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《說(shuō)勤奮》教學(xué)實(shí)錄
《說(shuō)勤奮》教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入新課，明確主題。
1、理解題目。
師：同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)一篇新課文，叫什么呀？
生：《說(shuō)勤奮》……
師：一看題目，我們就知道這是一篇講道理的文章，那么講的是什么道理呢？
生：講的是“勤奮”的道理！
生：講的是做什么事都要十分勤奮的道理！
師：回答正確，加10分。其實(shí)，讀了課文的第一、四自然段后，你們的回答會(huì)更加具體！
2、直奔主題。
師：請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀1、4段，邊讀邊想：課文講的是什么道理？
生：（2生讀書，師幫助正音，特別指出“梁”“社”音）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講的道理？不看書說(shuō)出來(lái)就更好了！
生：勤奮是通往理想境界的橋梁。
生：我們要牢記勤奮，只有這樣，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的`貢獻(xiàn)，也就是“有所作為”。
生：每個(gè)人要取得成功，就必須付出汗水和心血。（師：“汗水和心血”就是指……生：勤奮）
師：好，回答得真棒！這可都是大家認(rèn)真讀書的功勞哦！
二、研讀事例，論證主題。
（一）、拋出疑問(wèn)。
師：同學(xué)們，讀到這兒，我想：要是課文只有這兩個(gè)自然段，行不行？
生：不行，這樣寫，我們覺(jué)得太簡(jiǎn)單了。
生：當(dāng)然不行，應(yīng)該要舉些例子來(lái)談?wù)劊x者就明白為什么要“勤奮”了。
師：你是說(shuō)，不光要講道理，還需要擺事實(shí)。
�。ǘ⒕氉x“事實(shí)”。
師：課文里談了兩位名人勤奮學(xué)習(xí)，勤奮工作的故事，是哪兩位？課前預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)一定知道！
生：一位是北宋著名的史學(xué)家司馬光。
師：不光說(shuō)出了誰(shuí)，還說(shuō)出他是什么朝代干什么的，預(yù)習(xí)比較充分！
生：還有一位是我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周。
師：對(duì)了，想知道他們是如何勤奮的嗎？生：想！
師：把書讀好了，你們也就知道了！課文的2、3自然段里有這幾個(gè)生字，認(rèn)識(shí)的請(qǐng)舉手！
（媒體出示：“枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎(chǔ)”8個(gè)生字）
生：（讀略）
師：現(xiàn)在自由去讀課文的2、3自然段，做到正確、流暢。
（三）、選學(xué)一例：
A、精讀第二段：
師：先請(qǐng)一位同學(xué)讀第二自然段，大家邊聽(tīng)邊用筆劃出：司馬光“勤奮”的詞語(yǔ)和句子�。ㄉx略）
師：我們來(lái)交流一下，注意：用讀來(lái)交流�。ㄒ簿褪怯米约旱母杏X(jué)讀出他的“勤奮”）
生：小時(shí)候，每當(dāng)……一直到滾瓜爛熟為止。
�。襟w出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：“卻”字（師點(diǎn)“卻”）表示前后做法不一樣，司馬光不一樣在何處？讀時(shí)注意一下“卻”，體會(huì)體會(huì)！（再讀）要“躲”起來(lái)干嘛？（師點(diǎn)“躲”）別說(shuō)，讀�。ㄔ僮x）聽(tīng)出“勤奮”來(lái)了！
�。襟w出示：小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直到滾瓜爛熟為止。）
師：繼續(xù)交流！
生：為了抓緊時(shí)間，他用……他管這種枕頭叫“警枕”。
�。襟w出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)“警棍”“警察”，還沒(méi)聽(tīng)過(guò)“警枕”呢�。◣燑c(diǎn)“警枕”）“警枕”有什么用？（生讀出來(lái)）有了這么個(gè)“警枕”，他睡得多嗎？可見(jiàn)……（他很勤奮）讀出來(lái)�。。ㄉ僮x）
（媒體出示：為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了一個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。）
師：原來(lái)是這么個(gè)勤奮的人，難怪他會(huì)編成著名的史學(xué)名著《資治通鑒》，而且一編就是19年。
B、精讀第三段：
師：剛才，我們采用抓住“關(guān)鍵詞句”朗讀體會(huì)的方法學(xué)習(xí)了第2自然段，下面同學(xué)們就用這種方法來(lái)學(xué)第3自然段。
生（學(xué)生自主圈劃，練習(xí)朗讀。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)交流一下。
