媽媽之歌說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的媽媽之歌說課稿，希望能夠幫助到大家。

尊敬的各位評委老師：

　　大家下午好！大家辛苦了！

　　我是本次心理學科參賽教師徐丹，今天我參賽執(zhí)教的課題是《媽媽之歌》。下面我將從教材、學情、目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計、 評價等七個方面來闡述我的教學過程和設(shè)計意圖，并就課堂實際呈現(xiàn)的效果進行分析和反思。

　　一、教材

　　本課《媽媽之歌》是北京教育出版社《心理健康》四年級上冊第五課《請相信我》中的內(nèi)容，屬人際交往輔導(dǎo)中的“親子輔導(dǎo)”范疇，其輔導(dǎo)重點是理解與應(yīng)對，在三年級，學生親子輔導(dǎo)重點是感恩父母，而五六年級的親子輔導(dǎo)重點是溝通技巧，可以看出，本課內(nèi)容在整個心理健康教育親子輔導(dǎo)范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個操作性很強的活動來展示了媽媽嘮叨中所蘊含的關(guān)愛、引導(dǎo)學生理解媽媽的嘮叨，并學會應(yīng)對嘮叨的方法和技巧。

　　作為教師，教材的內(nèi)容只是供師生共同學習、研究的一個基礎(chǔ)和重要組成部分，教師要立足教材，但不能拘泥于教材，因此在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，我進一步開發(fā)和挖掘身邊的其他資料，搜集了歌曲《媽媽之歌》、故事《媽媽，再嘮叨我一次吧》，根據(jù)學生親子現(xiàn)狀編寫了學生情景劇《小凌的煩惱》，對教材內(nèi)容和范圍進行了進一步的補充和優(yōu)化。

　　二、學情

　　我教的是四年級的學生，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，學生此時處于勤奮對自卑階段，一方面其自我意識逐漸發(fā)展，獨立意識越來越強，希望獲得更多的自主，另一方面又處于對父母的情感依賴之中，習慣接受父母的指導(dǎo)和關(guān)懷。

　　根據(jù)我對學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在面對父母的嘮叨時，學生大多心理上比較反感，但又欠缺有效的應(yīng)對方式，往往采用忍受、回避的方式應(yīng)對，少數(shù)情緒激動的學生會采取頂撞方式，導(dǎo)致激化親子矛盾，引來父母更嚴厲的批評與懲罰，進一步惡化親子關(guān)系。少部分親子相處模式較好的'學生，雖然能夠理解父母，體諒父母，但仍然缺乏有效的應(yīng)對技巧，因此，本課學習符合學生心理發(fā)展需要。對于班級里存在少數(shù)單親離異家庭學生，教師在教學過程中要注意積極關(guān)注，引導(dǎo)學生用積極樂觀的角度看待問題，避免傷害學生心理。

　　三、教學目標

　　基于教材、學情的深入研究和剖析，同時，鑒于三維目標之間的相互聯(lián)系，我特制定本課時教學目標如下：

　　1 .學生在體驗中感受媽媽嘮叨中的關(guān)愛，能從媽媽的角度看待問題，從而理解媽媽。

　　2.通過合作探討應(yīng)對嘮叨的好辦法，初步掌握應(yīng)對嘮叨的方法與技巧。

　　3.通過體驗活動激發(fā)學生情感升華，學會積極樂觀地看待和思考問題，學會理解他人，做一個快樂的兒童。

　　為了有效落實以上教學目標，在吃透教材基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，我認為本節(jié)課的重點在于讓學生理解媽媽的嘮叨，學會應(yīng)對媽媽嘮叨的方法與技巧。難點在于學會應(yīng)對嘮叨的方法與技巧。

　　四、教法學法

　　《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（20xx年修訂）》中明確指出，心理健康教育課應(yīng)以活動為主。 “活動”和“體驗”是心理課最核心的兩個要素。

　　因此，教學本課時，我采用了多種活動形式，預(yù)設(shè)了多媒體教學法、情境教學法、啟發(fā)教學法、體驗教學法等教學方法，讓學生在豐富多彩的、形式多樣的體驗性活動中去體驗、了解、感受，將心理知識融于濃濃的情感性活動之中，重點突出了心理活動的情感性和操作性。

　　心理研究表明，良好心理素質(zhì)的形成源于學生的主體活動。在本節(jié)課我預(yù)設(shè)學生運用自主探究、合作交流、展示分享等方法進行學習，結(jié)合他們在學習、生活中遇到的實際問題，充分調(diào)動學生積極性、參與性和情感性，體現(xiàn)學生的主體性原則。我校積極踐行生本已經(jīng)三年多了，學生小組合作學習意識和能力已經(jīng)具備，完全可以有效開展小組合作探究學習。

