說課稿三篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

各位評委老師們：

　　大家好！我說課的內(nèi)容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說課時安排、說教學過程、說作業(yè)布置、說板書設(shè)計、說教學反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學。

　　一、說教材

　　1、文本的特點和地位：

　　《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學生興趣，深入文章內(nèi)容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　2、教學目標：

　　根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學要求及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

　　(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

　　(3)情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神， 把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　3、教學重點與難點：

　　根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學目標，我將本課文的教學重點、難點確定為：

　　(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

　　(2)教學難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　二、說學情

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發(fā)學生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。

　　三、說教法

　　《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務(wù)。

　　1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

　　2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導學生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。

　　3、電化器材教學。根據(jù)教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。

　　四、說學法

　　“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，具體的學法如下：

　　1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。

　　2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。

　　3、合作討論法：引導學生積極參與，合作探究解決難點，使學生認識到合作學習的重要性。

　　五、說課時安排：

　　安排學生提前預(yù)習，要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學擬一課時完成。

　　六、說教學過程：

　　(一)情境導入

　　在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發(fā)他們?nèi)�尋找發(fā)現(xiàn)《海燕》的美。

　　(二)多樣誦讀

　　《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

　　一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。 師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

　　二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

　　三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

　　(三)揣摩品味

　　《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學重點難點，結(jié)合教學目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步：

　　第一步：自主學習：

　　教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。

　　如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

　　此環(huán)節(jié)為重點，引導學生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

　　第二步：合作探究：

　　擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。

　　探究題如下：

　　1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

　　4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？

　　(四)拓展實踐

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：

　　練習一、想一想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

　　練習二、說一說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

　　練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)

　　“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

　　(五)總結(jié)歸納

　　教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

　　七、說作業(yè)布置：

　　1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

　　八、說板書設(shè)計：

　　海燕 海鷗、海鴨、企鵝

　　( 正面描寫) 對比 ( 側(cè)面描寫)

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊 揚 —— 諷 刺

　　九、說教學反思

　　新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實了教學目標，最終突破了教學重點和難點。

說課稿 篇2

各位評委老師各位同學：

　　大家中午好！今天我說課的題目是《種子的萌發(fā)》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學設(shè)計及教學理念五個方面進行我今天的說課。以下是我的說課內(nèi)容：

　　《種子的萌發(fā)》是蘇教版七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是帶領(lǐng)學生初步了解植物種子的基本結(jié)構(gòu)，探究植物種子萌發(fā)的外界條件以及植物種子萌發(fā)的過程，本節(jié)內(nèi)容是在學生已有的知識上進行延伸，使得學生對種子的結(jié)構(gòu)和種子的萌發(fā)有了一系列系統(tǒng)的認識，為之后學習根、莖、開花和果實形成做了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容的學習，可以鍛煉學生科學探究的基本技能，培養(yǎng)學生做假設(shè)的能力、勇于探索的品質(zhì)和動手操作能力。

　　依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，我將教學目標定為以下三個方面：

　　1、知識目標：

　　描述植物種子的基本結(jié)構(gòu)由種皮和胚構(gòu)成。

　　闡明植物種子萌發(fā)需要的外界條件。

　　描述植物種子萌發(fā)的過程。

　　2、能力目標：

　　通過探究種子萌發(fā)的外界條件，培養(yǎng)學生做假設(shè)和探究問題的能力； 通過組織學生分組觀察討論種子的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　通過探究實驗的學習提高學生學習生物的興趣、培養(yǎng)學生的合作意識。

　　在本節(jié)內(nèi)容的學習中，描述植物種子的基本結(jié)構(gòu)，說出種子萌發(fā)的外界條件和萌發(fā)過程是本節(jié)課的重點，如何在嘗試中完善方案，設(shè)計三組對照實驗，控制三個變量，是本節(jié)課的難點。

　　新課標提倡在教學中學生居于主體地位，所以教法學法的選擇很重要。根據(jù)我對本節(jié)內(nèi)容的把握。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，我采用了“在嘗試中學會制定計劃和完善計劃”的新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設(shè)計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。

　　以下是我的教學設(shè)計：

　　1、 新課導入：種子萌發(fā)之后形成新植物體，通過圖片展示來引起學

　　生的學習興趣。（世界上最大的、最小的，壽命最短的和最長的種子）。趁著學生興趣的提高提出問題：說說生活中常見的種子。讓學生對種子有初步認識。

　　2、 學習新課：

　　認識種子

　　組織學生以四人小組為單位，進行菜豆種子的解剖觀察。我給學生提示觀察方法，提出明確的觀察目標：“請同學們認真仔細的觀察這些不同的種子，看一看、摸一摸，想一想他們都有哪些相同點和不同點？”學生觀察后發(fā)現(xiàn)種子的顏色、大小、形狀不一樣。然后進行解剖觀察，結(jié)合學生課前預(yù)習情況，小組成員間相互初步學習討論種子結(jié)構(gòu)。觀察后得出結(jié)論：種子的形態(tài)、大小、顏色各異，但基本結(jié)構(gòu)卻相同。

