人教版四年級(jí)《�；赵O(shè)計(jì)》說(shuō)課稿
我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第八課《�；赵O(shè)計(jì)》一課。本冊(cè)教材有四課設(shè)計(jì)課，�；�、年歷、郵票、汽車(chē)設(shè)計(jì)，本課是第一節(jié)設(shè)計(jì)課。校徽作為一種標(biāo)志開(kāi)始進(jìn)入到學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)中，并且和學(xué)生已有的對(duì)生活的接觸與理解相關(guān)聯(lián)，作為小學(xué)生初次接觸標(biāo)志在這一課我是這樣設(shè)計(jì)的。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成輕松的猜謎語(yǔ)游戲，“我說(shuō)你答—它的基本形是圓形，由金色和黃色組成�！睂W(xué)生搶答：“國(guó)徽！”。這極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，由國(guó)徽引導(dǎo)至標(biāo)志設(shè)計(jì)。同時(shí)為了進(jìn)一步強(qiáng)化標(biāo)志的.影響，又搜集了各行各業(yè)的標(biāo)志，比如：肯德基，禁止吸煙，人行橫道等標(biāo)志，讓孩子們更深切的體會(huì)到標(biāo)志在我們的生活中隨處可見(jiàn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣。有了以上簡(jiǎn)單的對(duì)標(biāo)志的理解后，進(jìn)而引申到�；找彩且环N標(biāo)志，以此導(dǎo)入課題《�；赵O(shè)計(jì)》。
在探究新知環(huán)節(jié)中，出示一組小學(xué)校徽，設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲、觀察、比較，步步啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)出�；赵O(shè)計(jì)的兩個(gè)要素：文字、圖形。接著向?qū)W生講解校徽上的每個(gè)圖形都有深刻的寓意，并分小組去欣賞、評(píng)述北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、政法大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)的�；赵O(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、比較，分析出校徽所傳達(dá)的寓意，例如“政法大學(xué)的校徽?qǐng)D形是一個(gè)天平，它意味著法律的公平、公正。”“同濟(jì)大學(xué)的�；赵O(shè)計(jì)成一艘船，三人齊劃漿，意味著同舟共濟(jì)，同濟(jì)大學(xué)！”。通過(guò)兩種不同表現(xiàn)形式的校徽比較，讓學(xué)生明白校徽的主要表現(xiàn)形式可以是文字比如北大和中國(guó)人民大學(xué)，或是圖形為主比如同濟(jì)大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)，校徽的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)潔大方，并有深刻的寓意。最后，通過(guò)比較大學(xué)�；张c小學(xué)�；粘宋淖趾蛨D形之外，還有什么明顯的區(qū)別?總結(jié)出�；赵O(shè)計(jì)的最后一個(gè)要素——色彩。
最后再次出示汪疃小學(xué)的�；赵O(shè)計(jì)征稿啟示，學(xué)生清楚了設(shè)計(jì)的要求后，開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)、糾正、反饋。
作品展示時(shí)，找?guī)追鶎W(xué)生的作品，讓學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面從無(wú)形中又提高了學(xué)生的審美能力，而老師的點(diǎn)評(píng)也已鼓勵(lì)為主，但同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤又要給予明確指正。
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