》
�、苯翌}，解題。
�、虐鍟n題。⑵指名讀題。⑶解題。⑷介紹作者。
�、沧詫W(xué)課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
�、窍胂朊渴自姷囊馑�，同座可以討論。
�、硻z查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字。
�、浦该x課文。
�、琴|(zhì)疑。
�、蠢斫饷烤湓挕�
�、爬斫庖欢�。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的？
理解愁
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
①姑蘇在什么地方？②到是什么意思？
�、壅f說三四兩句的意思。
�、怯米约旱脑捳f說全詩的意思。
�、悼偨Y(jié)全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
�、吨笇�(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
�、分笇�(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。⒉背誦課文。
�、吵瓕懺~語。
古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大 教案教學(xué)設(shè)計
邵伯中心小學(xué)周越
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、通過學(xué)生自主性診斷與矯治和對學(xué)生進行理解性診斷與矯治，使學(xué)生了
解兩首詩的詩意，并通過誦讀，感受詩的韻律美。
教學(xué)過程：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、我們學(xué)了不少唐詩，你能背給大家聽嗎？
2、板書課題，基礎(chǔ)性診斷與矯治，理解詩題。
二、初學(xué)古詩，自主性學(xué)習(xí)診斷。
1、學(xué)生自主練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、同桌互相檢測，進行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進行群體性診斷與矯治。
①認(rèn)讀生字。
②指名朗讀古詩。
三、抓住重點，進行理解性診斷與矯治。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》。
1、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讀讀古詩，看看譯文，結(jié)合插圖，了解詩的意思。
2、群體性診斷與矯治。
①朗讀理解前兩句詩，啟發(fā)想象：一個闊別家鄉(xiāng)五十多年的老人，蹣跚地回
到家鄉(xiāng)會是怎樣的心情？
�、趦和癁槭裁床徽J(rèn)識詩人？他聽了小孩子的問話會想起什么呢？
�、鄹形蚶首x。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《別董大》。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合插圖、譯文，了解詩意。
2、群體性診斷與矯治。
�、儆懻摚涸趷毫拥沫h(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會是怎樣的心情？如
果告別的人就是你，你會說些什么？
�、诹私庠娨夂�，談?wù)勀銓υ娙说目捶ā?/p>
四、發(fā)展性診斷與矯治。
1、誦讀古詩，感受古詩的節(jié)奏美和音韻美，體會感情。
2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習(xí)背誦、積累。
資料提供者：
四年級語文上5古詩三首望洞庭菊花楓橋夜泊教案
教學(xué)
要求1.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生受到美的熏陶。
2.學(xué)會本課的生字、新詞。
3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
重點
難點1.理解這幾首詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2.能解釋詩句的意思。
教學(xué)
課時兩課時
望洞庭
[①這句話運用了什么修辭手法?]
[②“遙望”一詞好在哪里?]
[③作者用什么方法描寫湖水和君山?]
菊花
[①從“遍繞”“日漸斜”看出了什么?]
[②詩人為什么偏愛菊花?你從中體會到了什么?]
楓橋夜泊
[①這兩句詩描寫了哪些景物?詩人通過這些景物,要表達(dá)怎樣的情感?]
[②“夜半鐘聲”突出了什么?]
