三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿(匯編15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，教材中只給了兩名同學(xué)的計(jì)算方法。然后引出了豎式，又強(qiáng)調(diào)了豎式中沒(méi)一步的算理。
二、說(shuō)學(xué)情：在二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學(xué)生能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)例題，家長(zhǎng)提前輔導(dǎo)都能利用四句乘法口訣順利地進(jìn)行豎式計(jì)算，但他們說(shuō)不清這樣計(jì)算的道理。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)在于重算理，明算法。給學(xué)生點(diǎn)子圖讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)算法多樣化，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的全過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化；
2、感受“借助舊知識(shí)，解決新問(wèn)題”的策略意識(shí)。
3、通過(guò)應(yīng)用，初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過(guò)程中的成功感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數(shù)的.十位上的數(shù)去乘另一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，探究新知
1、收集信息，提出問(wèn)題。
2、動(dòng)手操作，探究算理。
本節(jié)課我是由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索。要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。這節(jié)課我主要利用點(diǎn)子圖這一研究工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)交流與想象的機(jī)會(huì)，努力使數(shù)學(xué)計(jì)算課堂換發(fā)新的生命力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行豎式計(jì)算，但他們說(shuō)不清這樣計(jì)算的道理。如何溝通算理與算法之間的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我借助點(diǎn)子圖這個(gè)直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學(xué)生能直觀感悟計(jì)算的道理。開(kāi)始學(xué)生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學(xué)生提供點(diǎn)子圖，讓學(xué)生把一本書(shū)看作一個(gè)點(diǎn)在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學(xué)生操作過(guò)程中具有不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)效果，不會(huì)算的學(xué)生他們無(wú)意識(shí)的在14×12的點(diǎn)子圖中進(jìn)行劃分，計(jì)算出各個(gè)部分的結(jié)果之后進(jìn)行累加，算出結(jié)果。
3、試做豎式，探究算理
而對(duì)于會(huì)計(jì)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)劃分成大小相等的兩部分。只要計(jì)算出一部分的結(jié)果通過(guò)乘份數(shù)方式就可以達(dá)到計(jì)算出結(jié)果的目的，預(yù)設(shè)方法同學(xué)們沒(méi)想到比如3個(gè)4套的分法�；�4個(gè)3套的分法，學(xué)生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學(xué)有意識(shí)地在14×12的點(diǎn)子圖中結(jié)合豎式計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行劃分——就是2個(gè)14與10個(gè)14。這樣的學(xué)生是在已經(jīng)掌握了計(jì)算方法基礎(chǔ)上能夠自主探索的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)探究時(shí)間之后，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，體驗(yàn)方法的多樣性，使學(xué)生在交流的過(guò)程中找到這些多種多樣的計(jì)算方法，讓他們說(shuō)出這些方法有一個(gè)共同特點(diǎn)“先分后合”，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。由新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，先放后收方式進(jìn)行。在學(xué)生自主操作后，再進(jìn)行引導(dǎo)反思，教師讓學(xué)生試著豎式計(jì)算，找計(jì)算正確學(xué)生板演，說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，應(yīng)用4句口訣。
4、解疑算式，深化算理
教師再重復(fù)強(qiáng)調(diào)豎式書(shū)寫方法。這里也是本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用一四得四這句口訣時(shí)4還容易寫在個(gè)位。重點(diǎn)講解。然后引領(lǐng)學(xué)生將豎式與點(diǎn)子圖進(jìn)行結(jié)合看哪種方案與豎式計(jì)算過(guò)程相吻合。此時(shí)所有學(xué)生從無(wú)意識(shí)思考到有意識(shí)思考，教師在投影上展示學(xué)生的作品，學(xué)生會(huì)很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學(xué)生將豎式計(jì)算過(guò)程與點(diǎn)子圖相對(duì)比，在不知不覺(jué)中又探索計(jì)算方法背后的道理了。最后引領(lǐng)學(xué)生將總結(jié)出來(lái)的口訣算式進(jìn)行完善，學(xué)生又進(jìn)一步思考算法與算理之間的關(guān)系。此時(shí)學(xué)生才是由掌握算法轉(zhuǎn)向真正理解算法背后的算理。
�。ㄈ⿲ｍ�(xiàng)練習(xí)，內(nèi)化方法
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)，思想升華。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2
本課是對(duì)于分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生易受整數(shù)大小比較方法的負(fù)遷移影響，對(duì)分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較學(xué)習(xí)肯定要遇到一定困擾。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了加工與改造，讓學(xué)生直接面對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把它們放在一起比較，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后在現(xiàn)實(shí)背景中幫助學(xué)生建立兩者之間的聯(lián)系，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化思考問(wèn)題的方法。
設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膮⑴c，實(shí)踐探究必備的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有效思考，撐握簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較的方法，活動(dòng)重在讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其在課堂中既有獲取知識(shí)，能力也得到了培養(yǎng)。本科課堂教學(xué)我從學(xué)生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲?qū)τ诤⒆右恢笔歉信d趣的話題，同分母分?jǐn)?shù)比較大小在了解分?jǐn)?shù)的意義之后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我脫離書(shū)本這一載體設(shè)計(jì)了莫分?jǐn)?shù)比大小這一游戲，在課堂上學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動(dòng)口說(shuō)：比這個(gè)分?jǐn)?shù)大的分?jǐn)?shù)還有？比這個(gè)分?jǐn)?shù)小的分?jǐn)?shù)還有？，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分母相同的分?jǐn)?shù)如何比較大小？尋求規(guī)律分母相同的分?jǐn)?shù)比較大小的方法。
學(xué)生在毫無(wú)壓力的游戲中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)掌握知識(shí)扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)我是以故事引入的，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。具體地說(shuō)就是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，從情境中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在教師的組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生分析、探討，逐步讓學(xué)生建立解決這一問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現(xiàn)象、問(wèn)題。采用學(xué)生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng)設(shè)分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時(shí)，天氣悶熱，八戒只化緣來(lái)一個(gè)西瓜，4個(gè)人，只有一個(gè)西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個(gè)人分到西瓜的1/4，八戒一聽(tīng)急了，自己辛苦找來(lái)的西瓜只得到1/4，說(shuō)什么也不同意，吵著要1/8，可切開(kāi)后，見(jiàn)到師父和師兄的1/4就大呼上當(dāng)了，說(shuō)師父、師兄欺負(fù)他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見(jiàn)到切開(kāi)的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負(fù)他呢？你們想知道為什么嗎？學(xué)生探知的欲望被激起，自然過(guò)渡操作體驗(yàn)，探索規(guī)律
探究分子是1分?jǐn)?shù)大小的比較。
讓學(xué)生用自己手中的學(xué)具紙，通過(guò)折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習(xí)1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)有什么相同之處？在比較這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)有什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分子是1分?jǐn)?shù)大小的比較方法。
鞏固練習(xí)我還是以游戲?yàn)橹��！伴_(kāi)火車”，由某一列第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)分子是1的'分?jǐn)?shù)，后面的同學(xué)說(shuō)一個(gè)分子也是1，但要比它大（或比它�。�
同樣開(kāi)動(dòng)第二列火車，由第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)，后面的同學(xué)按這個(gè)同學(xué)的要求說(shuō)一個(gè)比它大（或比它�。┑�，分母相同的分?jǐn)?shù)。
“分蘋果”紙卡出示一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)比這個(gè)分?jǐn)?shù)大的分?jǐn)?shù)，一個(gè)比它小的分?jǐn)?shù)。
讓學(xué)生嘗試比較3/5和3/4的大小，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小比較的規(guī)律，主要是為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但要靈活應(yīng)用這一規(guī)律還不能做普遍的要求，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了滿足部分學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也了解一下，在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中有多少學(xué)生可以超越教材。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí),兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時(shí)——教材第19頁(yè)例1。
2、教材分析：
本課是整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)，這一部分內(nèi)容有著承上啟下的作用：學(xué)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)了這一內(nèi)容后，為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算除法有著非常重要的作用。
根據(jù)新的教學(xué)理念與教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平，以新的.課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)技能目標(biāo)：，會(huì)正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）。
能力目標(biāo)：在探索算法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力，提高計(jì)算能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法中除的順序和商的書(shū)寫位置。難點(diǎn)是除法豎式中商的書(shū)寫位置及算理。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
說(shuō)教法：本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)---自學(xué)”教學(xué)模式，采反饋教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等方法.
說(shuō)學(xué)法：本節(jié)采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習(xí)、在練習(xí)中反饋。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、在自學(xué)跟蹤課
首先解讀學(xué)習(xí)目標(biāo),其次學(xué)生獨(dú)學(xué),用雙色筆標(biāo)出疑難,接著在對(duì)學(xué)和群學(xué)中解決疑難,并板書(shū)出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.
