空間直角坐標系的說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是空間直角坐標系，下面我分別從教材分析、教學目標的確定、教學方法的選擇和教學過程的設(shè)計這四個方面來闡述我對這節(jié)課的教學設(shè)想.

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《數(shù)學》必修二的第四章第3節(jié)，屬于解析幾何領(lǐng)域的知識，它是平面直角坐標系的進一步推廣，是學生思維從一維二維空間到三維空間的過渡。為以后在選修中利用空間向量解決空間中的平行、垂直以及空間中的夾角與距離問題的打好基礎(chǔ);而且必修二第三、四章是平面解析幾何的基礎(chǔ)內(nèi)容，本節(jié)“空間直角坐標系”的內(nèi)容是空間立體幾何的基礎(chǔ)，與平面幾何的內(nèi)容共同體現(xiàn)了“用代數(shù)方法解決幾何問題”的解析幾何思想。

　　本小節(jié)內(nèi)容主要包含空間直角坐標系的建立、空間中點與其坐標的一一對應(yīng)關(guān)系、以及如何由空間中點的位置確定點的坐標或由點的坐標確定點的位置等問題。

　　在本節(jié)課中教學重點是三維空間坐標系的建立過程，以及空間中點與其坐標的一一對應(yīng)關(guān)系的理解;教學難點和關(guān)鍵是理解空間直角坐標系的相關(guān)概念，以及空間中點與其坐標的一一對應(yīng)關(guān)系。

　　基于以上對教材的認識，根據(jù)數(shù)學課程標準的“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的'組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一基本理念，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下的教學目標：

　　二、教學目標的確定

　　知識與技能：

　�。�1）理解空間直角坐標系的相關(guān)概念，空間中點的坐標及其坐標對應(yīng)的點;

　�。�2）理解空間直角坐標系的建立過程以及空間中點與坐標一一對應(yīng)的關(guān)系。

　　過程與方法：

　　（1）通過空間直角坐標系的建立，體會由一維空間到二維空間再到三維空間的拓展和推廣，培養(yǎng)學生利用類比的數(shù)學思想方法探索空間直角坐標系;

　�。�2）通過空間點與坐標的對應(yīng)關(guān)系，進一步加強學生對“數(shù)形結(jié)合”思想方法的認識。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會到數(shù)學的嚴謹?shù)乃季S邏輯以及抽象概括力。

　　三、教學方法的選擇

　　本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學中概念原理的教學，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論，本節(jié)課主要采用了啟發(fā)式、探究式的教學方法，通過激發(fā)學生解決問題的欲望，使學生主動參與教學實踐活動。采用類比的數(shù)學教學手段，引導(dǎo)學生實現(xiàn)了從一維二維空間坐標系到三維空間坐標系的變化。再進一步通過教師引導(dǎo)提問，造成學生在認知上的沖突，產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學生探索新知的欲望，之后進一步啟發(fā)誘導(dǎo)學生分析，理解，概括從而得出原理解決問題，最終形成對空間直角坐標系的概念認知，獲得方法，培養(yǎng)能力。

　　在整個教學過程中，內(nèi)容由淺入深、由已知到未知進行探究，不僅使學生在整個學習探究過程中了解到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，也使學生嘗到了成功解決問題的喜悅，對于增強學生學習數(shù)學的信心，起到了很好的作用。

　　在教學中教師利用計算機多媒體軟件Powerpoint、幾何畫板等輔助教學，充分發(fā)揮其快捷、生動、形象的特點。

　　四、教學過程的設(shè)計

　�。ㄒ唬┣榫耙�入，回顧舊知

　　教師讓學生描述自己在教室中的位置，學生分小組開展討論。學生表述的意見會不一樣，很快學生就可以感受到需要建立統(tǒng)一的平面坐標系，才能說清楚每個學生具體位置的問題。接著提問，讓學生說出自己鼻子在教室里的位置。這時平面直角坐標系已經(jīng)無法很好地進行描述鼻子的位置，因為每個人的高度不同，鼻子距離地板的高度不同。讓學生明白，平面坐標系已經(jīng)不能達到這個要求，需要多加一個坐標軸，用三維立體坐標來標注學生鼻子到地板的距離或鼻子到天花板的距離。從而讓學生體會到建立統(tǒng)一的三維坐標的重要性。

　　教師繼續(xù)提問引發(fā)思考：在教室里我們可以建立某種坐標系去記錄每個人的位置，如果到其他地方又應(yīng)該如何建立呢？是不是有一種通常的描述空間中物體方法？

　　首先為了描述方便，把空間中的物體看成是一個點。

　　再從一維二維空間中點的表示過渡到三維空間中點的表示。

　　我們推測空間中任意一點也應(yīng)該可用有序?qū)崝?shù)組（x，y，z）表示。

　　（二）探索新知，理解新知

　　聯(lián)系實際，教師引導(dǎo)學生建立空間直角坐標系，引出空間直角坐標系的相關(guān)概念。并且為了方便，一般建立右手直角坐標系，教師在演示建立坐標系的過程并給出建立時應(yīng)該注意的地方。在解決空間中點與坐標之間的一一對應(yīng)關(guān)系時，教師引導(dǎo)學生進行證明，使學生對點與坐標的一一對應(yīng)關(guān)系有深刻的認識。

　�。ㄈ�）解決問題，鞏固新知

　　教師及時給出例題，并利用解決空間中點與坐標之間的一一對應(yīng)關(guān)系時的方法，解決問題。

　　例：在長方體OABC-D?A?B?C?中，|OA|=3，|OC|=4，|OD|=2，以O(shè)為坐標原點建立右手直角坐標系。寫出D?，C?，A?，B?四點的坐標，并在圖中畫出點P（8，2，3）。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)及作業(yè)

　　老師帶領(lǐng)學生復(fù)習本節(jié)課的內(nèi)容：

　�、俾�(lián)系實際及所學知識，建立空間直角坐標系;

　�、诳臻g直角坐標系的相關(guān)概念學習（坐標原點、坐標軸、坐標平面）;

　�、垡话愕�，為了方便，我們建立右手直角坐標系，并且掌握如何畫右手直角坐標系;

　　④理解空間中點與坐標的一一對應(yīng)關(guān)系;

　�、輵�(yīng)用，已知空間中的點可以寫出它的坐標，已知坐標可以畫出相應(yīng)的點。

　　布置本節(jié)課的作業(yè)：136頁第一第二第三題

　　以上所說只是我預(yù)設(shè)的一種方案，但課堂是千變?nèi)f化的，會隨著學生和教師的臨時發(fā)揮而隨機生成。預(yù)設(shè)效果如何，最終還是有待于真正課堂教學實踐的檢驗。

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