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金屬活動性順序說課稿
教材分析：本課取材于廣教版九年級化學下冊第六章6.1奇妙的金屬性質(zhì)第二課時，該版教材設計有利于學生的終身發(fā)展，且與社會生活實際密切相關的化學課題為主線，構筑教材的學習單元。本章是繼空氣、氧氣、水、燃料之后，對金屬資源的學習，本課時通過對金屬單質(zhì)化學性質(zhì)及實驗現(xiàn)象的討論得出金屬活動性順序，對金屬的化學性質(zhì)及金屬活動性深入的理解不但有利于學生對金屬本身的認識，也是為后期學習金屬的冶煉方法打下基礎。
教學對象分析：本課教授對象是九年級學生，學生通過廣教版化學上冊的學習，對于物質(zhì)的學習已經(jīng)建立了基本的學習思路，為本課的學習做了學習方法的鋪墊，同時學生對于化學實驗有著濃厚的學習興趣，可以以此引導學生將表面短暫的興趣上升到對化學學科探究思維及方法的內(nèi)在穩(wěn)定的興趣。
教學目標分析：知識與技能：了解常見金屬的化學性質(zhì)；知道鎂、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應，初步認識常見金屬與稀鹽酸、稀硫酸及金屬化合物溶液的置換反應。熟記常見金屬活動性順序表，能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題，并對有關置換反應進行簡單的判斷。過程與方法：通過具體的實驗，學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工，體會化學與人類進步和發(fā)展的密切關系。情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)學生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。
教學重、難點：對于物質(zhì)的學習，性質(zhì)是重點，性質(zhì)中化學性質(zhì)是重中之重，因此本課將重點設置在引導學生通過實驗及實驗現(xiàn)象得出金屬化學性質(zhì)的差異性，并得到金屬活動性的概念。學生從實驗中比較出金屬性質(zhì)的差異性并不困難，將差異性上升到理論層次，并學會應用于解釋或解決實際問題對于初中學生來講知識上、能力上都有所欠缺，因此本課的難點設置于：理解金屬活動性的內(nèi)涵及意義，應用金屬活動性的意義解釋實驗現(xiàn)象及生活中出現(xiàn)的問題。
教學方法、教學設計與策略：本課主要以實驗探究、對比分析、提出問題、歸納總結(jié)等方法為主。本課的設計從生活中金屬呈現(xiàn)的物理性質(zhì)無法解釋的差異性引入到對金屬化學性質(zhì)的研究。本課總體設計為三個部分：第一部分通過實驗比較總結(jié)金屬的三條化學性質(zhì)并提出疑問，引導學生回憶已有的有關金屬與氧氣反應的原理及現(xiàn)象的分析，總結(jié)出金屬與氧氣反應的性質(zhì)，并預留問題一：并不是所有的金屬都會與氧氣發(fā)生化學反應；然后以活動探究的方式，讓學生觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)反應原理，得出金屬與某些稀酸的反應，以及金屬與金屬化合物溶液的反應，并且預留問題二、三：并不是所有的金屬都能與稀酸或金屬化合物溶液發(fā)生反應；第二部分通過對金屬的化學通性中實驗現(xiàn)象的對比分析及三條預留問題的綜合思考，引導學生充分討論得出金屬化學性質(zhì)的差異性，初步形成金屬活動性的概念，運用金屬活動性順序的意義解釋對應的三個預留問題，并且通過有難易梯度的課堂練習強化學生對金屬活動性的理解；第三部分總結(jié)金屬的化學性質(zhì)，得出置換反應的概念和特征，總結(jié)本課主要內(nèi)容。最后，課后作業(yè)查一查金屬活動性在生活中的應用的設置，使學生通過課外的拓展進一步加深對金屬活動性的理解。
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