最新說課稿模板集錦

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的最新說課稿模板集錦，希望對大家有所幫助。

最新說課稿模板集錦1

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　微型小說窗是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的根底上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創(chuàng)造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。

　　第二點、說教學目標及重難點的設計

　　結合本單元的要求及本文的特點,確定這堂課的目標和教學重難點如下:

　　1.知識目標.:學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。

　　2.能力目標:

　�、馘憻拰W生的口述能力。

　�、诜治鋈宋锩鑼懛椒�,揣摩人物心理。(這是本課的重點)

　�、郯盐瘴恼碌闹黝},揭示“窗〞的內涵,啟發(fā)鼓勵學生發(fā)表獨特的見解。(這是本課的難點) 3.情感目標:幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　重點難點

　　重點:分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格

　　難點:通過對小說主題的把握,揭示“窗〞的深層含義,啟發(fā)學生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　二、說學情

　　我現(xiàn)在所教的班級,有許多學生思維活潑,具有很強的表現(xiàn)欲,但思考問題不夠縝密細致,而且學生的家境都較好,因而自私任性,學習中缺少踏實和勤奮精神,與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上,以啟示學生熱愛生活,熱愛生命,主動關愛他人,區(qū)分生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。

　　三、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。〞為了到達目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創(chuàng)新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:

　　(1)多媒體教學-激發(fā)熱情,引起興趣。

　　(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。 (3)提問練習法-發(fā)揮想象,體驗情感。

　　(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。

　　四、說學法

　　教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、開展性和創(chuàng)造性,從而到達開展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態(tài)度和價值觀三方面共同開展。 學法具體如下:

　　(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

　　(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。

　　(3)探究法-學生實踐,穩(wěn)固提高。

　　(4)討論法-合作研究,深入挖掘。 其中,我認為討論法很重要,討論的根本要求,就是在老師的指導下,就教材的重點難點進行集體討論以明確重點,解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習慣。

　　五、說課堂教學設計：

　　〔一〕創(chuàng)設情境，導入課文。

　　“興趣是最好的老師〞，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為窗的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗〞想到了什么？讓學生在對窗的聯(lián)想當中，領會文章的主題。

　　〔二〕整體感知課文。

　　多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。此處的設計既能檢查學生的`預習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。

　　〔三〕人物形象分析：〔這也是本節(jié)課的教學重點，為歸納文章主題作準備〕

　　第一步：分析靠窗病人形象 。設置問題，突出重點。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　2、朗讀課文第四段與第五段假設干句〔一個孩童……網球賽〕

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

　　5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。

　　第三步：小結：

　　提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：比照手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力，借機將閱讀與寫作結合起來。

　　總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯(lián)想和想象中，飽滿人物形象，加深對作品的理解，穩(wěn)固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。

　　〔四〕創(chuàng)設情景，深入感悟主旨

　　設置問題，學生認真思考：〔這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作〕

　　1、看過了整個故事，現(xiàn)在再來看看題目。小說以簡單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學生思考“窗〞的象征意義。

　　2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？

　　3、你認為小說的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實際談談對這一主題的看法。

　　在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯(lián)系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發(fā)表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。

　　〔五〕、課外訓練，反響成果

　　作業(yè)：

　　1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續(xù)寫：

　　這時又有一位新病人轉入了這間病房……

　　2、向學生推薦歐.亨利的最后一片藤葉、麥琪的禮物、

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個時機。

最新說課稿模板集錦2

　　教學目標：

　　1、通過欣賞樂曲鐵匠波爾卡，學生能夠喜愛音樂，并形成一定的良好聆聽音樂的習慣。

　　2、學生在聆聽、體驗、律動等活動中，充分體驗音樂實踐的快樂。

　　3、通過欣賞樂曲鐵匠波爾卡，學生能夠用自己的聲音和動作表現(xiàn)音樂。

　　教學重點：

　　學生能夠用自己的聲音和動作表現(xiàn)音樂。

　　教學難點：

　　學生能夠準確把握每個樂段的銜接處，并連貫的表現(xiàn)出來。

　　設計意圖：

　　由于一年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，因此我采用了視頻、律動、圖片進行直觀教學。根據音樂的特點，我還結合了哼唱和表演等音樂活動讓學生參與音樂體驗。