2、合作展示
由于是兩節(jié)課連著上，目標(biāo)一樣就沒(méi)解讀，直接讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員再組內(nèi)預(yù)展，接著就是大展示，最后由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)做測(cè)評(píng)。
四、教后反思
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算方法，但是有部分學(xué)生只是機(jī)械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計(jì)算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學(xué)生明白算理，告別機(jī)械式的模仿？
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4
說(shuō)教材分析：
本單元學(xué)習(xí)除法的豎式計(jì)算，買新書(shū)這節(jié)課的主要內(nèi)容是連除和乘除的混合運(yùn)算，是本學(xué)期學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題。我知道解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系。因此在教學(xué)中用三個(gè)環(huán)節(jié)處理這個(gè)問(wèn)題，首先采用看圖找信息、根據(jù)信息提問(wèn)、讀題、找關(guān)鍵句子等過(guò)程讓學(xué)生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎(chǔ)上，采用了讓學(xué)生匯報(bào)思路想法，教師點(diǎn)撥的方式，找到解決問(wèn)題的辦法。
學(xué)生學(xué)情分析：
學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過(guò)很多有關(guān)應(yīng)用題的問(wèn)題，如：比多比少問(wèn)題、連乘法問(wèn)題等；也曾學(xué)習(xí)了兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的有關(guān)計(jì)算。學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，最大的困難不是計(jì)算的問(wèn)題，而是分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能正確分析把握數(shù)量關(guān)系一直是個(gè)難點(diǎn)。需要對(duì)加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實(shí)際生活事件中進(jìn)行抽象。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運(yùn)算，而對(duì)于連除法數(shù)量關(guān)系是第一次接觸。面對(duì)這種實(shí)際情況，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學(xué)生由于個(gè)性的影響，遇到解決問(wèn)題的題型，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有搞清題意就著急動(dòng)手計(jì)算；再有部分學(xué)生不分析數(shù)量關(guān)系，因此理解題意不夠準(zhǔn)確。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算。
2、能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
3、經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析，合作交流的過(guò)程獲得良好的情感的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算。
教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：自主探索、合作交流、講解
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
這節(jié)課我們主要來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題：
問(wèn)題一：管理圖書(shū)室的劉老師在整理圖書(shū)時(shí)，遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，板書(shū)：學(xué)校圖書(shū)室買來(lái)200本書(shū)，放在2個(gè)書(shū)架上，每個(gè)書(shū)架有4層。你能根據(jù)這幾個(gè)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
1、學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，師適時(shí)板書(shū)。
2、我們先來(lái)解決平均每層放多少本書(shū)？這個(gè)問(wèn)題。
3、師：誰(shuí)能把這些信息和剛才的問(wèn)題完整的描述一遍。
�。ㄏ戎该x，然后全班齊讀題目。）
4、師：同學(xué)們思考這個(gè)問(wèn)題怎么解決？
�。ㄓ兴悸返耐瑢W(xué)把手舉起來(lái)，試著在練習(xí)本上列出算式。）
5、匯報(bào)：找不同的寫法到黑板板書(shū)。
�。�1）20xx=100（本）；1004=25（本）。
師：這樣列式你是怎么想的呢？請(qǐng)結(jié)合這道題的信息，給大家講講。
（2）20024=1004=25（本）。
師：這樣列算式解決問(wèn)題的想法和（1）這種想法一樣嗎？
�。▽W(xué)生仔細(xì)觀察兩種算式的寫法，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。）
師：這種思路解決問(wèn)題的方法，就叫第一種方法（一）。
師：觀察這個(gè)綜合算式，有哪些運(yùn)算？運(yùn)算順序是怎樣的？（連除的運(yùn)算，按順序進(jìn)行計(jì)算。）
�。�3）24=8（層）；20xx =25（本）。
師：這樣列式的同學(xué)請(qǐng)起立。你們又是怎么想的呢？（指名說(shuō)說(shuō)解題思路。）
�。�4）200（24）=20xx =25（本）
師：觀察綜合算式，思考：為什么要加小括號(hào)？（必須先算2個(gè)書(shū)架有多少層，如果不加小括號(hào)，就要先算除法再算乘法，就不符合題意。）運(yùn)算順序是怎樣的?（乘除混合運(yùn)算，有括號(hào)要先算括號(hào)里的。）
師：這兩種算式的思路也是一樣的，就叫第二種方法（二）。
師：這兩種解決問(wèn)題的思路一樣不一樣，分別先求什么?
師：觀察兩種思路解決問(wèn)題的算式，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
[在此環(huán)節(jié)采用讓同學(xué)互問(wèn)辯論的方式，激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的思路，提煉解決問(wèn)題的辦法，澄清模糊的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到解決的`目的。]
師：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的用乘法、除法解決問(wèn)題。
6、練一練：1題
要求學(xué)生先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算。指名板演，集體交流反饋。
問(wèn)題二：看完書(shū)我們得運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)了。（練一練2題）
1、學(xué)生自己讀題目，理解題意。
2、這道題中，哪句話你不明白？（請(qǐng)理解題意的學(xué)生講講他自己的理解。）
3、師：那你能不能解決？把算式列在練習(xí)本上吧。（學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。）
4、匯報(bào)：寫完的同學(xué)可以在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法。
師：說(shuō)說(shuō)你解決問(wèn)題的思路和想法，這樣想怎么列算式？
師：誰(shuí)和他的思路不一樣，你是怎么想的？這樣想怎么列算式？
三、小結(jié)：學(xué)完這節(jié)課，你有什么問(wèn)題？有什么收獲？
四、習(xí)題設(shè)計(jì)
在亞?wèn)|會(huì)來(lái)臨之際，學(xué)校把做240朵花的任務(wù)，交給了三年級(jí)的2個(gè)班，每個(gè)班有4個(gè)小組，每個(gè)小組要做多少朵花？
本道題的安排可以使學(xué)生鞏固剛剛學(xué)過(guò)的用乘法、除法解決實(shí)際的問(wèn)題，怎樣來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。
教學(xué)反思：
在整個(gè)教學(xué)中，時(shí)間安排較適中，教學(xué)目標(biāo)很明確。我在教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理清思路，分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生在課堂上會(huì)分析有關(guān)連除法問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，能獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)比較全面，豐富了課堂的內(nèi)容，學(xué)生也能學(xué)以智用。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多種匯報(bào)的形式，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，學(xué)生自己講解每個(gè)算式的意義，記憶非常深刻。從而觀察這兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流。這樣進(jìn)一步對(duì)比兩種思路的異同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加深刻的理解用兩種不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題的想法。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程也是比較流暢的，教學(xué)中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，親近學(xué)生。能夠看出，學(xué)生對(duì)所學(xué)的解決問(wèn)題掌握的比較好，并能夠通過(guò)用自己的話解釋題中的內(nèi)容�？梢杂盟鶎W(xué)的知識(shí)，來(lái)解決類似的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。
在本節(jié)課教學(xué)方式中，采用了同學(xué)之間交流互動(dòng)的方式，激發(fā)了學(xué)生反思解決問(wèn)題的思路。使學(xué)生在課堂上遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，自己能夠及時(shí)的解開(kāi)疑問(wèn)，從而使學(xué)生得到成功的喜悅。學(xué)生能夠針對(duì)不同的算式，提出不同的有針對(duì)性的問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5
教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻；
教學(xué)難點(diǎn)是：使學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)兩種計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系與區(qū)別，并能正確地進(jìn)行互換。
為了較好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用創(chuàng)設(shè)情境、媒體演示、指導(dǎo)觀察、組織交流等方法，以使教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、幫助者和參與者的角色；在學(xué)法上重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)、合作、交流等方法，力求實(shí)現(xiàn)師生間動(dòng)態(tài)的對(duì)話，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。
鑒于以上分析，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1） 聯(lián)系實(shí)際教學(xué)24時(shí)記時(shí)法。
生活中經(jīng)常應(yīng)用24時(shí)記時(shí)法，學(xué)生或多或少都有過(guò)接觸。首先，以學(xué)生喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，他們知道一天的兩個(gè)6時(shí)可以用普通計(jì)時(shí)法區(qū)分，個(gè)別同學(xué)會(huì)用18時(shí)記錄，接著，在生活中尋找類似18時(shí)的時(shí)刻，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題。
（2） 設(shè)計(jì)了較好的教學(xué)形式。
學(xué)生理解并掌握24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的關(guān)系是有些困難的。我首先提問(wèn)：你認(rèn)為一天是從什么時(shí)間開(kāi)始，什么時(shí)間結(jié)束的？借助課件，學(xué)生感受了一天里時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程，知道一天時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈，是24時(shí)，在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，選擇有些時(shí)刻讓學(xué)生動(dòng)作表演，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)一天是24時(shí)的理解和體會(huì)。
其次，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘面，同桌討論：鐘面上的內(nèi)圈和外圈的數(shù)所代表的意思以及它們之間的關(guān)系：相差12，這為后面兩種計(jì)時(shí)法的互換打好基礎(chǔ)。
再次，就是能根據(jù)教學(xué)的`實(shí)況和進(jìn)程來(lái)處理好課前預(yù)設(shè)和課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。原來(lái)在講解“兩種計(jì)時(shí)方法的互換”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我本來(lái)是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)這兩種記時(shí)方法的互換已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。所以我就臨時(shí)做了改動(dòng)：這部分內(nèi)容就讓孩子們自己去講，通過(guò)生生互動(dòng)，他們把自己的課外知識(shí)和課內(nèi)感悟進(jìn)行交流，這樣等于讓他們?nèi)ギ?dāng)“小老師”，這就減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也讓孩子們更能積極地參與到教學(xué)中；再就是在歸納、小結(jié)兩種記時(shí)方法怎么進(jìn)行互換（這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓他們自己來(lái)講，這樣，或許孩子們能聽(tīng)得更清楚；
