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李毓秀弟子規(guī)《信》的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編精心整理的李毓秀弟子規(guī)《信》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)背景：
弟子規(guī)《信》，講的是我們?nèi)伺c人之間交往，最頻繁的、最容易溝通的就是言語，言語如果不能建立在互信這種基礎(chǔ)上面，人與人的交往就可以說是非常的虛偽、非常的虛假。從韻文“凡出言，信為先，惟其是”的行為要求上看，這些要求體現(xiàn)出做人應(yīng)講信用,做到真誠待人的道德準(zhǔn)則,意在告訴我們要做一個(gè)講誠信，待人真誠的人這樣才會(huì)贏得眾人的信任、尊重。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀中感悟，結(jié)合釋文與故事讀中理解“信”的行為要求，從傳統(tǒng)文明的行為準(zhǔn)則中感悟傳統(tǒng)道德行為對(duì)人的積極影響。
2、學(xué)中反思，緊扣拓展，借助情境，學(xué)會(huì)以《信》的道德準(zhǔn)則，反思自己的行為得失，并能自覺地運(yùn)用韻文中待人處事準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。
3、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地誦讀韻文，對(duì)韻文做到熟讀成誦，誦讀成韻。
教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生
教學(xué)準(zhǔn)備：
先讓學(xué)生收集有關(guān)《信》的資料，照片，故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。
教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，揭開話題
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出話題
2、導(dǎo)入新課，點(diǎn)明韻文哲理。
今天，我們一起學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，從古人的“信”的行為要求中，學(xué)學(xué)為人處事的真誠與智慧。
(二)字正腔圓，誦讀成韻
1、字正腔圓，讀通韻文
①通讀韻文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓。
�、诩w朗讀韻文，提出誦讀要求：讀書貴有三到：即眼到、口到、心到;誦讀精神飽滿，咬字吐音清晰。
2、輕重緩急，讀出韻味
�、俑鶕�(jù)誦讀的需要，找出韻文中輕讀與重讀的字，按節(jié)奏讀出韻文，適時(shí)指導(dǎo)，相機(jī)激勵(lì)。
②學(xué)生集體誦讀，進(jìn)一步強(qiáng)化誦讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些韻文表達(dá)的是怎樣意思。
(三)故事詮釋，讀文明意
看動(dòng)畫短片《男孩和金斧頭的故事》
說一說：你認(rèn)為故事中的兩個(gè)小朋友誰做得對(duì)?誰做得不對(duì)?分別符合《弟子規(guī)》中的哪句話?
明理評(píng)議：在人與人的交往中，怎樣才能贏得別人的尊重和幫助?(再次集體朗讀韻文。)
(四)走進(jìn)生活，明理導(dǎo)行
小小芝麻官：(課件)
�、佟⒓t太郎問灰太狼是不是他弄壞了自己的香水，灰太狼承認(rèn)了錯(cuò)誤。
�、�、圖圖在第一次單元測(cè)試不及格，回家媽媽問他考試了沒有，圖圖說沒有考試。
(五)升華感情，激勵(lì)實(shí)踐
1.同學(xué)們學(xué)習(xí)生活在一起，我們就像一家人，大家親如兄弟姐妹，通過今天的學(xué)習(xí)在今后的學(xué)習(xí)生活中你準(zhǔn)備怎么做呢?
2.不光《弟子規(guī)》教育我們這樣做，古人還有好多關(guān)于我們今天學(xué)的內(nèi)容的成語、名言警句我們一起來讀一讀。
(六)師總結(jié)：
為什么要學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》?因?yàn)樗俏覀冃袆?dòng)的準(zhǔn)則。弟子規(guī)的內(nèi)容是教育小朋友在家懂得孝順父母，兄弟姐妹友好相處。在外要敬師長、懂禮貌、講信用。和別人平等相處，不自私、不傲慢、愛大眾、愛國家、愛民族。在培養(yǎng)好了自己的品德后，再努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)。我們能夠做到這些你就是一個(gè)優(yōu)秀的人。
(七)師生互動(dòng)：
請(qǐng)小朋友說一說你對(duì)《弟子規(guī)》的哪些方面比較感興趣?自己原來哪些方面做的不夠。
(八)作業(yè)：
請(qǐng)家長幫助熟念《弟子規(guī)》
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