生：“每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法�！蔽腋杏X(jué)到他“毫不氣餒，急起直追”。
（媒體出示：每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，把這種理解用讀展示出來(lái)就更好！從開(kāi)頭讀到“名列前茅”。
�。襟w出示：我國(guó)著名的生物學(xué)家童第周，到17歲才進(jìn)中學(xué)。第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊�。�?/p>
生（讀略）
師：還有想交流的嗎？
生：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響。”
師：你讀的時(shí)候注意了“遠(yuǎn)渡重洋”和“高難度”，你是想讀出……（生：讀出童第周不怕苦，不怕難的工作和學(xué)習(xí)精神），誰(shuí)再來(lái)讀一遍！
�。襟w出示：“后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲生物界產(chǎn)生了很大的影響�！保�
�。ㄋ模⿲�(duì)比出理。
師：讀到這兒，讓我們把司馬光和童第周兩人做個(gè)比較，看看他們不同的地方是什么？相同之處又是什么？
生：不同之處是司馬光從小很聰明，童第周從小學(xué)習(xí)成績(jī)很差。（師：怎么知道的？生：一年級(jí)學(xué)過(guò)《司馬光砸缸》的）
師：那么，相同之處呢？
生：相同之處是他們最后都取得了偉大的成就；生：是他們都很勤奮。
師：假如讓你們給兩位名人各送上一句合適的名言，你覺(jué)得送什么好？
生：我送給司馬光的名言是：成功=一分天才+九十九分汗水
生：我想把這句名言送給童第周：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
�。ㄎ澹┗貧w主題
師：確實(shí)是這樣，不管什么樣的人（天資聰穎的也好，基礎(chǔ)較差的也罷），只要勤奮，就能取得最大的進(jìn)步。再來(lái)齊讀一下第1、4自然段，你的印象會(huì)更深！
生（齊讀略）。
師：今天大家讀書很努力，并通過(guò)“讀書”弄懂了“勤奮”的道理，表現(xiàn)一流！
三、擴(kuò)展名言，深化主題。
師：課文中提到了華羅庚，華羅庚就是憑著“勤奮”才成為著名數(shù)學(xué)家的，還提到了他說(shuō)的關(guān)于“勤奮”的名言，你還知道哪些與“勤奮”有關(guān)的名言呢？
生：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
生：業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。
生（停頓，師提供部分名言）
�。襟w出示：
★寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。——《古今賢文》
★形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮－郭沫若
★勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長(zhǎng)眠－－達(dá)·芬奇
★你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學(xué)會(huì)吃得起苦－－屠格涅夫）
四、布置作業(yè)，延伸課外。
師：課文里兩次出現(xiàn)了“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，找出來(lái)讀讀體會(huì)體會(huì)！
生（讀句子略）
師：你會(huì)用上“終于”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)某個(gè)人很“勤奮”嗎？
生（說(shuō)句子略）
師：課后再去搜集“勤奮”的故事讀讀好嗎？下課……
《說(shuō)勤奮》教學(xué)實(shí)錄2
老師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課。請(qǐng)讀課題。
學(xué)生：讀課題。
老師：上一節(jié)課我們進(jìn)知道這篇文章與我們以往的文章不同，它是——(學(xué)生)議論文。對(duì)，再讀課題，我說(shuō)：是的，這課題中帶了一個(gè)說(shuō)字，像這樣，課題中帶有說(shuō)字，談字，以及論字的大多是議論文。比如我們下學(xué)期要學(xué)的《談禮貌》，再比如老師手里的《林語(yǔ)堂作品精選》里面就有以論什么的文章幾十篇，這些都是議論文。我又板書記敘文三字，說(shuō)：“過(guò)去我們學(xué)過(guò)的文章主要是記敘文，記敘文的特點(diǎn)就是——板書記一件事情、一個(gè)人物等。那么，議論文的特點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們不要說(shuō)，先默讀課文，看看這篇文章到底在說(shuō)什么?”孩子們很安靜地默讀課文。我在教室里隨機(jī)問(wèn)問(wèn)，了解情況。
教室里安靜下來(lái)了。我請(qǐng)孩子們舉手發(fā)言。
學(xué)生1：這篇課文說(shuō)的是勤奮。
老師：哪里讓你看出來(lái)的?
學(xué)生1：課題中就看出來(lái)了。
老師：能從課題中感受，不錯(cuò)。那么課文在說(shuō)勤奮的什么呢?