　　一、導入

　　1、師：“今天老師帶來了一個視頻，小朋友們看看視頻中的人是誰，他們在干什么〞？生：……

　　師“其實他們是鐵匠，鐵匠是一門古老的職業(yè)，他們以鐵為原料，靠鐵來打造出各種各樣的生產工具和生活用品來養(yǎng)家糊口〞

　　“那你們有看到視頻中的人用著怎樣的工具在打鐵？大小一樣嗎？聲音是怎樣的，可以用自己的聲音模仿一下嗎〞？

　　“我們再來看一遍視頻，聽聽大小鐵錘的敲出來的節(jié)奏是怎樣的，用你自己的聲音模仿一下〞〔進而說到大小鐵錘的速度〕

　　2、出示節(jié)奏譜

　　師“現(xiàn)在老師要把你們分成兩組，分別代表大小鐵錘〞出示節(jié)奏譜，并分組。

　　“你們?yōu)榇箬F錘，大鐵錘的動作是怎樣的？〞

　　“你們?yōu)樾¤F錘，小鐵錘的動作又是怎樣的？〞

　　“大小鐵錘們，我們一起合作試試吧，記得帶上你的動作〞。

　　3、樂器伴奏

　　師“同學們，如果要用打擊樂器為我們伴奏，應該用怎樣的樂器比擬適宜大小鐵錘呢？〞

　　生……

　　師“那我請兩位同學來做代表為我們呢伴奏好嗎？〞選擇學生為其伴奏。

　　師“其他同學繼續(xù)用自己的聲音和動作表現(xiàn)〞。

　　二、揭示課題

　　1、“同學們，你們知道嗎？在150年前，奧地利有位作曲家就是聽到了這美妙的打鐵聲，于是創(chuàng)作了一首管弦樂曲鐵匠波爾卡，現(xiàn)在讓我們來聽聽這首樂曲，聽完告訴老師從音樂中你聽到了什么聲音，鐵匠的心情又是怎樣的〞。

　　2、“因為每天都有絡繹不絕的`人們找到鐵匠打鐵，鐵匠也非常快樂每天都能幫助到大家，你聽，鐵匠美好工作的一天又開始了，他正哼著歌兒朝鐵匠鋪走去〞。

　　三、分段聆聽

　　〔一〕第一局部

　　1、聆聽第一樂段，師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔�！敞曁幊�“一起打鐵去〔鈴鼓〕〞，接著指著旋律譜用“叮〞哼唱，并在每句最后一拍拍手。

　　2、“小朋友們愿不愿意跟著老鐵匠去鐵匠鋪看看？〞

　　“那請小朋友們拿出你的手指隨著鐵錘的路線一起唱唱吧〞。

　　3、師“我們剛剛唱了幾句？〞“你是怎么發(fā)現(xiàn)的〞“拍手是在每句的什么時候出現(xiàn)？〞再隨音樂做一次�！耙簿褪钦f我們走了四條路才到鐵匠鋪，現(xiàn)在，請同學們起立，伸出你的右手，我們先朝右手邊方向走，每當我們唱完一個樂句后，請你轉身朝另一個方向走好嗎？〞帶著學生走了一次后，請學生自己完成一次。

　　4、師“歡送各位來到鐵匠鋪，老鐵匠托我考大家一個問題，我們要做什么準備工作，堅硬的鐵塊才能被我們敲出想要的形狀？〞

　　生……

　　5、當學生說出有關火的答案后，師“你真聰明，其實鐵匠鋪一般都有一個火爐，在火爐的連接處都有一個用手拉的風箱，用來控制火的溫度和力度〞�！罢l可以來模仿下拉風箱的動作？〞