（3） 扎實(shí)、靈活地安排練習(xí)形式。
以練習(xí)兩種記時(shí)法的互換為主。先是學(xué)一種練一種，隨學(xué)隨練，再就是鞏固練習(xí)時(shí)，以做一做，畫一畫，搶答題等形式把兩種計(jì)時(shí)法放在一起加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)還注意與生活相聯(lián)系，讓他們用兩種計(jì)時(shí)法生活舉例，帶他們?nèi)コ�，�?4時(shí)計(jì)時(shí)法改寫后，又自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題（這是一點(diǎn)拓展內(nèi)容）。這樣練習(xí)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生更好地掌握兩種記時(shí)方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問(wèn)題的習(xí)慣。
另外，我還安排了 “你知道嗎”，和簡(jiǎn)單介紹原始人以及我國(guó)古代的計(jì)時(shí)工具的課外內(nèi)容，讓學(xué)生多了解一些與本課有關(guān)的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的視野。
最后課余時(shí)間用二十四時(shí)計(jì)時(shí)法設(shè)計(jì)周末的時(shí)間安排，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6
一、教材剖析
千米的認(rèn)識(shí)是九年任務(wù)教導(dǎo)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第84、85頁(yè)的內(nèi)容�！肚椎恼J(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)主要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，并且初步懂得了這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的運(yùn)用的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)的。
《提綱》明白指出："要器重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)".因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機(jī)會(huì)接觸千米這個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計(jì)物體的長(zhǎng)度又是這節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的要害是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增添學(xué)生對(duì)千米的理性認(rèn)識(shí)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，我制訂了以下三條教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。
2、能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)千米的進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的'視察、比較、抽象、概括能力，能用千米準(zhǔn)確估量物體的長(zhǎng)度。
3、感情目標(biāo)：通過(guò)小組合作、交換，使學(xué)生在摸索和協(xié)作過(guò)程中取得勝利的休會(huì)。
本節(jié)課的課時(shí)部署為1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)的主體是學(xué)生，為此我分析了學(xué)生的狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，且三年級(jí)學(xué)生都有最初步的感知長(zhǎng)度的生活教訓(xùn)，從基礎(chǔ)知識(shí)和根本技巧方面來(lái)看，預(yù)備狀況是良好的。但三年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個(gè)長(zhǎng)度觀念，還存在必定的難度，而對(duì)長(zhǎng)度單位千米認(rèn)識(shí)不深刻，必將導(dǎo)致重量單位使用分歧適，以及估計(jì)估計(jì)物體長(zhǎng)度不準(zhǔn)確等過(guò)錯(cuò)。介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀察法、試驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)知識(shí)與生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們感觸到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
三、說(shuō)學(xué)法
教師要成為"善教者"就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，因?yàn)?方法是翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙".同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)匯合作與討論；在認(rèn)識(shí)千米時(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)與總結(jié)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、一米大略有多長(zhǎng)？
2、出示米尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)米尺的作用。
3、當(dāng)我們測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬，鉛筆盒的厚度時(shí)，是不是還用米來(lái)丈量？當(dāng)米尺測(cè)量這些物體顯得太長(zhǎng)時(shí)，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量，這些單位間的關(guān)系是怎么的？
4、如果我們要測(cè)量一下梧埏鎮(zhèn)核心小學(xué)到溫州動(dòng)物園的路程到底有多長(zhǎng)？你有沒(méi)有措施？根據(jù)學(xué)生的回答收拾，當(dāng)測(cè)量行程的長(zhǎng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(zhǎng)度單位千米（板書(shū)課題）。當(dāng)初我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米。
（這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生自動(dòng)探究新知識(shí)的愿望，并了解了千米這種單位的作用。）
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、認(rèn)識(shí)千米
�。�1）意識(shí)10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米挪動(dòng)一下標(biāo)槍，同時(shí)讓學(xué)生觀察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(zhǎng)度大概是10米？
（2）認(rèn)識(shí)100米。通過(guò)測(cè)量得到10個(gè)10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長(zhǎng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(zhǎng)度大約是100米？
�。�3）認(rèn)識(shí)1000米。
上此課的前幾天體育老師已經(jīng)應(yīng)用體育課組織學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢不要緊。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感想，然后告知學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的化聚。
�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書(shū)千米、米關(guān)聯(lián)），
千米有時(shí)也叫公里。
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親自體驗(yàn)，跑完艱難的1千米，此時(shí)"千米"在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，沖破了建破1千米的觀念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)大家試一試，有艱苦的同學(xué)可以與同桌磋商一下。
計(jì)算2千米=（）米
學(xué)生計(jì)算成果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
再練習(xí)：
2千米500米=（）米
6千米30米=（）米
練習(xí)后說(shuō)說(shuō)主意。
（3）教學(xué)例2
嘗試訓(xùn)練
4000米=（）千米
并說(shuō)說(shuō)練習(xí)過(guò)程的根據(jù)？
再訓(xùn)練
10000米=（）千米
嘗試練習(xí)：
4350米=（）千米（）米
想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米
�。�4）試一試：
6千米720米=（）米
5830米=（）米
3、歸納整理長(zhǎng)度單位
經(jīng)由這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，咱們已經(jīng)把長(zhǎng)度單位全體學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(zhǎng)度單位（千米除外）的長(zhǎng)度。誰(shuí)能按從小到大的次序給它們排排位？
答：我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位共有五個(gè)，依照從小到大的順序排列順次是：毫米、厘米、分米、米、千米。
相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都雷同嗎？不同在哪里？
答：基礎(chǔ)的進(jìn)率關(guān)系式有四個(gè)，分離是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在此基礎(chǔ)上可以推算出以下的進(jìn)率關(guān)系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米 1分米=100毫米
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整頓和演繹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的長(zhǎng)度單位的知識(shí)系統(tǒng)。）
小結(jié)：今天你有哪些新的播種？還有哪些問(wèn)題？你是用哪些辦法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？
三、堅(jiān)固應(yīng)用
學(xué)了這些知識(shí)你感到能解決哪些問(wèn)題？
那么多實(shí)際問(wèn)題，課后你們可以抉擇自己最愛(ài)好的問(wèn)題想方法加以解決。這里老師也收集了幾個(gè)問(wèn)題，你們能用今天學(xué)到的本事加以解決嗎？
1、填上合適的長(zhǎng)度單位
一根拔河繩長(zhǎng)12（）
小冬肩寬30（）
一輛汽車每小時(shí)行60（）
一本數(shù)學(xué)書(shū)厚8（）
北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）
學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（）
（這道題跟生涯接洽最嚴(yán)密，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對(duì)照，培育學(xué)生正確應(yīng)用長(zhǎng)度單位的才能。）
2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號(hào)。
�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；
�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有a、b、c、d四種物體，它們的長(zhǎng)度分辨如下。那么最長(zhǎng)的一種物體是（）。
a、680毫米b、4分米c、2米d、216厘米
（支配這道題的目標(biāo)是在學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位之間的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)取舍合適的數(shù)目，建立實(shí)際長(zhǎng)度的觀念。）
4、你能說(shuō)出一些詳細(xì)例子嗎？
�。�1）約6分米長(zhǎng)的物體（舉出5個(gè)例子）。
（2）用千米作單位最適合（舉出5個(gè)例子）。
�。ㄔ诩兪煺J(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本上，會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解利用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例闡明，進(jìn)步運(yùn)用長(zhǎng)度單位的能力。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
千米（公里）的認(rèn)識(shí)
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1:
�。�1）2千米=（）米
�。�2）2千米500米=（）米
例2:
（1）4000米=（）千米
�。�2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)一是有利于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生觀察和抽象概括；二是板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路協(xié)調(diào)同一，能扼要凸起地浮現(xiàn)本課知識(shí)點(diǎn)，看上去高深莫測(cè)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家上午好！今天我們?yōu)榇蠹艺故镜恼n是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課時(shí)《長(zhǎng)方形、正方形的特征》
