一只小蚱蜢活動實錄

　　背景

　　午餐時間到了，孩子們有秩序地排起隊來。忽然，墻角的一只小蚱蜢吸引了孩子們的視線……

　　實錄

　　“快來看，這里有只蟲子�！薄霸谀睦�？”“是什么蟲子？”……孩子們被他的話吸引了過去。

　　大寶寶說：“是螳螂�！�

　　昊昊說：“是蚱蜢�！�

　　越越說：“好象是螞蚱�！�

　　鳴鳴說：“螳螂有兩把刀的，它沒有的，不是螳螂�！�

　　欣語說：“是蚱蜢，你看它長得這么小，螳螂還要大呢。”……孩子們你一言，我一語地說開了。

　　從孩子敘述的言語中：“螳螂有兩把刀，它沒有，它長得這么小……”可以看出孩子已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，他們會將它運用到實際的問題中來，以判斷這只昆蟲到底是誰。

　　丸子拉著我的手，說：“老師，你來看看，這到底是什么呀？”

　　“快來說說，我們哪個說得對？”孩子們把我也拉了過去。

　　原來是一只小蚱蜢，全身都是綠色的，正在墻角邊的柱子上休息呢。

　　“是小蚱蜢。”我輕輕地說。正當孩子們看得起勁，忽然成成的一只大腳抬了起來，要往小蚱蜢身上踩去……

　　鳴鳴就用力拉住了成成的腳，一只手擋在了小蚱蜢的前面，大聲地叫著：“你干嗎？不要踩它呀！”

　　碩碩用小手指著成成的鼻子：“小蚱蜢是好的呀？不可以踩死它。”

　　“你看小蚱蜢多可憐呀，它肯定是找不到媽媽了�！比羟逭f著，眼淚都快掉出來了。其余的孩子也紛紛指責成成，成成尷尬地站在旁邊，一時間說不出話來。

　　從孩子們指責成成的話語中，可以看出他們已經(jīng)具備了是非觀念，知道什么是該做的，什么是不該做的，他們對小動物的喜愛之情顯露無疑。

　　辰辰說：“我們把它捉在小瓶子里養(yǎng)著，放在教室里�！�

　　“不行，它媽媽會找它的�！比羟逄岢隽朔磳Φ囊庖�。

　　“放在盒子里養(yǎng)著，我們就可以看了�！�

　　“放到教室里去�！焙⒆觽冮_始為“小蚱蜢的家”爭執(zhí)起來……

　　孩子們的想法都有自己的道理，究竟該怎樣做呢？面對這樣一個兩難的問題，老師可不能自作主張的“一刀切”哦。

　　“是呀，小蚱蜢沒了媽媽、沒了家真可憐，我們來幫幫它好嗎？”我向孩子們提出了建議。

　　“好！”大家異口同聲地回答。

　　“那小蚱蜢的家在哪里呢？”

　　“在草地上。”

　　“在花壇里�！�

　　“在小菜園里�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卣f著。

　　“那我們送它回家吧！”

　　若清輕輕地把蚱蜢捉起來，小心翼翼地把它放在草地上，小蚱蜢一下子跳開了，孩子們的臉上露出燦爛的笑容。

　　老師的建議在與孩子商量的過程中得以認同，爭得了大家的同意后，問題如愿地解決。

　　感悟

　　一只小蚱蜢，引發(fā)了幼兒的交流、討論、爭執(zhí)，讓我了解了孩子當前已有的知識經(jīng)驗，感受到了孩子不同的情感態(tài)度，體會到了孩子心中的美好愿望。與此同時，也讓我在和幼兒商量、討論的過程中，學會了尊重幼兒、傾聽幼兒，理解了即時生成的活動對幼兒的意義。

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