　　請全班同學一起做一做〔12，12，12〕提示學生面對圓心做動作。

　　6、“我們跟著音樂試試吧〞教師帶著學生有節(jié)奏的做動作，并在打鐵聲出現(xiàn)時在黑板畫出旋律線。

　　7、師“剛剛在拉完風箱后，你還聽到了什么聲音〞。

　　生“打鐵聲〞

　　師“根據老師所畫的旋律線你能知道哪里是大鐵錘和小鐵錘的聲音嗎〞？在學生描述完答案后，老師進行旋律線的講解，并帶著學生隨這局部音樂用自己的聲音模仿和做打鐵的動作。

　　師“同學們，你們可以跟著音樂用聲音和動作再來表現(xiàn)一次嗎，面對圓心拉風箱，準備~〞

　　8、師“其實我們剛剛所表現(xiàn)的‘走路去鐵匠鋪’‘拉風箱’和‘打鐵’是鐵匠波爾卡這首樂曲的第一局部，現(xiàn)在你們可以將這一局部完整的表現(xiàn)一次嗎？我要請出幾位同學為我們伴奏〞。

　　師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔叮〕〞處唱“一起打鐵去〔鈴鼓〕〞，并隨之引導學生表現(xiàn)動作。

　　〔二〕第二局部

　　1、師“小鐵匠們表現(xiàn)的真棒。你聽，老鐵匠滿意的看到你們的工作成果，他們在用怎樣的方式慶祝呢〞生……

　　師“其實老鐵匠們正在隨著美妙的打鐵聲舞蹈著，這種舞蹈就叫做‘波爾卡’，小鐵匠們要不要跟老師學一學〞

　　2、師“我們手拉手，同樣的還是朝右手邊開始走，12345678，反方向22345678，換32345678，再換方向42345678，；接著男生請伸出你的右手，繞著你右手邊的女生面前轉一圈123456剛好回原地拍拍手，接著，女生在剛剛的男生面前跑一圈223456回原地拍拍手；再自己轉一圈323456面對中間拍拍手，然后右腳、左腳、右腳、左腳〞

　　3、師“記住了嗎，那我們完整跳一次〞接著帶著學生跟著音樂試一次。

　　〔三〕第三局部

　　1、師“小鐵匠們跳的真好，剛剛我們聽得是樂曲的第二局部，讓我們繼續(xù)往下聽，接下來這一局部和那一段相同呢？〞播放樂曲第三局部。

　　2、在學生說出與第一樂段相同，并且結尾處不一樣時，師“原來在我們跳完舞后，鐵匠們又回去鐵匠鋪繼續(xù)工作了，讓我們再聽一次，數(shù)一數(shù)大鐵錘出現(xiàn)了幾次，小鐵錘出現(xiàn)了幾次〞。

　　3、在學生說出正確答案后，表揚并進行第三樂段的表現(xiàn)。

　　師“原來在兩聲大鐵錘和五聲小鐵錘中，鐵匠結束了這一天的工作，現(xiàn)在我們把這一樂段再表現(xiàn)一次好嗎，誰來為我們伴奏？〞

　　四、完整聆聽

　　師“鐵匠這一天的工作真的是充實而又快樂的，小朋友們，你們可以將這一天的情景再完整表現(xiàn)一次嗎〞？

　　生……

　　師“那老師要選出幾位同學給我們表現(xiàn)的同學伴奏〞。

　　表演完后請學生依次放好樂器并回圓圈位置坐好。

　　五、介紹作曲家

　　師“今天我們所學的這首管弦樂作品來自奧地利作曲家約瑟夫·施特勞斯，他有一百多首管弦樂作品，這首鐵匠波爾卡是其中流傳最廣的一首，今后我們還會學習到很多他的作品，好了，今天的課就上到這里，小朋友們再見！〞

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　　一、說教材

　　我的課題是林教頭風雪山神廟〔人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課〕，這是一篇特殊的課文。

　　首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小說的人物形象和環(huán)境〞、“小說的情節(jié)和主題〞,已能夠了解小說的根本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞〞，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。

　　其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學的重點是“了解中國古代小說的特點〞，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說〔紅樓夢、水滸傳、老殘游記、醒世恒言〕，而明清時代是我國古典小說開展的頂峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：

　　〔1〕注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

　　〔2〕情節(jié)曲折，故事完整；

　　〔3〕語言準確簡練、生動作流暢；

　　〔4〕表達方式明顯帶有說書人的印跡。而林教頭風雪山神廟一文在創(chuàng)作上那么充分表達了我國古典小說突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。

　　再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自水滸傳的第十回，水滸傳是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發(fā)生、開展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)、深化主題的.技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格開展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪〞等景物描寫對情節(jié)、人物的作用那么是本文教學的難點。