本節(jié)課屬于空間與圖形領(lǐng)域，是本學(xué)期新增教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在一年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)和面積打好基礎(chǔ)，因此這部分內(nèi)容的教學(xué)十分重要。
教材一開(kāi)始就從生活中的實(shí)例圖片引入長(zhǎng)方形和正方形。然后，教材創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“數(shù)一數(shù)”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，來(lái)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的特征。接著，他們可以用尺量或用對(duì)折的方法發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等、正方形的四條邊相等。最后，教材安排了一些具有可操作性、開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
為此我們制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生知道長(zhǎng)方形、正方形各部分名稱；認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征；理解長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。
2、讓學(xué)生通過(guò)量一量、折一折、比一比等方法，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。
我認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征。
難點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)觀察、驗(yàn)證，自主得出長(zhǎng)方形、正方形的特征。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中主要通過(guò)學(xué)生分組合作、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流，自主探究新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力、動(dòng)手操作能力及空間觀念。
在這種理念的指導(dǎo)下，我們根據(jù)圖形新授課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用生本理念下的六步教學(xué)法這一教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)本課。
一、預(yù)習(xí)：完成前置作業(yè)
教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，完成前置性作業(yè)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、定向：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀、齊讀
明確目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)多種形式的讀加深對(duì)目標(biāo)的理解。
三、討論：
1.出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：（出示小組合作學(xué)習(xí)的要求，是為了讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，明確自己做什么，怎么做，從而使討論變得更加高效、具體）
2.學(xué)生相互討論、動(dòng)手操作，形成小組的意見(jiàn)。（這樣設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生充分交流，交流不同的`理解、認(rèn)識(shí)、方法，同時(shí)可以糾錯(cuò)，優(yōu)生幫差生釋疑解惑，繼而確定前置作業(yè)的正確答案。）
四、交流
1.指名小組臺(tái)前匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)情況。（這一環(huán)節(jié)主要是匯報(bào)展示合作學(xué)習(xí)的成果，講解解決問(wèn)題的思路、解法、答案，通過(guò)這一環(huán)節(jié)初步生成這一節(jié)課的主干知識(shí)）
2.其他小組適時(shí)補(bǔ)充不同的方法。（這一部分設(shè)計(jì)主要是解決在匯報(bào)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生不斷的展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師擇機(jī)對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播、提煉等。最后形成知識(shí)，主要通過(guò)這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。）
五．檢測(cè)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)畫一畫、猜一猜、折一折、剪一剪等多種形式的練習(xí)活動(dòng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生掌握的程度，從而有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
六、總結(jié)
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生談一談通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，是一個(gè)知識(shí)的反饋過(guò)程，通過(guò)總結(jié)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了再一次回固，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，本節(jié)課我們十分注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“量一量” 、“折一折” 、“比一比” ，有序地進(jìn)行操作、觀察、探究交流，從而發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。同時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和方法，形成了能力。
以上就是我們?nèi)杲M教師對(duì)這課的淺薄理解，不當(dāng)之處，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，下面請(qǐng)張鳳玉老師為我們做課。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《什么是面積》
2、說(shuō)教材中的地位
本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形以及它們周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生觀察、比較，觸摸所熟悉的物體表面的大小來(lái)幫助理解面積，從而概括出面積的含義。面積的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸，相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）結(jié)合具體的實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。
（2）經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體會(huì)比較策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
�。�3）創(chuàng)設(shè)有目的的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解面積的含義，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解面積的含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、比較法：通過(guò)不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到面積是有大小的。
2、動(dòng)手操作：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，比較出面積的大小。
3、自主探究：比較面積大小時(shí)，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱f(shuō)設(shè)計(jì)思路
1、觀察比較——導(dǎo)入新課。
2、實(shí)踐體驗(yàn)——形成概念。
�。�1）認(rèn)識(shí)物體表面。
�。�2）認(rèn)識(shí)平面圖形。
�。�3）推導(dǎo)出面積的意義。
3、電腦演示，動(dòng)手操作——比較2個(gè)圖形面積的大小。
比較一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形面積的大小。（不能直接觀察比較出面積大�。�
4、鞏固應(yīng)用、課后延伸
�。ǘ┙虒W(xué)流程
1、觀察感知兩個(gè)操場(chǎng)的大小，導(dǎo)入新課。
2、實(shí)踐體驗(yàn)——感受面積的`概念。
�。�1）認(rèn)識(shí)物體的面。
讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面，比較數(shù)學(xué)書(shū)與語(yǔ)文書(shū)封面的大小、比較手掌面，體會(huì)物體有面，接著引導(dǎo)學(xué)生找兩個(gè)面比較大小。通過(guò)看、摸比較，理解物體的表面有大有小。
采用充分讓學(xué)生說(shuō)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)理解面積的含義。
�。�2）認(rèn)識(shí)平面圖形的面。
�。�3）推導(dǎo)出面積的含義。
電腦顯示，揭示面積的含義，學(xué)生齊讀加深理解。
3、課件演示、動(dòng)手操作——比較兩個(gè)圖形面積的大小。
�。�1）學(xué)生理解了面積的含義后，比較5個(gè)圖形面積，去掉面積最大與面積最小的圖形，去掉圓形。
�。�2）剩下一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，沒(méi)辦法直接觀察出面積大小，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，尋求比較的策略，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、求知過(guò)程。
（3）設(shè)疑區(qū)別周長(zhǎng)與面積。
四、說(shuō)練習(xí)作業(yè)安排
根據(jù)教材所提供的內(nèi)容，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次：PPT出示開(kāi)始的操場(chǎng)示意圖，其中，石化一小操場(chǎng)有15個(gè)小方格大小，十六中操場(chǎng)有15個(gè)大方格大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
第二層次：在方格紙中畫出3個(gè)不同的圖形，使它們的面積都等于7個(gè)方格那么大。使學(xué)生體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9
今天我說(shuō)課的主題是解決問(wèn)題。將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容“應(yīng)用題”表述為“解決問(wèn)題”是新課程有價(jià)值的知識(shí)觀帶來(lái)的重大變化。它不僅僅是字面上的簡(jiǎn)單更換，而是價(jià)值觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。
一、說(shuō)教材：
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是“連乘解決問(wèn)題”，它位于人教版第六冊(cè)第八單元“解決問(wèn)題”的第一課時(shí)。它是學(xué)生學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、一步計(jì)算解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，并為第二課時(shí)學(xué)習(xí)連除解決問(wèn)題和今后的綜合解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用連乘的方法解決相關(guān)生活問(wèn)題。2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和解決問(wèn)題的能力，初步了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。3、感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了不少用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解題方法。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。而本節(jié)課提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息復(fù)雜了，如何指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜（隱藏）的數(shù)學(xué)信息中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決問(wèn)題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、根據(jù)以上分析，教學(xué)時(shí)，我采取了“自主探究的教學(xué)方法”，合作交流等教學(xué)手段，以創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的生活情境為依托，科學(xué)合理地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。本節(jié)課注意有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給予積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并使學(xué)生逐步形成從多角度觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