孩子們思考，冥思苦想不得其果，只有幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。
學(xué)生2：說(shuō)勤奮能實(shí)現(xiàn)理想。
學(xué)生3：每一個(gè)成功者都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
老師：成功者是汗水和心血澆灌出來(lái)的?
學(xué)生4：不是，是成功者手里的鮮花，這是一個(gè)比喻。說(shuō)明成功是用汗水和心血換來(lái)的。
老師：是的，換來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)用的真恰當(dāng)，這叫做勤奮換來(lái)成功。還說(shuō)了勤奮的什么?剛剛這些其實(shí)就是在說(shuō)勤奮的——
學(xué)生5：收獲。
老師：換一種說(shuō)法，就是在說(shuō)勤奮的作用�，F(xiàn)在我們讀一讀課文，看看勤奮的作用有哪些?可以找出來(lái)，大聲地朗讀。
孩子們一會(huì)兒就舉手了，少數(shù)幾個(gè)在“喊”，我準(zhǔn)備傾聽(tīng)。
老師：會(huì)說(shuō)的舉手(孩子們的手放下了很多)，會(huì)讀了以后說(shuō)的舉手(學(xué)生又舉起手來(lái))，那我們先讀再說(shuō)作用。
學(xué)生6：(讀后來(lái)他遠(yuǎn)渡重洋，到比利時(shí)去留學(xué)，由于完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，在歐洲學(xué)生物學(xué)界產(chǎn)學(xué)生了很大的影響。)
讀完不會(huì)說(shuō)，停在那里。
老師：剛剛我聽(tīng)出來(lái)你讀的時(shí)候突出了“很大”，原因能告訴我們嗎?
學(xué)生6：因?yàn)樗那趭^得到了榮譽(yù)。
老師：哦，體會(huì)得真是好，這說(shuō)明勤奮有得到榮譽(yù)的作用。還有人來(lái)讀讀這句話嗎?
學(xué)生7：讀的時(shí)候突出了歐洲學(xué)生物學(xué)界。我覺(jué)得他勤奮換來(lái)的這個(gè)榮譽(yù)很大，說(shuō)明勤奮的作用很大。
老師：請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)讀。
學(xué)生8：(讀——小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。長(zhǎng)大以后，他更加勤奮。為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。)
老師：這段話說(shuō)了勤奮的什么呢?
學(xué)生8：說(shuō)了司馬光的勤奮。
老師：是呀，說(shuō)了他怎么勤奮的，小時(shí)候——導(dǎo)讀，長(zhǎng)大以后——導(dǎo)讀。他就是這樣勤奮的。那么這樣勤奮給他帶來(lái)的什么?
學(xué)生9：讀——他用了19年時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。勤奮的作用就是完成了一部非常著名的作品。
老師：什么叫巨著?
學(xué)生10：我知道了，這部作品不僅著名，而且是巨大的。
師;怎么說(shuō)?
學(xué)生11：就是說(shuō)這部作品非常厚。
學(xué)生12：還有，勤奮使得司馬光成了北宋著名的史學(xué)家。
老師：是的，都讓他成為專家了。他許多年的勤奮換取的是他的名譽(yù)和巨著，他的巨著將永遠(yuǎn)留傳下去。
老師：讓我們一起來(lái)讀讀這句話——他用了19年時(shí)間，終于編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。
老師：為什么你們要將終于讀得那么艱難?
學(xué)生13：因?yàn)樗趭^了很多年，獲得這樣的成果很不容易。
老師：是的，不是輕而易舉的。這一般人無(wú)法做到的勤奮為司馬光的成功起到了不可替代的、巨大的幫助。
學(xué)生14：讀——第一學(xué)期末，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他毫不氣餒，急起直追。每天天剛亮，他就在校園里讀書。晚上睡覺(jué)前，他總是習(xí)慣地回顧一下當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還十分注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣勤奮的結(jié)果是他完成了高難度的青蛙卵剝離手術(shù)。
學(xué)生15：不是，這樣勤奮的作用是——經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于趕了上來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?/p>
學(xué)生16：青蛙卵剝離手術(shù)是他在留學(xué)期間勤奮的結(jié)果。
老師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以將兩個(gè)階段的勤奮與作用連起來(lái)說(shuō)，中學(xué)期間由于他的勤奮，他本來(lái)很差，后來(lái)名列前茅。留學(xué)期間，他的勤奮讓他完成了一個(gè)高難度手術(shù)，成名于歐洲學(xué)生物學(xué)界。可見(jiàn)勤奮的作用真是很大。
學(xué)生17：還有我從華羅庚成為了數(shù)學(xué)家，可以看出是因?yàn)樗趭^的成果。
老師：哦?