1.學(xué)會本課的生字。
2.能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.理解詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
洞庭湖的圖片、古箏樂曲。
一導(dǎo)入
我們的祖國山河秀麗,風(fēng)景如畫。這節(jié)課,讓我們一起去欣賞洞庭湖的美景吧。(欣賞洞庭湖的風(fēng)光圖片)
老師配景朗誦:在美麗的湘北大地上,有一顆璀璨的明珠分外耀眼,那就是煙波浩渺、雄渾壯闊的洞庭湖。八百里洞庭,水天一色,煙水茫茫,它銜遠(yuǎn)山、吞長江,浩浩蕩蕩,攝人心魄。遠(yuǎn)望洞庭,“水是眼波橫,山是眉峰聚”,它永遠(yuǎn)是一幅鮮活、靈動的天然山水畫。
這么美的景色,我們該用怎樣的語言來贊美它呢?一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖,看到了秋月輝映下的洞庭美景,不禁詩興大發(fā),寫下了一首千古傳誦的佳作(板書:望洞庭)。聽,他正在吟誦呢!(多媒體出示詩和配樂朗誦)
二初讀全詩
1.請同學(xué)們自由朗讀全詩,注意把字音讀正確。
2.自讀全詩,明確要求:讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩句。
3.檢查自學(xué)效果,正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó。
4.再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或哪些詞,說一說。
三理解詩意,感悟詩境
1.在秋天的夜晚望洞庭湖,會有一種怎樣的美呢?請你們再讀讀這首詩,好好地體味詩中蘊含的美好意境。
2.究竟是哪些景物吸引了詩人劉禹錫呢?請同學(xué)們找自己要好的伙伴,一起讀這首詩,討論這首詩的意思,想一想詩里所描繪的景物是怎樣吸引劉禹錫的。(詩人在一個秋天的夜晚望洞庭,他看到了湖光、秋月、山水。)
3.集體交流,理解詩句意思。
湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。
(1)湖光秋月兩相和。
①“湖光、秋月”是怎樣吸引詩人劉禹錫的呢?這是怎樣的湖水?
�、谔痤^,我們又看到了一輪怎樣的秋月呢?
�、凼前�,這樣的水倒映著這樣的月,這樣的月輝映著這樣的水,它們已經(jīng)融為一體了,是多么和諧呀!這就是“湖光秋月兩相和”。
(2)潭面無風(fēng)鏡未磨。
�、贋槭裁词撬饺珑R的湖面?
�、诤鏌o風(fēng),像一塊未磨的鏡子,朦朦朧朧,多么寧靜啊!誰來把這種感覺讀出來?
(3)詩人被這撩人的月光,被這迷蒙的洞庭湖陶醉了。你們陶醉了嗎?好,用你的朗讀告訴大家。
遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。
(4)詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去,那山已不是山,水也不是水,它們成了“白銀盤里一青螺”。
請同學(xué)們閉上眼睛,在腦中想象:在白銀做成的銀光閃閃的盤子里,放上一顆小巧玲瓏的青色的田螺。這時,你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“青螺”又指什么?
(5)(出示多媒體畫面)詩人為什么說“白銀盤里一青螺”?誰能把這種感覺讀出來?
四感悟詩境,展開想象
1.這首詩只有短短二十八個字,卻給我們描繪了一幅意境濃郁的畫面。請學(xué)生吟誦。(自由讀,指名讀。)
2.(多媒體出示畫面、音樂)請學(xué)生想象:在一個秋天的夜晚,我們跟著劉禹錫一起遙望洞庭湖。銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水,朦朧中的君山就像是“白銀盤里一青螺”,十分惹人喜愛,詩人不禁吟誦出這首詩。(師生一起吟誦古詩)
五拓展延伸
劉禹錫在秋天的夜晚望見的洞庭湖是那么的寧靜、那么的柔美,白天的洞庭湖又是一番怎樣的景象?我們來欣賞。(多媒體出示畫面、文字。)
洞庭湖這么美,我們也來當(dāng)一回小詩人或小散文家,來贊一贊洞庭湖,好嗎?可以用上一些優(yōu)美的語句,或者生動形象的比喻,或者奇妙無比的想象,寫一首詩或一段話。
六總結(jié)
洞庭湖是我國的名勝,去那里觀光旅游的人很多。將來如果有機會,大家一定要到湖南的岳陽去看一看洞庭湖,好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
1.課后的練習(xí)中,凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么”這類問題,學(xué)生千篇一律都答“鏡子”。這說明教師的教學(xué)還是有待改進。問題在于沒有向?qū)W生強調(diào)古今詞義的變遷。想想看,現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮,用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面,還是合適的嗎?