　　二、說教法

　　在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導〞為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此根底上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結論，因而學生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。

　　葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。〞“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。〞〔葉圣陶語文教育論集下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社〕要使學生的思維之水�！磅r〞�！盎瞑�，教師就必須在“導〞字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，防止與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。林教頭風雪山神廟一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合〞方法的嘗試。

　　關于本課教學情景的創(chuàng)設的一點說明：我在上課前播放了電視劇三國演義的主題曲，而沒有采用電視劇水滸傳的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

　　三、說學法

　　在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的根本要素和小說的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；假設能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，那么能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭〞頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上對抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇〞得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細節(jié)真實嗎？問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。〞我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。〞聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題〞提出來，讓同學們發(fā)表看法，各抒己見。

　　四、說教學過程

　　學生的學習過程一般包含“認知因素〞和“情感因素〞兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識〞一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志〞一線走，二者在學習過程中缺一不可。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受〞文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。

　　課堂上應力避學生一看就“懂〞、一“懂〞興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環(huán)節(jié)。導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎？〞這樣一個簡單而又容易被學生無視的問題，以引起學生對課文中有關環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑〞。第二步那么叫“趁熱打鐵〞——“帶學生從文章里走個來回。〞(張志公語)我讓學生把課文情節(jié)理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用缺乏20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節(jié)要注意三點〔1〕準確；〔2〕順暢；〔2〕簡練。出示情節(jié)開展的脈絡圖和對聯(lián)〔演示〕，結束這一步教學。

　　接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能防止“注入式的答復〞——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應設計出一兩個“出其意料〞的問題，把學生的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑〞在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文，找出有關風雪描寫的句子〔課文中有六處寫到風雪〕再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節(jié)開展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中十二次提到“花槍〞的有關語句讓學生自行作分析。

　　為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪〞的特點以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

　　課堂總結這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。

　　最后說一說作業(yè)的布置。題目有兩個：

　　〔1〕人物綽號考證：水滸傳中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；

　　〔2〕人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成假設干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習林教頭風雪山神廟，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀水滸傳原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以到達能力遷移的目的

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各位評委、老師大家：

　　上午好，今天我說課的內容是語文版教材第八冊第一課巴東三峽。

　　首先介紹“教學目標〞、“教學重點〞、“教學難點〞、“教學過程〞。

　　教學目標：

　　1、知識目標：掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點；

　　2、能力目標：學習多種描寫景物的方法；

　　3、德育目標：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　把握文章線索和結構，抓住景物特點。

　　教學難點：

　　引用的靈活運用

　　教學過程：

　　從游蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。

　　因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向學生介紹這一文體及特點。

　　游記：一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。

　　特點：

　　1、散文的一種；

　　2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論；

　　3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。

　　在導入這一環(huán)節(jié)，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的三峽導入本課的。

　　至于本課作者、出處、字詞這些根底內容仍然是需要向學生重點介紹的。

　　接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的.游蹤是逆流而上的。

　　游蹤

　　宜昌→西陵峽〔黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽〕→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門〔逆流而上〕

　　在學生掌握了游蹤的根底上，不難概括出本文的線索——以作者船行游蹤為線索。

　　下一個環(huán)節(jié)中，借助剛剛的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據。

　　結構：

　　第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二局部〔3—9段〕描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經過。

　　第二層〔7、8段〕游覽巫峽經過。

　　第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經過。

　　第三局部〔10段〕描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　這篇文章之所以被收入到中華百年游記精華，我想除了因為它清晰的游蹤線索和清楚的結構外，還有一個最重要的原因——作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：

　　1、抓住景物特點；

　　2、引用等多種修辭方法的使用；

　　3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。

　　這個畫面是本課的板書，主要依據文章結構設計的。

　　板書：巴東三峽

　　第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二局部〔3—9段〕描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經過。

　　第二層〔7、8段〕游覽巫峽經過。

　　第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經過。

　　第三局部〔10段〕描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　最后，根據課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內容加以穩(wěn)固。

　　作業(yè)練習

　　1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經過了哪些地方？

　　2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的？

　　3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。

　　以上是我對巴東三峽這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝！

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