3、給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去觀察、去討論、去爭(zhēng)辯、去探索，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見(jiàn)解，明白從不同的角度分析就會(huì)有不用的解法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節(jié)課分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，分別是：（一）創(chuàng)設(shè)情境，話題引入，提出問(wèn)題；（二）自主探索，合作交流，解決問(wèn)題；（三）實(shí)聯(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化；
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，談話引入，提出問(wèn)題
1、播放國(guó)慶儀仗隊(duì)表演一分鐘
一個(gè)個(gè)方陣邁著整齊的步伐朝著天安門官場(chǎng)走來(lái)。提問(wèn)：同學(xué)們可以想一想，除了在大閱兵上看到方陣，咱們生活中哪些地方會(huì)遇到有關(guān)方陣的問(wèn)題？這時(shí)同學(xué)們可能會(huì)回答：校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕時(shí)的方塊隊(duì)，廣播操比賽的方陣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方陣。
2、創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的校運(yùn)會(huì)到來(lái)了，你們看每個(gè)年級(jí)選出來(lái)的同學(xué)組成了一個(gè)方陣，一次三個(gè)年級(jí)，正在進(jìn)行集體項(xiàng)目的比賽：廣播操。請(qǐng)同學(xué)們看一看，這一次比賽共有多少個(gè)同學(xué)呢？在幻燈片上出示例題。
�。ǘ┳灾魈剿鳎献鹘涣�，解決問(wèn)題
1、嘗試解決
你們能自己嘗試解決這個(gè)問(wèn)題嗎？能用不同的方法解決嗎？給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)卡片，每組三張，動(dòng)手?jǐn)[一擺，再算一算，求出共多少人。（看看哪個(gè)小組能想出不同的方法解決問(wèn)題。）
2、交流匯報(bào)，（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。大致有三種方法：（方法不分先后）第一種方法：先求出一個(gè)方陣的人數(shù)，10（是每份數(shù)）×8（表示先算出一個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)）再×3算出3個(gè)方陣工240人學(xué)生邊匯報(bào)邊板書(shū)，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請(qǐng)兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的`嗎？同樣也請(qǐng)同學(xué)上來(lái)利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。第二種方法：先求三個(gè)方陣每一行人數(shù)：10×3（算出三個(gè)方陣每一行的人數(shù)）再×8算出8行一共240人，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請(qǐng)兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？引出第三種方法，提醒學(xué)生寫答語(yǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺方陣圖來(lái)說(shuō)明解題思路和方法，借助空間想象和直觀演示，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。
3、小結(jié)比較
觀察三種方法，提出問(wèn)題：為什么同一個(gè)問(wèn)題有三種不同的解決方法？
學(xué)生交流，教師小結(jié)：先解決的問(wèn)題不同，選擇的信息不同，圖形拼擺的不同，解決的方法就不同，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。相同點(diǎn)是：無(wú)論思路如何，都是用連乘的方法解決問(wèn)題。板書(shū)課題：解決問(wèn)題——兩步連乘應(yīng)用題
生活中還有很多這樣的清況，想不想再嘗試一下。
（三）聯(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化，
學(xué)校有特異為這些參加比賽的同學(xué)們購(gòu)買了礦泉水，出示畫面：共有20箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶2元，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校共要支付多少錢？學(xué)生獨(dú)立完成
觀察和思考的角度不同，先后選擇的信息不同，所以同一道題有不同的解決方法�？磥�(lái)大家多用連乘的方法解決問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解。生活中類似這樣的問(wèn)題很多，再來(lái)看一看：學(xué)校定好了水，付了錢，總得運(yùn)回來(lái)吧.出示搬運(yùn)車搬水到卡車上的畫面：搬運(yùn)車一次搬4摞，一摞3箱，一箱24瓶，請(qǐng)問(wèn)搬運(yùn)車一次能搬多少瓶？
接下來(lái)我設(shè)計(jì)的下一個(gè)練習(xí)為：練習(xí)二十三第4題練習(xí)。游泳池長(zhǎng)25米，小明已經(jīng)游了3個(gè)來(lái)回了，請(qǐng)問(wèn)小明游了多少米？
在傳統(tǒng)的連乘應(yīng)用題教學(xué)中側(cè)重單純從乘法意義上讓學(xué)生理解，所以學(xué)生覺(jué)得枯燥，而在課程下，突出現(xiàn)實(shí)背景，從解放軍的方隊(duì)到學(xué)生廣播操的方陣，從買礦泉水到運(yùn)礦泉水都是在生活情境中加深對(duì)題意的理解，再到理解數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析：
“什么是面積”是北師大版版第六冊(cè)第四單元面積的第一課時(shí)，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)、正方形的特征以及它們的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，學(xué)生掌握好這部分內(nèi)容，能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)物體表面大小的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此教材在編排上充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，分二個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和體會(huì)。先安排圖色比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引入課題；接著進(jìn)一步比較手掌、硬幣、數(shù)學(xué)課本與練習(xí)本等實(shí)物面積的大小，并說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。第二層次讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長(zhǎng)方形圖形的面積，通過(guò)比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)面積概念的理解，又使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量面積最基本的方法，為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這與老教材的編排有很大不同。
因此，教學(xué)中采用了觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中逐步感知，逐步體驗(yàn)，通過(guò)師生、生生相互間的互動(dòng)作用來(lái)完成。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)結(jié)合具體實(shí)例和畫圖活動(dòng)，理解認(rèn)識(shí)圖形面積的含義。
(2)經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣性。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，建立初步的空間概念。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的大小。
教學(xué)關(guān)鍵：結(jié)合教材提供的實(shí)例，通過(guò)教具的演示和學(xué)具的操作讓學(xué)生在觀察比較及操作過(guò)程上獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而初步感知面積的含義。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
�。�1）情境教學(xué)法：課一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)“涂色”比賽形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)新知作了較好的鋪墊。
�。�2）直觀教學(xué)法：充分利用實(shí)物、學(xué)具、教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快學(xué)習(xí)新知。
�。�3）認(rèn)知教學(xué)法：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，低中年級(jí)操作隨意性大，對(duì)學(xué)生的操作必須適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)，另外根據(jù)認(rèn)知論，教學(xué)中我不斷設(shè)置矛盾，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。
探究、合作、操作學(xué)習(xí)法：切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀察，比較、歸納理解概念。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、眼等多種器官參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家皮亞杰指出活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境引入：
1、比賽活動(dòng)：教師出示一個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形，挑選男女生各一名，進(jìn)行涂色比賽。
2、學(xué)生比賽。
3、師問(wèn)：你們覺(jué)得比賽公平嗎？
生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時(shí)間要多。
師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）
4、引出課題。
師：對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)物體的面積。（板書(shū)課題：面積）
（由學(xué)生感興趣的比賽活動(dòng)情景引入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又很自然地引入新知）
�。ǘ┏醪礁兄娣e概念。
1、說(shuō)一說(shuō)：你們生活中都見(jiàn)過(guò)哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面。
2、摸一摸：鉛筆盒的面、數(shù)學(xué)書(shū)封面、桌子的面。
3、比一比：
�、俳處煹氖终坪蛯W(xué)生的手掌。
讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示自己的手掌，教師同時(shí)也展示自己的手掌，讓全班其他同學(xué)比一比兩個(gè)手掌表面的大小。
�、�1元硬幣和5角硬幣。
③數(shù)學(xué)課本的面和數(shù)學(xué)練習(xí)本的面。
師：我們?cè)诒人鼈兊氖裁�？（生：面的大小�?/p>
小結(jié)：通過(guò)觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？
生：面有大有小。
�。ㄈ┙Y(jié)合具體實(shí)例說(shuō)說(shuō)面積的含義。
物體的表面有大有小。
我們把物體表面的大小就叫做這個(gè)物體的面積。（板書(shū)：表面的大小面積）
黑板表面的大小是黑板面的（面積），誰(shuí)能把這句話完整地說(shuō)說(shuō)。
課本封面的大小呢？（多指名幾個(gè)人說(shuō)）
回憶一下，你剛才摸的是物體哪個(gè)面的面積？能照樣子說(shuō)說(shuō)看嗎？（指板書(shū)）
�。ㄋ模┞�(lián)系生活拓展。
你能舉例說(shuō)說(shuō)生活中其他物體表面的面積嗎？能比比它們的大小嗎？
先小組說(shuō)，再集體交流。
小結(jié)：看來(lái)面積在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用還是很普遍的，只要大家多注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。
�。ㄟx擇學(xué)生身邊熟悉的物體，讓學(xué)生摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地揭示面積的初步含義，并讓學(xué)生直接使用“面積”一詞進(jìn)一步觀察、比較和描述，加深了對(duì)面積意義的理解）
�。ㄎ澹�、實(shí)踐活動(dòng)：
（1）制造認(rèn)知。
投影出示一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生比較誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。
師：你們覺(jué)得哪個(gè)圖形面積大？
生：長(zhǎng)方形面積大。
生：正方形面積大。
師：看來(lái)有爭(zhēng)議。有什么辦法知道嗎？那現(xiàn)在你們就利用學(xué)具分小組來(lái)證明自己的想法吧。
�。�2）體驗(yàn)借助工具比較圖形的大小的方法。
�、賹W(xué)生拿出剪好的一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形。（附頁(yè)2中圖5）
�、谛〗M活動(dòng)。
③學(xué)生匯報(bào)。（投影顯示活動(dòng)結(jié)果，并配合課件演示幾種比較方法）
生1：我們小組是用擺硬幣的方法，長(zhǎng)方形共擺了10個(gè)5角硬幣，而正方形共擺了9個(gè)硬幣，所以我們認(rèn)為長(zhǎng)方形面積大。
生2：我們小組是用畫格子的方法，數(shù)出長(zhǎng)方形的`格子要比正方形要多。
生3：我們小組是用剪一剪、拼一拼的方法，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積要大一些。
小結(jié)：比較面積的大小可以用多種方法，尤其是可以借助工具進(jìn)行比較大小，在用畫格子，數(shù)格子的方法時(shí)，所畫的每一個(gè)格子的大小應(yīng)一樣大。
�。▽W(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班稼交流自己比較的策略，如用硬幣擺、畫格子、剪拼等，并通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。）