2.《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)的。詩人的描寫真實、生動、具體,湖光和月色渾然一體,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖,體會詩人所描寫的意境,學(xué)起來很有興趣。之后,教師可以讓學(xué)生把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2.理解由生字組成的詞語,并默寫《菊花》《楓橋夜泊》這兩首詩。
3.通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
與古詩相配的圖片。
一導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)《望洞庭》,指名背誦。
2.這節(jié)課,我們再來學(xué)兩首關(guān)于秋天的古詩——《菊花》和《楓橋夜泊》。《菊花》的作者是唐代詩人元稹。他在一次欣賞菊花的過程中,有感而發(fā),于是寫下了這首詩。讓我們一起讀一讀,和詩人一起去欣賞秋日的菊花。
二學(xué)生自學(xué)
(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。
菊舍遍漸偏
(2)書寫指導(dǎo)。
�、俦�:注意“扁”里面是一橫,不是兩橫。②漸:注意中間是個“車”,“橫”變成“提”。
(3)指名讀全詩,檢查字音的掌握情況。
三理解古詩的意思
1.自讀古詩,集體交流。(要引導(dǎo)學(xué)生注意注釋)
秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。
這兩句的意思是:一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家。我一遍又一遍地繞著籬笆觀賞菊花,不覺太陽已漸漸偏西了。
不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。
這兩句的意思是:在百花中,我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開過后,再也沒有可觀賞的花了。
同桌互相說一說詩意,指名說。
2.提問題,悟情境。
(1)學(xué)生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。
(2)師生共同歸納。
�、偾锾斓木栈ㄩ_得怎么樣?
�、谡l一遍又一遍地觀賞菊花?
�、劬栈ㄩ_過后,這里是什么樣的?
(3)思考這些問題,說說你頭腦中的畫面是什么樣的。
(開得正艷的菊花這里一叢、那里一簇,在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時還蹲下來認(rèn)真觀賞。菊花開過后,這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)
(學(xué)生想象畫面,吟詠詩句。)
3.想象當(dāng)時的畫面,詩人要表達(dá)怎樣的情感?
(詩人對菊花歷盡風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。)
4.詠詩句,直到讀出贊美的語氣。采取分組練讀、評讀的形式。
四請學(xué)生試背這首詩
五學(xué)習(xí)第三首古詩《楓橋夜泊》
1.初讀古詩,讀準(zhǔn)生字。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,指名認(rèn)讀。
霜愁眠蘇寺
(2)請學(xué)生自學(xué)古詩:讀準(zhǔn)生字的字音,思考每句詩的意思。
(3)通過自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸。楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋……)你是怎么弄懂這些字詞的意思的?
(4)小結(jié):看注釋、查閱工具書是學(xué)古詩的好方法,我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。
3.書寫指導(dǎo)。
(1)愁:注意上邊的“火”的筆順:。(2)眠:左邊是目字旁,不是日字旁。
(3)寺:注意“土”字的第二橫應(yīng)該是最長的。
4.圖文對照,理解詩意。
(1)理解詩題:楓橋在哪里?(老師在黑板上畫“楓橋”)“泊”的是哪只船呢?(老師在黑板上畫“客船”)為什么說是“客船”呢?這個“夜”字點明了什么?
(2)老師范讀,學(xué)生聽,思考:你仿佛看到了什么?又聽到了什么?
(3)學(xué)習(xí)前兩句:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
�、倌惴路鹂吹搅耸裁�?又聽到了什么?
(老師在黑板上畫“月”“霜”)“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。
�、谀氵�看到了什么?
(老師在黑板上畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩人想起了故鄉(xiāng),想起了親人,他憂愁到什么程度?(難以入眠)誰來說一說這句詩的意思?
③朗讀這兩句。
(4)學(xué)習(xí)后兩句:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
�、僭谶@靜靜的夜晚,詩人還看見了什么?
