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城市功能分區(qū)和空間結構說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的城市功能分區(qū)和空間結構說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
第一節(jié)城市空間結構
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是湘教版必修Ⅱ第二章第一節(jié)中的第二課時——《城市功能分區(qū)和空間結構》。下面我從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思這五個環(huán)節(jié)進行講述。
一、說教材
本章節(jié)是上一章“人口與環(huán)境”的延續(xù)；本部分教材是按照從理論到案例的模式組織內(nèi)容的；將城市看成一個“面”，研究其內(nèi)部的空間結構。本節(jié)內(nèi)容與日常生活有非常密切的聯(lián)系。
課程標準的要求是：運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。
根據(jù)新課程標準的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，因此確定以下三維教學目標：
知識與技能：
1、在地圖上能說出城市土地利用方式和功能分區(qū)，并歸納其分布的特點；
2、能說出影響城市功能分區(qū)的主要因素，并會分析經(jīng)濟發(fā)展水平、交通狀況在城市功能分區(qū)形成中的影響。
過程與方法：
1、在課前調研中，培養(yǎng)學生收集，整理、分析資料的能力。
2、通過學習城市功能區(qū)的特征和區(qū)位，學會分析功能區(qū)的形成與變化。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、讓學生理論聯(lián)系實際，“學習對生活有用的地理”，樹立人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀。
2、通過參與教學探究活動，激發(fā)學生探究地理問題的興趣。
教學重點：城市主要功能區(qū)的空間分布規(guī)律和特點。
教學難點：經(jīng)濟發(fā)展水平、交通狀況對城市功能分區(qū)的影響。
重難點確立依據(jù)：城市功能分區(qū)和城市空間結構這兩個概念學生感到陌生，而教材只是簡要說明了城市功能分區(qū)的類型和影響因素，篇幅少，理論性強，學生難于理解。
二、說教法
城市功能分區(qū)和城市空間結構這兩個概念學生感到陌生，但學生對自己所生活的城市中的工業(yè)、商業(yè)等各種活動有感性認識。此外，高中學生已具備了整理、分析資料和課堂講解的能力，這就為學生進行自主學習、合作學習和探究學習奠定了基礎。
新課改要求，觀念的形成過程是：體驗---感悟---生成。在教學過程中，我以學生熟悉的漢壽縣城為案例，引導學生在感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而促使學生更好地理解教材，學好知識，完成新課程改革的目標要求。我采用了以下教學方法：案例教學法、探究式教學法、讀圖分析法、多媒體輔助教學法等。
三、說學法
調查研究法：【課前調研】將學生分成A、B、C、D四個小組，在課前分別對漢壽縣城的工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和行政區(qū)進行調查，調查內(nèi)容包括主要工廠、主要住宅小區(qū)、主要行政單位、主要商場的名稱及位置，并寫出調研報告。
合作探究法：根據(jù)調查資料，小組內(nèi)成員探討，組與組相互討論，并得出相關結論。
四、說教學過程
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由A、B、C、D四個小組的組長上臺展示漢壽縣城功能區(qū)分布的調查資料，并宣讀調研報告。
A組展示：步行街、廣興超市、金灣購物廣場、京天大酒店、各種品牌專賣店的調查資料展示。
【結論】：這些大商場分布集中，主要在南岳路、十字路口等交通方便地區(qū)。
B組展示：罐頭廠、棉簽廠、制藥廠的資料展示
【結論】：這些工廠分布也比較集中，主要在城市北部即楊旗嘴附近，離市區(qū)較遠。
C組展示：書香一品、瓏園、芙蓉世紀城、清華園的資料展示
【結論】：這些住宅小區(qū)分布比較廣，占地比例較多，從市中心到郊區(qū)都有分布
D組展示：漢壽縣人民政府、司法局、檔案局、縣委會、教育局、公安局、人民法院、檢察院的資料展示
【結論】：這些政府職能部門分布比較集中，主要集中在體育路附近（老城區(qū)的中心），人民法院、檢察院，后搬遷至龍陽大道附近
【教師點撥】總結調研成果（對好的調研方法肯定，對不成熟的想法提出整改意見），對學生提出表揚。
指導學生完成導學案上的表格。
【設計意圖】：引導學生實踐，感知身邊的地理知識，獲取地理信息，激發(fā)學生的興趣點，提高參與意識。
�。ǘ�、營造情景——深入探究
1、同學們在調查的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：南岳路附近一樓二樓為商店，三樓四樓為住房，這反映了什么問題？
【結論】：在某一種功能區(qū)內(nèi)，會有其他功能穿插其中，只不過所占比例較小而已。
2、閱讀教材P31活動“建成區(qū)與郊區(qū)”，以“漢壽縣五里橋大市場”為例，思考：五里橋大市場10年前是建成區(qū)還是郊區(qū)？這說明了什么？
【結論】城市功能分區(qū)是個動態(tài)的過程，并非一成不變的
【設計意圖】：知識問題化，問題情境化，情境生活化。
�。ㄈ�、精講點撥——解難釋疑
本節(jié)的難點是經(jīng)濟發(fā)展水平和交通狀況對城市功能分區(qū)的影響，采用讀圖分析法來突破這個難點。在導學案上給出“各類土地利用付租能力示意圖”、 “城市地租等高線分布圖”、“市內(nèi)地租立體分布示意圖”三幅地圖，要求學生在課前由小組長組織，探究所給的問題，并反饋疑難點。課堂上我綜合學生所反饋的問題，精講點撥。
【設計意圖】：讓學生在相互爭議、補充、交流中掌握讀圖方法，從而培養(yǎng)學生讀圖、析圖，獲取有用信息的能力，體現(xiàn)地理學科的特色。
�。ㄋ模�、拓展延伸——案例分析
展示《曼哈頓鳥瞰圖》、《CBD內(nèi)部分區(qū)圖》使學生對中心商務區(qū)的特點有直觀的認識——建筑物高大密集，內(nèi)部分區(qū)明顯。
觀察圖片“中心商務區(qū)的主要功能”，結合導學案上的知識園地——《曼哈頓概況》，讓學生歸納總結中心商務區(qū)的主要職能，培養(yǎng)學生圖文結合，解決問題的能力。
最后，通過提出問題：為什么在市中心往往形成中心商務區(qū)？考察學生靈活運用本節(jié)課所學內(nèi)容。
�。ㄎ澹�、知識再現(xiàn)——構建網(wǎng)絡
一、城市功能分區(qū)
二、影響城市功能區(qū)的主要因素
1、經(jīng)濟發(fā)展水平
2、交通狀況
【設計意圖】：通過圖解法，再現(xiàn)主干知識，突出城市土地利用方式和城市功能分區(qū)之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
五、說教學反思
1、認真研讀課程標準，反復比較各種版本的教材，對教學內(nèi)容加以整合，可以更好地完成課標要求，充實課堂教學。
2、選取學生熟悉的案例，使學生更易于接受和理解相關內(nèi)容，教學效果明顯。
3、在教學中，要找到這樣合適而有說服力的案例很困難。
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