甘羅說課稿

　　說教材： 《甘羅》是《史記》選讀第三單元的第一篇課文，本單元話 題是“面對現(xiàn)實的智慧” 。在復(fù)雜多變的人生境遇中，采取 巧妙的方式 以獲得最大的成功，這是一種人生的智慧。人， 注定要用智慧面對現(xiàn)實，用創(chuàng)意解決問題，用清醒的態(tài)度面 對生命的意義和價值。本單元所選的《甘羅》 《淳于髡》 《范 蠡》 《毛遂自薦》等四篇文章中的人物都以各自的方式贏得 了成功，使現(xiàn)實的人生閃耀出智慧的光芒，為學(xué)生。 本文選自《史記樗里子甘茂列傳》生動記述了一位少年政 治家的事跡，甘羅少年有為，十二歲即能洞察時局，利用人 與人、國與國之間的矛盾，解決了城鄉(xiāng)呂不韋解決不了的問 題，使秦國不費一兵一卒便得到了趙國數(shù)座城池，從而被封 為秦國上卿。學(xué)生學(xué)習(xí)本文， “掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理 解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和 思想傾向。 這是《全日制高中語文教學(xué)大綱》對文言文教 ” 學(xué)目標的規(guī)定。所以文本知識的教學(xué)應(yīng)該也必須是文言文教 學(xué)的重點。所以，本課的知識目標是：進一步學(xué)習(xí)積累文言 知識，掌握重點實詞“請、相、難”和虛詞“與、之、其” 等。

　　能力目標是：

　　教學(xué)程序：

　　一、課前練字 

        課前，利用預(yù)備鈴響后五分鐘時間，學(xué)生臨摹印發(fā)的“現(xiàn)代 詩歌字帖” ，并用1 分鐘朗誦詩歌。 寫字，是語文最基本的素養(yǎng)之一。但由于各種原因，學(xué)生到 了高中，仍然不能寫出一手工整漂亮的.好字。實際上，并不 是學(xué)生意識不到字的重要性，只是缺乏練字的恒心，不能忍 受練字過程中的枯燥而長期堅持下來。所以，我們就給他規(guī) 定可以監(jiān)督的時間，給他提供文學(xué)性最濃詩歌作為字帖，雖 然現(xiàn)代詩歌的水平不高，但正因其水平不高才易于被水平不 高的學(xué)生理解、喜愛并模仿。而詩歌的朗誦，既可調(diào)動學(xué)生 的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、學(xué)案糾錯

　　1、利用大屏幕展示學(xué)生學(xué)案中錯誤集中的句子。學(xué)生小組討 論研究解決學(xué)案中的疑難問題。 在以往的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然能很好地完成學(xué)案，但 并不能真正掌握學(xué)案上的知識，而許多知識學(xué)生通過組內(nèi)討 論可以解決。特別是許多學(xué)生

　　2、展示討論結(jié)果

　　3、提問學(xué)案出錯較多學(xué)生回答大屏幕上的問題。

　　三、分析文本對話

　　1、直譯對話中的重點句子。 在考試閱卷中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生能夠翻譯出文言語句的大 意,卻沒有按照“直譯為主”的原則進行翻譯,因漏掉得分點 而失分。

　　2、總結(jié)文本對話對于塑造人物形象的作用。 由于學(xué)生都有輔導(dǎo)書，所以多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出具體的作 用。

　　3、選取班內(nèi)朗誦水平較高的三個同學(xué)分角色朗讀其中的一 段對話。

　　4、 展示話劇 《甘羅十二為使臣》 的片段， 引導(dǎo)學(xué)生模仿劇本， 為課文人物對話的“曰”前加上表示說話人心理變化或情感 態(tài)度的修飾詞。

　　四、作業(yè) 將文本改變成話劇劇本。

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