（3）創(chuàng)意大比拼，體驗(yàn)面積相同的圖形可以有不同的形狀。
1、創(chuàng)作要求：在方格紙上畫3個(gè)面積等于7個(gè)方格的圖形，比一比，誰(shuí)畫得準(zhǔn)確而有創(chuàng)意。
(作品展示，交流評(píng)價(jià))
2、活動(dòng)思考：通過(guò)這次活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受呢？
（體驗(yàn)面積相同的圖形，形狀各異）
3、讓我們用畫筆把圖形美化一下，選一個(gè)圖形，用藍(lán)色筆描出圖形的邊線，用紅色涂出它們的面積。展示學(xué)生作品。
師：圖形上一周藍(lán)線的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的什么？
紅色部分的大小就是這個(gè)圖形的什么？
�。┛偨Y(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？（面積、面積的含義、比較面積大小的方法）
（七）鞏固練習(xí)：課本第41頁(yè)的“練一練“。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿11
位評(píng)委、老師們
上午好！我說(shuō)的課題是《面積和面積單位》。下面我將從教材、前測(cè)、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
本課內(nèi)容在義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第70～74頁(yè)。
教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被布置在三年級(jí)下冊(cè)第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四局部。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征和其周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同學(xué)從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不只是學(xué)習(xí)面積計(jì)算的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。
為了協(xié)助同學(xué)建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的.形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)。教材依照先認(rèn)識(shí)面積（包括物體外表的大小和封閉圖形的大�。缓髿w納面積的概念，再認(rèn)識(shí)常用的面積單位（包括統(tǒng)一面積單位的必要性)，為什么用邊長(zhǎng)是“1”的正方形作面積單位和認(rèn)識(shí)常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、說(shuō)前測(cè)：
關(guān)于面積和面積單位同學(xué)知道些什么呢？對(duì)三年級(jí)兩個(gè)班同學(xué)的前測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)標(biāo)明：
關(guān)于面積，87％的同學(xué)通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞，13％的同學(xué)表示從未聽(tīng)說(shuō)；15％的同學(xué)對(duì)“面積”的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，56％的同學(xué)認(rèn)為“面積”和物體的大小有關(guān)，29％的同學(xué)表示說(shuō)不清楚。
關(guān)于面積單位，69％的同學(xué)表示通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，31％的同學(xué)表示從未聽(tīng)說(shuō)；10％的同學(xué)對(duì)面積單位的含義有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，47％的同學(xué)認(rèn)為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的同學(xué)表示說(shuō)不清楚。
據(jù)此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材分析：
本單元是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)的。是學(xué)生以后學(xué)習(xí)各種圖形周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)，在整個(gè)幾何知識(shí)教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。教材在編寫上注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活，強(qiáng)調(diào)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生具體感知什么是周長(zhǎng)，從而真正理解周長(zhǎng)的概念。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形，并且已經(jīng)掌握了這些平面圖形的基本特征。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各單位之間的簡(jiǎn)單換算，知道如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度。由于周長(zhǎng)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生是第一次接觸，因此在教學(xué)時(shí)我通過(guò)“描一描”﹑“摸一摸”圖形或通過(guò)物體的邊線來(lái)具體感知什么是周長(zhǎng)，從而真正理解周長(zhǎng)的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)周長(zhǎng)意義里“長(zhǎng)度”含義的理解可能會(huì)有困難。但低年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容特別感興趣。
因此,我在本課教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察演示、動(dòng)手操作等生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新知。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課標(biāo)中的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)以及三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知規(guī)律，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能：結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；能測(cè) 1
量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
(2)過(guò)程與方法：在“描一描”“摸一摸”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)獨(dú)立思考，動(dòng)手操作的能力；在估腰圍、測(cè)腰圍的過(guò)程中培養(yǎng)估測(cè)的能力，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合具體情境，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣 。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義；
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)是能測(cè)量并計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形、梯形等圖形的周長(zhǎng)。
五、說(shuō)教法與學(xué)法：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，用觀察演示和動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法；讓學(xué)生通過(guò)“描一描、摸一摸”等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步建立周長(zhǎng)的空間觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在課前準(zhǔn)備了各種平面圖形的圖片，多媒體課件 測(cè)繩等教具，同時(shí)讓學(xué)生采集樹(shù)葉，準(zhǔn)備軟尺，彩筆、直尺。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)《課標(biāo)》指出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，我安排了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話故事非常感興趣，因此我創(chuàng)設(shè)了森林里舉行“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”馬上要舉行的是小螞蟻短跑比賽的情境，用三只小螞蟻賽跑的故事作為開(kāi)頭，投學(xué)生之所好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給整節(jié)課起了一個(gè)好頭。通過(guò)觀看三只小螞蟻爬樹(shù)葉的過(guò)程，學(xué)生清晰的辨析出什么才是完整的一周，為后面理解周長(zhǎng)作了有利的鋪墊。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)到的陳述性知識(shí)有：圖形的一周是指圖形邊線的起點(diǎn)與終點(diǎn)的重合。程序性知識(shí)是：看螞蟻爬的路線，用手指螞蟻爬的路線。
�。ǘ┳灾魈剿鳎⒛Ｐ�。
新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。為體現(xiàn)這一新理念，我設(shè)計(jì)了
�。�1）描一描
讓學(xué)生用彩筆描出手中樹(shù)葉的邊線，并說(shuō)出打算用什么方法畫。學(xué)生描好后選一幅貼黑板上。課件出示小螞蟻說(shuō)的話，然后問(wèn)學(xué)生：它的話中哪個(gè)關(guān)鍵詞給你留下了深刻印象？學(xué)生回答后教師板書(shū)周長(zhǎng)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，初步建立周長(zhǎng)的概念。這時(shí)候再讓學(xué)生能從我們身邊找些例子說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)。
�。�2）摸一摸
課桌面的邊線
數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線
平面圖形的一周
這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從已知的圖形或物體上去找、摸一周，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“邊緣”“一周”，豐富了學(xué)生的表象，幫助學(xué)生建立“周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了從具體到抽象的設(shè)計(jì)思路，也使學(xué)生初步體會(huì)到“周長(zhǎng)在圖形上”，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)由事物上升到了半抽象，再讓學(xué)生去摸一摸，學(xué)生對(duì)一周這個(gè)概念就有了一定的認(rèn)識(shí)。
（三）合作交流，建立新知（小結(jié)周長(zhǎng)的定義）
根據(jù)小螞蟻的話：（樹(shù)葉）一周的長(zhǎng)度就是（樹(shù)葉）的周長(zhǎng)，學(xué)生很容易說(shuō)出課桌面一周的長(zhǎng)度就是可桌面的周長(zhǎng)，而可桌面的形狀就是長(zhǎng)方形，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)歷了從具體的物體抽象出我們學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖像，在這樣的基礎(chǔ)上師生小結(jié)板書(shū)周長(zhǎng)的概念：圖形一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
這里讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言陳述“周長(zhǎng)”，對(duì)“什么是周長(zhǎng)”的理解有兩次飛躍。第一次是大量感性直觀的知識(shí)，結(jié)合具體事物陳述什么是樹(shù)葉（數(shù)學(xué)書(shū)封面，課桌面，黑板面，長(zhǎng)方形，三角形，梯形）的周長(zhǎng)。第二次是由具體到抽象，什么是周長(zhǎng)——圖形一周的長(zhǎng)度。從具體事物中抽象出來(lái)，揭示周長(zhǎng)的定義，建構(gòu)新知識(shí)。新課程倡導(dǎo)小組合作這一重要的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)環(huán)節(jié)教師組織學(xué)習(xí)同桌，小組交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，從而建立數(shù)學(xué)模型，形成陳述性知識(shí)——圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)。
（四）鞏固練習(xí)，解釋應(yīng)用
為了及時(shí)鞏固內(nèi)化新知，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，我注重問(wèn)題的層次性，開(kāi)放性和生活化。這個(gè)環(huán)節(jié)我采用一個(gè)智力大比拼的活動(dòng)，充分利用學(xué)生積極性強(qiáng)的心理，強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的.知識(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)的練習(xí)
第一關(guān)：辯一辯，下面哪些圖形有周長(zhǎng)？哪些沒(méi)有？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長(zhǎng)的含義進(jìn)行討論。最后師生共同總結(jié)出封閉圖形才有周長(zhǎng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念的理解。
第二關(guān)：下面兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)一樣嗎？
讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形周長(zhǎng)是否一樣，強(qiáng)調(diào)平移方法，講解測(cè)量計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，這是為了讓學(xué)生真正體會(huì)到周長(zhǎng)的含義，就是一周的長(zhǎng)度；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三關(guān)：量一量，算一算三角形、平行四邊形、梯形的周長(zhǎng)
學(xué)生獨(dú)立完成，然后說(shuō)說(shuō)你是怎么算的，目的是使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
�。ㄎ澹┗仡櫩偨Y(jié)，建構(gòu)體系。
通過(guò)交流本節(jié)課的收獲，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究周長(zhǎng)問(wèn)題的興趣。使學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，而更多的是對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心以及探索數(shù)學(xué)世界的熱情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生將零碎的，分散的知識(shí)整理成條理的，系統(tǒng)的知識(shí)過(guò)程，更是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)師生，生生間的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
�。⿲�(shí)踐任務(wù)
1.回家量一量爸爸媽媽的胸圍，腰圍和臀圍。 2.量一量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后，我再來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)：
好的板書(shū)就是一個(gè)微型教案，我的板書(shū)力求重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和邏輯美。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)P4頁(yè)《貨比三家》
2、教材分析：本教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的特征，并能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷兩個(gè)小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷三個(gè)小數(shù)大小比較的過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)大小與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教材中先安排兩個(gè)小數(shù)的大小比較，再讓學(xué)生試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出三個(gè)小數(shù)大小比較的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，以便學(xué)生交流各自比較的方法和過(guò)程，了解不同方法的特點(diǎn)和思路。教師要注重各種比較方法或策略的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己心目中最好的方法。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能
a.結(jié)合“貨比三家”的具體情境，學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單小數(shù)大小比較的方法，并能正確地比較。
b.能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單小數(shù)大小以及與同伴探索、交流的過(guò)程。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探索活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)比較的策略的多樣性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單小數(shù)大小的方法。
�。�2）能用多種策略比較小數(shù)的大小的策略的多樣性。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)商品價(jià)格的高低貴賤也有所了解。本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這節(jié)課中，教師的適時(shí)引導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。所以，上課時(shí)我把自己當(dāng)作學(xué)生的同伴，與學(xué)生一起討論交流，放手讓學(xué)生想辦法獨(dú)立解決問(wèn)題，而沒(méi)有包辦代替，把策略歸納為知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。比如比較5.1元和4.9元的大小時(shí)，先通過(guò)小組合作的方法嘗試解決問(wèn)題，最后通過(guò)比較、觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，得到解決的方法，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
三、說(shuō)教學(xué)流程
大家都知道三年級(jí)學(xué)生還處于在思維能力是以直觀形象到邏輯思維過(guò)渡，學(xué)生是以無(wú)意、注意為主，認(rèn)識(shí)水平也不是一次就能完成的，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下方面環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。
1、老師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己在春節(jié)期間都攢了多少元的壓歲錢，學(xué)生進(jìn)行交流比較一下，誰(shuí)的多、誰(shuí)的少（讓學(xué)生說(shuō)出整數(shù)的大小比較方法）。然后老師再問(wèn)：你們的錢都花了嗎？都買些了什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)：買本子、買新書(shū)包、買新筆、買玩具……老師最后問(wèn)：你們買東西的時(shí)候都去了幾家，誰(shuí)家賣的東西最便宜�。。▽W(xué)生這時(shí)像開(kāi)了鍋似的議論起來(lái)）老師這時(shí)候可以導(dǎo)入課題：你們領(lǐng)著老師去看看哪家最便宜。出示課題：（貨比三家）。
�。ǘ┯^察實(shí)踐、引討探究
1、判斷去哪個(gè)文具店買鉛筆盒便宜；
首先是引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖（教材第4頁(yè)）
接著提問(wèn)三個(gè)文具店各有什么商品，價(jià)錢怎么樣？哪個(gè)文具店的鉛筆盒便宜呢？
2、先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織他們小組交流
師：把你想出的辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種辦法。
3、請(qǐng)小組代表匯報(bào)，全班交流
①有的學(xué)生可能說(shuō)：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元�！�
②有的可能說(shuō)：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元�！�
�、塾械目赡苷f(shuō)：“整數(shù)4比5小，所以4.9元<5.1元�！�
……
在討論過(guò)程中，只要學(xué)生的說(shuō)法是對(duì)的，教師就應(yīng)給予充分的肯定。
�。▽�(duì)于本環(huán)節(jié)我是通過(guò)觀察——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的活動(dòng)，大膽運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上盡情地展示自己發(fā)現(xiàn)、合作的成果，交流想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并及時(shí)安排觀察對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，在觀察和提出問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)我們要解決的問(wèn)題就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活，的這一基本特征。）
三、鞏固與應(yīng)用
1、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
�。�1）你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？
�。�2）同桌互相說(shuō)一說(shuō)所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并請(qǐng)對(duì)方說(shuō)出解決的.方法。
�。�3）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)，全班交流。
�、儆械膶W(xué)生可能說(shuō)：“去哪家文具店買書(shū)包便宜？”
�、谝灿械膶W(xué)生說(shuō)：“奇奇文具店的鉛筆盒和尺子比，哪個(gè)便宜？”
③當(dāng)學(xué)生說(shuō)出去哪家文具店買橡皮時(shí)，教師應(yīng)著重解決這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)：
2.63元2.36元2.65元
先小組討論，然后全班交流，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行兩個(gè)小數(shù)的大小比較，再進(jìn)行三個(gè)小數(shù)的大小比較，最后得出：
2.36元<2.63元<2.65元
2、試一試
�。�1）學(xué)生獨(dú)立解決教材第4頁(yè)的第1題。
（2）把問(wèn)題引申，先要求學(xué)生根據(jù)圖意寫出小數(shù)，再進(jìn)行小數(shù)大小比較。
�。�3）試一試的第2題，教師巡視，找出學(xué)生易犯錯(cuò)的題，說(shuō)一說(shuō)原因；或者讓學(xué)生每人自選一題說(shuō)說(shuō)比較的方法和過(guò)程，學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的思想。
3、通過(guò)三次活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷比較小數(shù)大小的體驗(yàn)，感受小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。
�。▽�(duì)于本環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生，在課堂上盡情地展示自己發(fā)現(xiàn)、合作的成果，交流想法，讓學(xué)生從生活中尋找答案，使問(wèn)題生活化。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極作用。學(xué)生在觀察現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，篩選有價(jià)值信息的能力。)
4、課堂小結(jié)：經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)和收獲？
生1：我學(xué)會(huì)了，買商品時(shí)比較它們的價(jià)格。
生2：我學(xué)會(huì)了，比較小數(shù)的大小方法，生3：我學(xué)會(huì)了比較三個(gè)和三個(gè)以上小數(shù)的方法。
…………
師總結(jié)：小數(shù)大小比較的方法：
A、首先比較它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)就大；如果整數(shù)部分相同就看小數(shù)部分的第一位，小數(shù)部分第一位上數(shù)大的這個(gè)數(shù)就大，如果相同就看小數(shù)部分的第二位，以此類推。
B、比較三個(gè)或三個(gè)以上的小數(shù)的大小時(shí)，以比較兩個(gè)小數(shù)的大小為基礎(chǔ)，再合情推理，比較出三個(gè)或三個(gè)以上的小數(shù)的大小；也可以直接比較幾個(gè)小數(shù)的大小。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿14
教材分析：
本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第八單元第一節(jié)課的內(nèi)容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)“猜測(cè)------實(shí)踐------驗(yàn)證”，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性的大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行進(jìn)行描述，并和同伴交換看法。
3、獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生存在可能性，并能描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能根據(jù)已知條件對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行比較。
說(shuō)設(shè)計(jì)思路：
本課設(shè)計(jì)的主線是： 摸球?qū)嶒?yàn)-------機(jī)智問(wèn)答-------解釋生活現(xiàn)象-------描述生活現(xiàn)象。 從摸球?qū)嶒?yàn)入手使學(xué)生理解事件發(fā)生的不確定性和確定性；通過(guò)摸球游戲引入可能性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究的'學(xué)習(xí)方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證的過(guò)程可以起到良好的效果。另外，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，積極參與游戲，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理方法，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的推理能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
機(jī)智問(wèn)答，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課重點(diǎn)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路。 幫小明解釋生活現(xiàn)象，將知識(shí)從紙上延伸到生活中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。