學(xué)生17：因?yàn)樗闪藬?shù)學(xué)家，而且他說(shuō)——勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。我覺(jué)得他這樣說(shuō)，肯定是因?yàn)樗卜浅Ｇ趭^。
老師：說(shuō)的是。(講述)華羅庚，1910年11月12日出學(xué)生于江蘇金壇縣，父親以開(kāi)雜貨鋪為學(xué)生。他幼時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋，因思考問(wèn)題過(guò)于專心常被同伴們戲稱為“羅呆子”。他進(jìn)入金壇縣立初中后，其數(shù)學(xué)才能被老師王維克發(fā)現(xiàn)，并盡心盡力予以培養(yǎng)。初中畢業(yè)后，華羅庚曾入上海中華職業(yè)學(xué)校就讀，因拿不出學(xué)費(fèi)而中途退學(xué)。此后，他開(kāi)始頑強(qiáng)自學(xué)，每天達(dá)10個(gè)小時(shí)以上。他用5年時(shí)間學(xué)完了高中和大學(xué)低年級(jí)的全部數(shù)學(xué)課程。20歲時(shí)，他以一篇論文轟動(dòng)數(shù)學(xué)界，被清華大學(xué)請(qǐng)去工作。從1931年起，華羅庚在清華大學(xué)邊工作邊學(xué)習(xí)，用一年半時(shí)間學(xué)完了數(shù)學(xué)系全部課程。
可見(jiàn)他的確是一個(gè)非常勤奮的人，也正因?yàn)樗且粋�(gè)勤奮的人，才能取得如此多的成就，才能說(shuō)出這樣的名言——
學(xué)生：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
老師：同學(xué)們，我們學(xué)到這里，我們明白了勤奮的對(duì)于成長(zhǎng)成才的巨大作用。課文里面還有說(shuō)道勤奮的作用的地方嗎?
學(xué)生18：讀——只有一學(xué)生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)生19：不是，這一句是讓我們記住勤奮的，我認(rèn)為是這里。(讀)——古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
老師：好，我們先將這句話用橫線劃下來(lái)，然后靜靜地讀，將你的體會(huì)寫下來(lái)。
學(xué)生默讀寫體會(huì)。
學(xué)生20：我體會(huì)到勤奮能讓我們得到成功。
學(xué)生21：我體會(huì)到只要想取得成功，不管你是誰(shuí)，都要非常勤奮才行，要付出汗水和心血。
學(xué)生22：我覺(jué)得成功真的不容易，但是要成功還是有辦法的，那就是勤奮勤奮再勤奮。
老師：你們的體會(huì)真好。讓我們?cè)俅斡涀∵@句話——
學(xué)生：齊讀——古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
老師：現(xiàn)在請(qǐng)你們思考一下，記敘問(wèn)主要是寫一個(gè)人，一件事情，而這篇議論文主要是告訴我們一件事情或者兩件事情嗎?那在告訴我們什么呢?
學(xué)生23：這篇文章說(shuō)的是勤奮。告訴我們要勤奮。
老師：勤奮很重要嗎?
學(xué)生23：當(dāng)然了，因?yàn)楣沤裰型�，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的`。
老師：這篇文章想要告訴我們的是這樣一個(gè)道理。讀!像這樣的文章就叫做議論文。它告訴我們一個(gè)道理�；蛘哒f(shuō)一個(gè)觀點(diǎn)。(板書一個(gè)道理、一個(gè)觀點(diǎn)。)如果文章就提了這么一個(gè)道理，你相信嗎?
學(xué)生24：不太相信。
老師：那么怎么辦呢?
學(xué)生25：我覺(jué)得要證據(jù)。
老師：證據(jù)是什么呢?
學(xué)生26：司馬光和童第周的勤奮。
老師：你覺(jué)得就這兩個(gè)證據(jù)就能證明這個(gè)道理了嗎?
學(xué)生27：還有華羅庚的名言。
老師：好，全部算，這些證據(jù)夠了嗎?