(老師在黑板上畫“寒山寺”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩人的耳朵里。)這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說一說這兩句詩的意思。
②朗讀這兩句。
(5)朗讀全詩。
六總結(jié)全詩,體會感悟
1.讓我們跟隨詩人,坐上小船,回到那個秋夜吧。(老師描述)在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚,小船停靠在楓橋邊。天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的楓樹和江面上的點點漁火使你感到孤獨,使你難以入眠。此時,寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
2.交流:你看到了什么,聽到了什么?孤身在外,你想到了什么?看著這一切是什么心情?
3.再次吟誦全詩。
1.在教學(xué)《楓橋夜泊》時,教師可以不按照教案上的設(shè)計走,而是讀完詩后,就讓學(xué)生去猜張繼作這首詩時的心情。教師在學(xué)生積極思考的同時,接著引導(dǎo):“其實,作者的心情就藏在這首詩中,會品味的學(xué)生一定能找到。”學(xué)生的情緒一下子高漲起來,很快便能找到“愁”字。這時,教師提問:“他為什么而愁?”激發(fā)學(xué)生再去讀詩,理解詩。僅僅通過一個“愁”字便把整首詩串聯(lián)了起來。這就是一個問題的整合,既避免了一個個繁瑣的問題,又提高了課堂提問的效率,教學(xué)效果很好。學(xué)生學(xué)完詩后,馬上便能體會到詩人當(dāng)時的孤獨和寂寞,對剛進入四年級的孩子來說,這還是很不簡單的。
2.在進一步理解古詩詩意、體會詩情時,教師應(yīng)緊緊抓住課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)。教師要找準(zhǔn)這首古詩的感情基調(diào),緊扣詩眼,抓住“從哪兒看出詩人張繼很愁”“詩人張繼愁的又是什么”兩個問題,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。
1.比一比,再組詞。
2.解釋下列加點的字,并寫出詩句的意思。
(1)不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。
偏:更:
(2)月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
啼:愁:
3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
《楓橋夜泊》這首詩描寫的景物有、、、,聽到的有和,抒發(fā)了詩人的感情。
4.從《楓橋夜泊》一詩的哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?
5.《菊花》一詩中有兩個“繞”字,意思一樣嗎?
不一樣。第一個“繞”字是說開得正旺的菊花一簇簇、一叢叢,遍布屋舍四周;第二個“繞”字是說詩人沿著竹籬,忘情地欣賞這些秋菊,不覺日已西斜。第一個“繞”字寫屋外所種菊花之多,給人以環(huán)境幽雅,如到陶淵明家之感;第二個“繞”字則寫詩人賞菊興致之濃,不是觀賞一陣便駐足,而是“遍繞籬邊”,直至不知日之將西。其愛菊之情,似較五柳先生有過之而無不及。
1.作者簡介
劉禹錫,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字夢得,洛陽(今屬河南)人。政治上主張革新,改革失敗后被貶為朗州司馬、連州刺史。其詩通俗清新,善用比興手法,學(xué)習(xí)民歌寫成的詩《竹枝詞》等具有健康開朗的情調(diào)。詩與白居易齊名,時稱“劉白”,有《劉夢得文集》。
元稹,字微之。生于唐大歷十四年(779年),卒于大和五年(831年)。元和四年(809年)為監(jiān)察御史。因觸犯宦官權(quán)貴,次年貶江陵府士曹參軍。長慶元年(821年)遷中書舍人,充翰林院承旨。次年,居相位三月,出為同州刺史、浙東觀察使。其詩辭淺意哀,仿佛孤鳳悲吟,極為扣人心扉,動人肺腑。元稹的創(chuàng)作,以詩成就最大。與白居易齊名,并稱“元白”,同為新樂府運動倡導(dǎo)者。
張繼,字懿孫,襄州(今湖北襄陽)人。生卒年均不詳。唐代詩人。博覽有識,好談?wù)?知治體。天寶十二載(753年)登進士。做過鹽鐵判官、檢校祠部員外郎等官。詩以《楓橋夜泊》最為著名。
2.古詩
“古詩”的原意是古代人所作的詩。約在魏末晉初,流傳著一批魏、晉以前文人所作的五言詩,既無題目,也不知作者,其中大多是抒情詩,具有獨特的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格,被統(tǒng)稱為“古詩”。
晉、宋時,這批“古詩”被奉為五言詩的一種典范。西晉陸機曾逐首逐句地模仿了其中的12首。東晉的陶淵明、南朝宋的鮑照等,都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的“擬古詩”。到了梁代,劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩品》更從理論上總結(jié)評論了“古詩”的藝術(shù)特點和價值,探索了它們的作者、時代及源流,并大體確定它們是漢代作品。同時,蕭統(tǒng)的《文選》,以及徐陵的《玉臺新詠》又從詩歌分類上確定了“古詩”的范圍:凡無明確題目的作品,有作者的稱“雜詩”,無作者的稱為“古詩”。因此,梁、陳以后,“古詩”已形成一個具有特定含義的專類名稱。它與兩漢樂府歌辭并稱,專指漢代無名氏所作的五言詩,并且發(fā)展為泛指具有“古詩”藝術(shù)特點的一種詩體。《古詩十九首》在文學(xué)史上占有“古詩”代表作的地位,這一標(biāo)題也就成為一個專題名稱。
楓橋夜泊教學(xué)反思
為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的楓橋夜泊教學(xué)反思，僅供參考，希望能為您提供參考！
低年級的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準(zhǔn)了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進一步地認(rèn)識到詩人張繼的孤獨、寂寞。
最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。
《楓橋夜泊》評課
《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰(zhàn)。
今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。
一、教路清晰、重感悟
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。在課外延伸時，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。
二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理
曹老師在導(dǎo)入時以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時也拉進了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會詩境。
三、為學(xué)生提供了很大的空間
曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。
四、恰當(dāng)使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時的配樂，感悟“愁”時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。
五、巧設(shè)背景介紹
“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、文道結(jié)合，愁出自強不息
語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個“愁”字，“愁”出了自強不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計時對教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨特的理解與教學(xué)構(gòu)思。
