《林海》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《林�！氛f課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《林海》說課稿1

　　《林�！芬徽n系賽課名篇，曾有數(shù)篇優(yōu)秀先例。本文是小學(xué)六年級十一冊19課一篇課文。作者老舍先生，以生動形象的描繪，寫出了大興安嶺的“嶺、林、花”的景物特點和由此激發(fā)出的聯(lián)想，并且表達抒發(fā)了作者對大興安嶺的喜愛之情。（也就是文中三次“親切、舒服”的感覺）

　　一、教材簡析

　　1、文章結(jié)構(gòu)。

　　文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：

　　（1）引入初進大興安嶺；

　�。�2）描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；

　�。�3）林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。

　　2、本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

　　全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。

　　3、設(shè)計思路及指導(dǎo)思想：

　　（1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實踐。

　　全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀—想體會”的層次。

　　貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！

　　二、本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

　　一、情景引入；二、理清內(nèi)容層次；三、學(xué)2自然段（“嶺部分”）；四、學(xué)3、4自然段（林）；五、學(xué)5自然段（花）；六、結(jié)尾總結(jié)。

　　教學(xué)一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2—5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時，也是通過學(xué)生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會。

　　第三至五部分是本課教學(xué)的重點內(nèi)容，分別設(shè)計了3個、3個、1個教學(xué)點。第三部分的主要訓(xùn)練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學(xué)點是以讀為主；而第四部分的三個訓(xùn)練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

　　學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計，教學(xué)細節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

　　“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ)，進行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

　　老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生說感想，表達見解。

　　并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點，相機對三個教學(xué)點作出不同形式的處理——有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

　　文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計的一個擴展訓(xùn)練——全課的高潮。

　　另外，縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時，提出學(xué)習(xí)方法——1、讀書；2、體會特點；3、批注特點；4、體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。

　　實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

　　《林海》說課稿2

　　一、談教材

　　本教材是人教版小學(xué)語文第十一冊，《林海》是第一單元第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發(fā)我們怎樣做人，怎樣對待生活�！读趾！返淖髡呤侵�名的作家老舍先生，他用準(zhǔn)確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。 針對文章特點、單元訓(xùn)練重點和我的研究主題安排，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識目標(biāo)：讀熟且會寫本課五個生字，會給五個生字簡單組詞。

　　2、能力目標(biāo)：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。

　　3．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者仔細觀察和描寫景物中表達思想感情不同方法，學(xué)習(xí)課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學(xué)會同一意思用不同的句式表達本是本課教學(xué)難點。

　　二、談教法

　　為完成本課時教學(xué)目標(biāo)，突破難點，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。

　　三、談學(xué)法

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對本篇課文的內(nèi)容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。

　　四、談程序

　　本課采用“三步教學(xué)模式”，即“回憶美——尋找美——創(chuàng)造美”。

　　（一）回憶美

　　我采用讓學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用一個字形容你對“林�！钡母杏X為導(dǎo)入口，從而引出本課的一條重要線索——美。

　　（二）尋找美

　　整個過程我力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師扶——放的方式下學(xué)會找相關(guān)語句，學(xué)會表相似感受，學(xué)會讀相應(yīng)感情。具體操作如下：

　　在導(dǎo)學(xué)“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現(xiàn)在哪里？請在書上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現(xiàn)出來，并指名學(xué)生演板。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學(xué)生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　由于有了上面學(xué)法的教學(xué)，在教學(xué)“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學(xué)“林”時，我先組織學(xué)生自由找表現(xiàn)林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學(xué)“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學(xué)生，請同學(xué)獨個兒自學(xué)，然后直接把感受到的讀出來。在這個學(xué)習(xí)的過程中，我相信學(xué)生不僅對課文更加了解了，更重要的是學(xué)生的語文能力也會有所提高。

　　（三）創(chuàng)造美

　　在課堂的最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了請學(xué)生為“林�！睂憣�(dǎo)游詞和廣告詞的練習(xí)，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學(xué)生寫作水平的良好途徑。

　　《林�！氛f課稿3

　　教材分析

　　《林�！愤x自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版）第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構(gòu)成了一幅天堂般美麗的畫卷 �？梢哉f，《林�！肥且磺�自然與生命的贊歌。

　　文章語言優(yōu)美，平實中不乏生動，不乏色彩，學(xué)生在反復(fù)閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學(xué)生沒有見過。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開想象，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，注意課文內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，是這一課教學(xué)的重點。

　　學(xué)校與學(xué)生狀況分析

　　我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應(yīng)教育教學(xué)的需要，配建了一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來自農(nóng)村，鄉(xiāng)村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習(xí)能力不夠強。我與班里的學(xué)生在一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內(nèi)學(xué)生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當(dāng)自主。這正是我進行教育教學(xué)的優(yōu)勢所在。

　　設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這節(jié)課的設(shè)計，就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中都能獨立思考，并在此基礎(chǔ)上讓每位學(xué)生個性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時結(jié)合語文學(xué)科特點及本文的特點，本課教學(xué)還應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發(fā)出對大自然的熱愛及對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　綜合上述，本課教學(xué)設(shè)計的整體思路體現(xiàn)在一點：在探究中發(fā)現(xiàn)美，在探究中欣賞美。教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。

　　3、有感情地朗讀課文部分內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。

　　2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。

　　教學(xué)過程與教學(xué)策略

　　一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

　　1、板書課題：林海

　　2、講一講“林�！钡囊馑肌＃ㄉ�林像大海一樣）

　　3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？（比喻）

　　4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關(guān)系的詞語。

　�。� ）海 （ ）海 （ ）海

　�。�燈）、（火）、（書）、（云）、（人）、（花）、（星）……

　　5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現(xiàn)在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？