用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，來(lái)描述生活中的事情，學(xué)生可以更加靈活的運(yùn)用確定性和不確定性來(lái)聯(lián)系實(shí)際，闡述生活現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中來(lái)解決問(wèn)題。
在如何突破重難點(diǎn)時(shí)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提出問(wèn)題后，先猜測(cè)結(jié)果是什么？再實(shí)踐驗(yàn)證，看看實(shí)際和猜測(cè)是否一致。使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的全過(guò)程，從而感知事件發(fā)生的可能性有大有小。
我在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一開(kāi)始，又摸球游戲引入新課，使學(xué)生在摸球的過(guò)程中，通過(guò)自身的親身體驗(yàn)，來(lái)樹(shù)立事情發(fā)生的不確定性和確定性，從而會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。在練習(xí)時(shí)又創(chuàng)設(shè)了小明這個(gè)小朋友的一些活動(dòng)，都是與生活緊密相連的、學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題，如天氣，上街等情境，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，來(lái)描述生活中的事情嗎？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)就可以用，所以學(xué)生參與的特別積極，也就達(dá)到了我們的預(yù)期目的。
二、學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受。
本課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，從一開(kāi)始的個(gè)別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進(jìn)行游戲，從學(xué)生摸到黃球和白球次數(shù)的不同，來(lái)猜測(cè)盒中的黃球和白球的多少，再到驗(yàn)證猜測(cè)是否準(zhǔn)確，從而得出可能性有大有小這個(gè)結(jié)論。學(xué)生全員參與，讓學(xué)生親歷知識(shí)探索的過(guò)程，真正讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發(fā)生的可能性。學(xué)生獲得了直觀的感受后，結(jié)合自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有特定的詞來(lái)描述生活中一些事件的不確定性和可能性。
三、重視組織學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
在重視學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)某些事件的可能性或?qū)κ录耐茰y(cè)結(jié)果先進(jìn)行獨(dú)立思考，并用特殊的語(yǔ)言來(lái)描述，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)事件的可能性和對(duì)事件的推測(cè)結(jié)果先與同伴交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。本節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行了兩次交流，一次是將摸球結(jié)果，猜測(cè)的結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行交流；第二次是用詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的可能性的大小，并能將所學(xué)知識(shí)與生活機(jī)密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，即充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”這個(gè)教育教學(xué)新理念。 四、重視小組合作，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6---8人小組為單位進(jìn)行，第二次是最后用所學(xué)詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)了，小組活動(dòng)已經(jīng)可以很有序地進(jìn)行了，明確了問(wèn)題后，孩子們自行選出組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下進(jìn)行活動(dòng)或是討論、交流，或是游戲。雖說(shuō)不是非常有效，但是普通的活動(dòng)都可以進(jìn)行了，像一些探究性的問(wèn)題或活動(dòng)還是無(wú)所適從，沒(méi)有什么有效的結(jié)果。如何使小組活動(dòng)真正做到有效，如何使小組真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一部分，這幾個(gè)問(wèn)題還需要我們進(jìn)行更深層次的探討。
三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內(nèi)容是人教課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元第82、83頁(yè)，是在學(xué)生已經(jīng)建立了面積的概念、知道了面積單位和掌握了正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，探究常用面積單位之間的進(jìn)率，是進(jìn)行單位換算的必備條件，也是為今后探索體積單位間的進(jìn)率打基礎(chǔ)。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段《空間與圖形》的具體目標(biāo)要求，我制定本課的三個(gè)目標(biāo)：
�。�1）進(jìn)一步熟悉面積單位的大小，掌握常用面積單位間單位的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行面積單位間的簡(jiǎn)單換算。
（2）通過(guò)觀察、測(cè)量活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、推理問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握常用面積單位間的進(jìn)率。
4、教學(xué)難點(diǎn)：面積單位間進(jìn)率及其與長(zhǎng)度單位間進(jìn)率的區(qū)別。
二、說(shuō)教法
這是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，是比較抽象的�；谛抡n程“教師的教不再是‘給學(xué)生一份知識(shí)的行囊’，而是為學(xué)生搭建探索知識(shí)的平臺(tái)”的理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我主要采用互動(dòng)、合作探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造新知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位間進(jìn)率的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到對(duì)終身發(fā)展長(zhǎng)久起作用的觀察、比較、分析、概括的數(shù)學(xué)思想和方法。
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：復(fù)習(xí)已學(xué)單位間的進(jìn)率，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“面積單位間進(jìn)率”數(shù)學(xué)知識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)探索知識(shí)，與同學(xué)合作交流，親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。通過(guò)師生、生生互動(dòng)、探究合作等活動(dòng)完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
邊長(zhǎng)為1分米的正方形卡紙、直尺。
五、教具準(zhǔn)備
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引新。
1、同學(xué)們還記得數(shù)位順序表嗎？
……萬(wàn)千百十個(gè)
�。�1）誰(shuí)和誰(shuí)是相鄰的數(shù)位？
�。�2）相鄰的兩個(gè)數(shù)位的進(jìn)率是多少？
2、在我們學(xué)過(guò)的單位里，有沒(méi)有鄰居？它們的進(jìn)率是多少？
學(xué)生邊回答、教師邊板書(shū)
時(shí)分秒
米分米厘米毫米
噸千克克
平方米平方分米平方厘米
師：今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)面積單位間的進(jìn)率。板書(shū)課題
�。ㄔ趶�(fù)習(xí)已學(xué)單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引出課題，提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入銜接自然，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后正確區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率）
“看看課題，你想在這節(jié)課里學(xué)到什么知識(shí)？”
（二）創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
1、探索平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率。
�。�1）出示一個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的`正方形
這是一個(gè)……？要想知道這個(gè)正方形的面積，該怎么辦？
指名答
�。�2）請(qǐng)同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的正方形卡紙和直尺，大家一起尋找答案。同桌二人合作，測(cè)一測(cè)、算一算，這張卡紙的面積是多少？然后回報(bào)結(jié)果。
有的學(xué)生測(cè)得卡紙的邊長(zhǎng)是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學(xué)生用厘米做單位測(cè)得卡紙的邊長(zhǎng)是1厘米，算出其面積是100平方厘米。根據(jù)大家的測(cè)量計(jì)算結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
以小組為單位討論，匯報(bào)交流，得出
結(jié)論：1平方分米=100平方厘米。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)板書(shū)：
1分米×1分米=1平方分米
10厘米×10厘米=100平方厘米
即平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率是100。鼓勵(lì)學(xué)生的各種想法。
�。ā敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者�！币陨檄h(huán)節(jié)重在以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采取小組合作交流的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。）
2、探究平方米和平方分米間的進(jìn)率
同學(xué)們已經(jīng)掌握了平方分米和平方厘米間的進(jìn)率是100，請(qǐng)猜想平方米和平方分米間的進(jìn)率是多少？
有學(xué)生會(huì)猜到1平方米=100平方分米，因?yàn)?平方分米=100平方厘米，所以平方米和平方分米間的進(jìn)率也是100。
只是猜想不一定正確，有什么依據(jù)來(lái)說(shuō)明1平方米=100平方分米？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)寫出的板書(shū)內(nèi)容，獨(dú)立思考。如有困難可與同桌商量請(qǐng)求幫助。
（因?yàn)橛辛似椒椒置缀推椒嚼迕椎倪M(jìn)率的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的經(jīng)歷，學(xué)生很快就能想到平方米和平方分米間的進(jìn)率就是100。與同學(xué)商量的目的是使自己的說(shuō)理達(dá)到條理性和完整性。）
學(xué)生匯報(bào)，教師邊板書(shū)：1米×1米=1平方米
10分米×10分米=100平方分米
100厘米×100厘米=10000平方厘米
即平方米和平方分米之間的進(jìn)率是100。
教師抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：小小年紀(jì)的你們就能用尋找證據(jù)的方法來(lái)證實(shí)某一種想法是否正確，這種數(shù)學(xué)思想在科學(xué)探索的道路上用得很多，但愿你們將來(lái)成為一名對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家。
3、歸納總結(jié)：
認(rèn)真觀察板書(shū)內(nèi)容，你想說(shuō)什么？
讓學(xué)生暢所欲言：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米；1分米=10厘米，那么1平方分米=100平方厘米；相鄰的長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是10，對(duì)應(yīng)的相鄰的面積單位間的進(jìn)率就是100；還發(fā)現(xiàn)1米=100厘米，那么1平方米=10000平方厘米…
�。ㄗ寣W(xué)生觀察有條理的板書(shū)內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，疏通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很好地突出了本課的重點(diǎn)；同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的理解得到進(jìn)一步升華，也就是新知識(shí)的“再創(chuàng)造”的具體體現(xiàn)。）
�。ㄈ╈柟踢\(yùn)用
1、5平方米=（）平方分米
5米=（）分米
30平方米=（）平方厘米
600平方分米=（）平方米
800平方厘米=（）平方分米
800厘米=（）分米
2、我是小法官
1平方米比1米大。（）
50平方分米=5平方米（）
每相鄰兩個(gè)常用的面積單位間的進(jìn)率是100。（）
邊長(zhǎng)是2分米的正方形，面積是8平方分米。（）
3、一個(gè)長(zhǎng)方形花池長(zhǎng)30分米，寬比長(zhǎng)少10分米，這個(gè)花池的面積是多少平方分米？如果每平方米可種6棵荷花，這個(gè)花池一共可以種多少棵荷花？
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