兩點建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計更具有層次性。
《楓橋夜泊》賞析
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《楓橋夜泊》賞析》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
《楓橋夜泊》賞析
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個什么樣的意境呢?
第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。
這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。
吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動。
(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)
第二句“江楓漁火對愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。
此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時已得進士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強烈的對比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。
吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……
第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。
為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。
第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢半醒之間有鐘聲飄進了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?
詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時時間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個美麗的錯誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因為有違“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因為有了這個美麗的錯誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個原因是因為悠揚清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。
吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。
后面兩句，看似平鋪直敘，實更具神韻。詩人完美地運用了詩歌動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個好想親臨其的意境……
(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)
偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時請按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。
《別董大》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．學(xué)會曛這個生字。
2．理解重點詞語及詩句的意思。
3．品味語言，讀中悟情。掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。
4．有感情的朗讀，并能背誦。
教學(xué)過程
一、讀懂詩題，了解背景
1．相見時難別亦難同學(xué)們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情我們讀過孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內(nèi)容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應(yīng)該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）
2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。
二、讀通讀順，整體把握
請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準(zhǔn)詩中的生字，把詩讀通讀順。
1．預(yù)習(xí)時大家讀過了，2．誰來讀，其他同學(xué)注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準(zhǔn)了沒有。
3．師簡評（注意曛這個生字，指出形聲字。曛是日落時的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀曛）誰再來讀。
4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）
5．我們學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？
（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料等等）
6．現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學(xué)習(xí)和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。
�。▽W(xué)生自學(xué)）
7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當(dāng)時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與曛聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。千里是不是就是一千里？聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。莫的意思。怎么理解知己的意思。古人常用到這個君，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰？董大。）
8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？
9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學(xué)注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）
10．給點評，再提名讀，指揮節(jié)奏。
三、反復(fù)品讀，入境悟情
�。ㄒ唬┢纷x第一二句詩。
�。ㄟ^渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術(shù)魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？
1．怎樣才能讀出感情？
�。ㄉ劊�。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學(xué)們再來讀題。
2．別董大，別時的景是怎樣的？
�。ㄉ穑┱l再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學(xué)們用筆畫出來（學(xué)生畫──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。）（板書：景）
4．黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。
5．自由讀。
6．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言（3名學(xué)生）