　　。為了使課堂教學具有針對性，達到最佳的教學效果我還做好課前準備：

　　1.課前深入學生，分層了解學生的親子現(xiàn)狀，積累了學生在面對媽媽嘮叨中的突出問題，設(shè)計情景劇，并安排班級社團學生排演；2.將全班學生分為4人小組共13個小組；3.準備好多媒體課件、情景劇、音樂、圖片、白紙、馬克筆、幸福小徽章等。

　　五、教學過程

　　多年來的教學實踐，讓我體會到，小學四年級心理課對形式的趣味性相對低年級要求略低，但對于活動的參與性、情感性的要求更高。為了進一步深化主題，我將課題設(shè)計為《愛在千百遍》，并設(shè)計了活動過程四部曲層層展開：

　　1.情境導(dǎo)入，理解嘮叨，用時10分鐘

　　設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，揭示主題，便于導(dǎo)課。

　　先播放歌曲《媽媽之歌》，并提問，引發(fā)學生訴說感受，接著通過一則情景劇表演《小凌的煩惱》，強化學生感受，再通過師生層層剖析，引導(dǎo)學生體會嘮叨中的關(guān)愛，理解嘮叨。

　　然后，以一句“這愛就藏在這千百遍的叮囑中，藏在這千百遍的嘮叨中，真是愛在千百遍啊！”揭示課題，板書——愛在千百遍

　　2情感分享，珍惜嘮叨：用時6分鐘

　　設(shè)計意圖：進一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學生體會嘮叨中的關(guān)愛。

　　通過傾聽配樂錄音故事《媽媽，再嘮叨我一次吧》，引導(dǎo)學生進一步體會嘮叨中的母愛，再通過訪談學生，讓學生珍惜母愛。在這一環(huán)節(jié)，我會特別關(guān)注單親、離異等特殊家庭學生，適當給予點撥引導(dǎo)，避免學生心理傷害。

　　3，積極應(yīng)對，化解嘮叨，用時1 8分鐘

　　設(shè)計意圖：通過生生互動的交流和演練，引導(dǎo)學生學習應(yīng)對媽媽嘮叨的最佳辦法。

　　先通過小組頭腦風暴，讓學生暢所欲言，并用馬克筆寫下應(yīng)對嘮叨技巧，全班展示交流，老師進行補充和小結(jié)。然后通過情景演繹，鞏固實踐技巧，有了前邊的感悟、分享等鋪墊，此環(huán)節(jié)的有效展開在我校是可以做到的。

　　4，拓展互動，升華嘮叨，用時6分鐘。

　　設(shè)計意圖：拓展提升學習目標達成度，升華主題，呼應(yīng)開頭。

　　通過小組分享交流，將嘮叨之愛拓展到更多的人身上，最后再次傾聽《媽媽之歌》，感受千百遍的愛，課時結(jié)束。

　　六、板書設(shè)計

　　從活動主題和心理課特點著想，我將板書確定為這樣：

　　簡潔的板書設(shè)計，直擊主題，最后的心形連線，更進一步引導(dǎo)學生明確學習主題、升華感情。

　　七、評價設(shè)計：

　　心理健康課的評價目的在于獲得反饋信息，以幫助老師改進教學，促進兒童全面發(fā)展，保證目標的實現(xiàn)。針對四年級學生認知水平和心理特點，教學中盡量用積極評語和結(jié)果判斷性評語進行評價，對學生的學習態(tài)度、學習成就進行及時的鼓勵。

　　四年級學生開始形成自我評價意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對學生的欣賞和鼓勵仍然是學生進步的關(guān)鍵。本節(jié)課我采用多元化評價方式，既有師生評價又有生生互評，既有描述性評價，又有定量性評價，方式多樣，符合學生心理特點。

　　1.教師評價以學生為本。整節(jié)課我始終用專注的微笑肯定學生，用激勵性評價和情感性評價鼓勵學生。如“感謝你的分享” “我理解你的感受。” “你很會體諒他人！”“恭喜你，找到了這么多身邊的愛！”

　　2.小組合作環(huán)節(jié)，由教師和其他小組對本小組自學、交流、展示、傾聽等情況進行過程性評價，并量化分數(shù)，根據(jù)最終積分給予必要的終結(jié)性評價獎勵（如獎勵幸福小徽章等）

　　3.幸福小徽章的使用，也給予了學生積極的心理暗示，為教學增添了助力。

　　這次課程結(jié)束以后，為了更進一步擴展教育效果，我還開展了一期愛在千百遍的心理專題廣播，并在我校心理網(wǎng)站等宣傳平臺上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生、家長參與討論，深化教育效果。

　　以上是我本次說課的主要內(nèi)容，如有不足，懇請各位評委批評指正，不吝賜教。謝謝！

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