學(xué)生有的說(shuō)夠，有的說(shuō)不夠，更多的沉默。
老師：我們來(lái)看看到底證據(jù)充分嗎?司馬光哪個(gè)證明什么了?童第周的勤奮證明了什么?華羅庚的名言又證明什么?請(qǐng)同學(xué)們想想看。
學(xué)生28：司馬光的勤奮讓他成了專家，編成了巨著。這說(shuō)明只要不斷勤奮就能取得很大的成就。
學(xué)生29：童第周的勤奮讓他原來(lái)基礎(chǔ)差后來(lái)變得名列前茅，而且做了一個(gè)手術(shù)轟動(dòng)了歐洲。
老師：是的，那么華羅庚的名言能不能放在第二自然段后面呢?為什么?
學(xué)生思考片刻。
學(xué)生30：不能，因?yàn)樗抉R光原來(lái)的基礎(chǔ)不差。用在這里不好。
學(xué)生31：不能，因?yàn)橹挥型谥茉瓉?lái)基礎(chǔ)很差，勤奮使得他名列前茅。
老師：對(duì)，這才能叫做勤能——補(bǔ)拙。
老師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)人的勤奮，其實(shí)不只寫兩個(gè)人，而是寫兩類人，同學(xué)們想想是哪兩類人?
學(xué)生32：一類人是原來(lái)基礎(chǔ)就不差的。
學(xué)生33：還有一類是原來(lái)基礎(chǔ)差的，后來(lái)通過(guò)勤奮成才的。
老師：現(xiàn)在你們覺(jué)得這樣的證據(jù)足夠證明勤奮的作用了嗎?
學(xué)生：夠了!
老師：像這樣，先提出一個(gè)道理或者說(shuō)是觀點(diǎn)，然后想辦法證明，這樣的文章就叫做——議論文。
老師：下課。
《說(shuō)勤奮》教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開(kāi)課本后認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白的。
�。c(diǎn)評(píng)：直接揭示課題，然后開(kāi)門見(jiàn)山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學(xué)生一目了然，明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來(lái)讀課文？（學(xué)生說(shuō)3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過(guò)練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(zhǎng)句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)老師要來(lái)默寫。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來(lái)讀一讀。（舉手的人只有十幾個(gè)）沒(méi)關(guān)系，我們練習(xí)得不多，能讀的人先來(lái)試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學(xué)生評(píng)價(jià)）
生：我覺(jué)得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺(jué)得符莉莎讀得不錯(cuò)。那你們現(xiàn)在愿意跟著符莉莎一起來(lái)讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭(zhēng)取自己站起來(lái)朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
�。c(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)片斷先讓學(xué)生練習(xí)朗讀課文，然后指名幾位學(xué)生朗讀課文，再是讓全班學(xué)生齊讀。這實(shí)際上是教師從全盤出發(fā)，先讓學(xué)生讀熟課文，在為引導(dǎo)學(xué)生探究議論文的格式鋪墊蓄勢(shì)。）
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)勤奮為什么重要呢？
（只有兩個(gè)人舉手）
師；看來(lái)老師這處要求對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)有一定的難度，沒(méi)關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫法：擺出觀點(diǎn)——舉例證明——深化觀點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀點(diǎn)？是什么觀點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀點(diǎn)？
�。R上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
�。艽蟾诺匕颜n文復(fù)述出來(lái)了，但是太簡(jiǎn)單。）
師：你們對(duì)他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說(shuō)明老師提的問(wèn)題？
�。ê脦孜粚W(xué)生提出來(lái)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）
師：你們覺(jué)得應(yīng)該怎么樣說(shuō)才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說(shuō)明“勤奮的重要性”？老師先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯(cuò)）
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)勤奮的.重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復(fù)述課文。
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)往往是多元的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這一教學(xué)片斷尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，或者說(shuō)通過(guò)教師的點(diǎn)撥能探索出來(lái)的，教師決不包辦代替，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘、補(bǔ)充、重組，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學(xué)們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著來(lái)劃分一下？
�。ㄉ鹇裕�
�。c(diǎn)評(píng)：因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在練讀課文的時(shí)候很認(rèn)真，再加上復(fù)述課文時(shí)幾乎是每個(gè)學(xué)生都積極參與，因此這一環(huán)節(jié)就完全由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)。學(xué)生的綜合概括就取代傳統(tǒng)教學(xué)教師的總結(jié)，“眾人拾柴火焰高”。）
總評(píng)：在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，二是在討論的過(guò)程中偏離了主題。作為我們教師應(yīng)該怎么辦呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)直視學(xué)生，突出教師的主導(dǎo)地位，及時(shí)、耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)講解、示范來(lái)督促、評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。這一片斷的教學(xué)向我們呈現(xiàn)的便是教師耐心地組織學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向。
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