　　學習種子的基本結(jié)構(gòu)

　　在學生觀察了種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解菜豆種子的基本結(jié)構(gòu)以及每個結(jié)構(gòu)的功能和將來發(fā)育成植物的哪些部分。教會區(qū)別大豆種子和玉米種子的不用之處。

　　探究種子萌發(fā)的外界條件

　　引導學生回憶探究光對鼠婦生活的影響，情景再現(xiàn)，回憶控制變量，設(shè)計對照實驗的知識，嘗試設(shè)計實驗驗證水 、空氣、溫度三個變量對種子萌發(fā)的影響。

　　學生設(shè)計完后，讓學生結(jié)合具體實驗設(shè)計，說出三組對照實驗，并且要在具體分析中，明確對照實驗中的唯一變量，從而預(yù)測結(jié)果，學會做出結(jié)論。

　　種子萌發(fā)的過程：

　　播放視頻《種子的萌發(fā)過程》讓學生對種子的萌發(fā)過程有初步的認識，再詳細介紹種子的萌發(fā)過程。使種子的萌發(fā)過程在學生的腦海里形成動態(tài)模式。

　　3、 牛刀小試，鞏固新知識

　　結(jié)合所學知識，從簡單到復雜設(shè)計不同類型的經(jīng)典習題，對所學知識加以鞏固，提高學生知識應(yīng)用和遷移能力。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝！

說課稿 篇3

　　《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說教材、說學生、說教法與學法、說教學過程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？

　　根據(jù)？馬說？的思想內(nèi)容和特點，確立本課教學目標如下：

　　1.初步了解"說"這種文體特點，理解本文托物寓意的寫法。

　　2.培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的意義。

　　3.認識封建社會埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今社會重視人才的'優(yōu)越條件，努力學習，成為社會的棟梁之才。

　　本課重點、難點：

　　對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不了解封建人才選拔制度決定的。

　　二、說學生

　　八年級學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法以及課文寓意等。

　　針對以上的分析情況，《馬說》的學法、教法和教學過程確定如下。

　　三、說教法學法

　　教法：誦讀法、引導法。

　　學法：自主、合作、探究學習。

　　設(shè)計依據(jù)：

　　1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。

　　2.誦讀法是學習文言文的基本方法。同時，在課堂教學中，必須貫徹以學生為主體和教師為主導的教學原則，教師應(yīng)引導并組織學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　四、說教學過程

　　1.導入新課。

　　講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)思考在現(xiàn)實社會中，什么樣的人被稱為"千里馬",什么樣的人被稱為"伯樂","千里馬"與"伯樂"之間是什么關(guān)系。

　　學生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂"指善于識別人才的人。"伯樂"能夠識別"千里馬".

　　其實，關(guān)于這個問題的討論并不是現(xiàn)在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說》中闡明了千里馬與伯樂的關(guān)系。下面就讓我們共同來學習這篇文章。

　　2 .解讀標題 .標題為"馬說",實則為"說說馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對某個問題的見解。

　　3.感知課文。

　�。�1）教師范讀課文。

　　（2）學生反復朗讀課文。

　�。�3）學生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語和句子。

　　（4）。有疑問的提出來由老師解答。

　�。ㄔO(shè)計意圖：學習文言文，誦讀是基礎(chǔ)；理解文言文，翻譯是手段。讓學生反復朗讀培養(yǎng)語感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學討論，最后由老師解答�？梢愿�好的促進學生自主、合作的進行學習。）

　　4.研讀課文。

　　由學生朗讀課文，教師引導學生進行討論。

　�。�1）請找出第一段中作者的觀點是什么？你們同意他的觀點嗎？

　　明確：世有伯樂然后有千里馬。

　　（2）在作者的觀點中，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？

　　明確：伯樂對千里馬的命運起著決定作用。

　　（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運會怎么樣呢？

　　（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的原因是什么。

　　學生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。

　�。�5）"不知"會造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。

　　食不飽，力不足，才美不外見。

　�。�6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？

　　第三段中：策之不以其道，……"天下無馬".

　　（7）食馬者的無知是因為什么原因造成的呢？

　　食馬者的愚妄和淺薄。

　�。�8）作者對食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著什么樣的感情呢？

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　5.教師小結(jié)：

　　我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實際是借寫千里馬的不幸遭遇來表現(xiàn)封建社會中人才的命運。這種寫法叫做托物寓意。

　　6.學生總結(jié)本文思想內(nèi)容。（略）

　　7.找出本文論述的中心句。

　　明確：其真不知馬也。

　　（以上過程可以培養(yǎng)學生分析問題的能力和語言表達能力，并且側(cè)重于引導學生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。）板書設(shè)計：

　　世有伯樂，

　　決定 作用

　　然后有千里馬

　　辱、駢死

　　嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者

　　抒發(fā)懷才不遇的憤慨

　�。ū瘧K命運）

　　食不飽

　　（直接原因）

　　不知馬

　�。ǜ�本原因）

　　通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。

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