7．剛才我們在景外觀景，現(xiàn)在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）
8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）
�。A(yù)設(shè)，作以下回應(yīng)：）
──你聽到了呼呼的北風(fēng)狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。
10．（板書：愁）。愁。這是怎樣的愁？難道這別愁僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和第三句莫愁前路無知己來體會）
11．你怎樣理解前路？（結(jié)合理解知己）
12．此刻我再來看這個曛，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這曛不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。
（二）品讀第三四句詩。
1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個愁字了得！此刻應(yīng)是揮淚告別，應(yīng)是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）
2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。
3．天下誰人不識君！？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當(dāng)時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當(dāng)年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。
4．（學(xué)生回答后隨機評點引導(dǎo)并讓學(xué)生讀相關(guān)詩句。）
生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。
所以，詩人開導(dǎo)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢？
所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。
所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的積極情感。）
生：充滿了自信。
這就是友誼的力量啊。
生：我不再發(fā)愁。
這就是朋友的真情啊。
生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。
6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）
�。ㄈ┗貜�(fù)全詩，朗讀提升。
1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情�，F(xiàn)在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風(fēng)，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。（全班練讀）
2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。
3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）
4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達(dá)的心胸，對友人的真情）
5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。（指2-3人背。）
6．同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。
四、總結(jié)全詩，活用詩句
1．同學(xué)們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，人間最美是真情。
同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學(xué)過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時間思考。（莫愁今日分別離，他日相逢是知己
2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！
板書設(shè)計：
別董大
(唐高適)
愁 景
莫愁情
《別董大》教學(xué)札記
老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《別董大》教學(xué)札記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《別董大》是一首送別詩，我們所學(xué)習(xí)的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ�。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人�？杀驹姴煌�，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識君。將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學(xué)之中，先引領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)以前的所學(xué)習(xí)的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當(dāng)大家正處在友人分別的憂傷之中將同學(xué)們帶入另一境界：今日我們來學(xué)習(xí)一首豪氣沖天的送別詩。同學(xué)們興趣盎然，積極思考認(rèn)真讀詩反復(fù)體會。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當(dāng)學(xué)生提出這個問題時把教學(xué)推上了高潮。同學(xué)們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學(xué)就先將孩子們引入了憤悱之境，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了激情與興趣，故而教學(xué)順暢自然，收益很大。
《楓橋夜泊》教材理解
作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楓橋夜泊》教材理解”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
不知是誰，說過這樣一段趣事。他說，這首詩是詩人張繼在應(yīng)試落榜以后寫的。他雖然科場失意，卻因這首詩而名傳千古、蜚聲海內(nèi)外，而科場得意，甚至是中了探花、榜眼、狀元的人卻沒有多大出息，他們所寫的詩文很少有人能夠記取，很少能夠流傳。由此可見，詩文必須有感而發(fā)，而應(yīng)試之作大都平庸。
手捧此詩，題目《楓橋夜泊》就值得用心琢磨。所謂題目，即是文章的額頭，它通常富含諸多信息。如時間
地點
人物
事件，以及詩人的心情，詩歌的意境，詩歌的類型等，所以，認(rèn)真地推敲詩題常可收到明意旨的效果。就拿《楓橋夜泊》來說吧，從整個題目看，我們可以推知：這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的泊字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。因此，人們常說的題目是文章的眼睛是有一定道理的。
古人說，詩中有畫，而這首詩就是一幅情景交融，形神結(jié)合、立體的楓橋夜泊圖。首先是全詩運用了白描的手法勾勒了遠(yuǎn)景和近景：殘月、山寺、霜天，這是遠(yuǎn)景。江楓、漁火、客船，這是近景；其次是運用了設(shè)色之法：霜天的透明，漁火的鮮艷，二者交相輝映，從而營造了一種難以言表的氛圍；再者是詩句調(diào)動
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