　　6、播放森林錄像。

　　7、生說印象（這里學(xué)生只要能真切地說出自己的感受即可）：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……

　　8、出示地圖，師引導(dǎo)生認知大興安嶺在黑龍江省。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)設(shè)計的根本是聯(lián)系鄉(xiāng)村學(xué)生的生活實際進行的.，從課題入手，適當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對“林�！币辉~的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人意見。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進一步探究的愿望十分強烈。）

　　9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內(nèi)容，現(xiàn)在同學(xué)們不妨說說自己想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：請大家?guī)б蓡杹碜x文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀懂�？纯矗�讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？

　　這里依循文章的主線索（大興安嶺給了作者親切、舒服的感受）尋找教學(xué)的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

　　2、生自由讀書，師相機正音。

　　3、生匯報，師歸納內(nèi)容板書：嶺、林、花。

　　三、獨立閱讀，自主探究。

　　圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。

　　師啟發(fā)：請同學(xué)們讀書，你對課文描寫的景物內(nèi)容中的哪一部分最感興趣，這部分內(nèi)容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？

　�。圻@是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容（嶺、林、花），自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息。］

　　四、小組合作探究

　　師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。

　　小組里，學(xué)生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)試，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花。

　　五、集體交流，共同交流研究所得（這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫一處景色的內(nèi)容部分為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　1、如果學(xué)生從第1、2自然段（描寫“嶺”的內(nèi)容）切入，教學(xué)思路如下：

　　（1）生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？

　�。�2）生讀后討論匯報。（師相機完成引導(dǎo)任務(wù)）

　　A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。

　�、賻熞龑�(dǎo)：這是用了什么寫法？不一樣體現(xiàn)在哪？讀一讀有關(guān)的語句。

　　秦 嶺 大興安嶺

　　云橫秦嶺

　　孤峰突起

　　盛氣凌人 嶺多（橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的）

　　嶺溫柔（長滿了珍貴的樹木）

　�、谧x一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。

　　秦嶺（險峻） 大興安嶺（溫柔）

　�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。

　　個別讀、 小組讀、 全班讀。

　　注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”

　　b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”

　�、苌�讀后，師引導(dǎo)用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。

　　大興安嶺 秦嶺

　�、萆�畫完展示自己的簡筆畫后，師相機引導(dǎo)生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應(yīng)貼在畫上，以恰當(dāng)?shù)乇磉_理解詞語意思。

　�、迬熥プ�時機完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)。

　　a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？

　　（親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……）

　　b、這里作者要表達什么樣的情感？（熱愛大興安嶺）

　　師在這時即可完成引導(dǎo)朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。

　�、呱�融情配樂朗讀，深入感悟。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。）

　　2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫“林”內(nèi)容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：

　　師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當(dāng)導(dǎo)游介紹3、4自然段，師相機引導(dǎo)，完成下面幾個方面的學(xué)習(xí)（模擬教學(xué)）：

　�。�1）生導(dǎo)游：……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪�！�…這么多的綠顏色來呢！

　　a、師相機引導(dǎo)生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。

　　b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。

　　森林茫茫如大海

　　c、師指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）生導(dǎo)游：興安嶺上千般寶，第一應(yīng)夸落葉松……

　　師相機出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。

　　句子①：是的，這里是落葉松的海洋。

　�。ㄅ浜现v與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。）

　　句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？

　　（反問句，要讀出愉快、驚訝來）

　　句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

　�。ǚ磫柧洌�讀出美感）

　�。�3）美讀（教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂和畫面），深情體會

　�。�4）拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。

　　“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習(xí)里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調(diào)控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。

　　3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫“花”內(nèi)容的第5自然段，教學(xué)思路如下：（方法可用第2個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)思路）

　　生導(dǎo)游去看“花”。

　　師在生介紹景物時相機引導(dǎo)完成如下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　①a、兩山之間……

　　b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　師引導(dǎo)：指掛圖，找“繡花鞋”。

　�。ㄖ傅氖菢渑c樹之間，河岸上的花及小紅豆）

　　②指導(dǎo)朗讀

　�、壅J識擬人手法，這樣寫好在哪？

　　a、將大興安嶺當(dāng)作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現(xiàn)給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過了精心打扮，實際是秀美天然成。

　　b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。

　　（一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的動力源。在這里模仿當(dāng)導(dǎo)游向游客介紹景物特點的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動而抒發(fā)”。）

　　六、總結(jié)本課研究成果，引發(fā)進一步的探究。

　　課后反思

　　通過本課的教學(xué)，我體會到：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習(xí)活動的參與者、激發(fā)者、引導(dǎo)者與促進者。教師對學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現(xiàn)在語言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習(xí)的時空、學(xué)習(xí)的主動權(quán)（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的確定等）還給學(xué)生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，與學(xué)生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。

　　評析：本設(shè)計主要采用“學(xué)生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，還培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，學(xué)會了獨立思考和自主探究。

　　本設(shè)計中，教師致力于創(chuàng)造一個民主，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究實踐的機會，搭建了一個交互式的平臺，提供了廣闊的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生自己最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設(shè)計中，教師讓學(xué)生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內(nèi)容，自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，在文中攝取相關(guān)的語言信息，接著教師引導(dǎo)啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。在小組里，學(xué)生圍繞主題分工合作，對學(xué)習(xí)過程進行了自我調(diào)控，思維相互碰撞，課堂上閃現(xiàn)著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點突出了探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　總之，整個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改的精神。

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