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    1. 小學六年級語文《頂碗少年》說課稿

      時間:2021-07-02 19:37:05 說課稿 我要投稿

      小學六年級語文《頂碗少年》說課稿

        《頂碗少年》是人教版六年級下冊一篇略讀課文。描寫了一場驚心動魄的雜技表演,演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,第二次失敗了,但他沒有放棄,第三次終于把碗穩(wěn)住了。

      小學六年級語文《頂碗少年》說課稿

        課文語言優(yōu)美,感情豐富,道理深刻,是進行語言訓練和寫法訓練的好教材。我本課的設計旨在創(chuàng)設一定的情景,激發(fā)學生的情感,讓學生自主地、自由地閱讀,重在運用閱讀技能,享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受雜技表演是一門藝術,是需要經(jīng)過演員不懈努力才能成功的。同時我旨在讓學生了解課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。這樣在感悟文本的同時,培養(yǎng)理解能力,培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,盡可能地使語文學習綜合化。

        一、視頻拓展,真實再現(xiàn)情境

        為讓學生了解課文的相關知識,為學生學習課本儲備能量,激發(fā)學生學習課文的興趣,豐富學生的感性認識,我在課前談話中讓學生欣賞xx年春晚的雜技表演節(jié)目《抖杠》,看到學生看得睜大眼睛,張大嘴巴,適時問他們想說什么,他們都說到了雜技表演的不容易,精彩,……從而認識到雜技已經(jīng)作為一門藝術搬上了春晚的大舞臺。再帶著一份崇高的敬意走進少年頂碗的雜技表演,輕松走進課堂。

        當在品讀課文,文字感受了少年第三次頂碗成功后,我又讓學生欣賞頂碗的雜技,畫面生動,動作靈活嫻熟,結(jié)合文字,這樣親近文本又跳出文本,不禁讓學生為之感嘆。

        二、字詞緊扣,多樣感悟文本

        課文內(nèi)容較簡單,描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過,緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開,課堂中我先拋出一個問題:“這是一場怎樣的雜技表演,為什么說是一場()的雜技表演!庇纱艘龑W生抓住感受最深的句子,緊扣重點字詞感悟文本。品讀時,我又重點帶領學生感悟第一次表演,通過扣詞——自悟——自讀,從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞,學生感悟深刻,想象豐富,有的說到:“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年!庇械恼f到:“少年的表演太精彩了,觀眾是不由自主地拍巴掌!庇械淖プ∩倌甑膭幼鳎械淖プ∩倌甑纳駪B(tài),一一感悟到了少年表演的驚心動魄。

        三、寫法學習,有效鋪墊寫作

        回憶自己以前的閱讀教學,往往是只注重對語言的感悟、積累,而忽視了對語言的運用,在閱讀教學中滲透習作的因素太少,學生沒能通過閱讀認真感悟文章的語言、寫作方法,沒有及時地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文,最明顯的一個寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟,在反復誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美,在賞析交流中領悟?qū)懛ǖ莫毺仄婷。最后?jīng)過通俗易懂的`文字小結(jié)升華,告訴學生什么是正面描寫,什么是側(cè)面描寫,以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生是從實踐中學習,把知識轉(zhuǎn)化為能力,模仿性很強,讀了一篇文章后,經(jīng)過老師有效地指導,便能嘗試寫出與范文相類似的習作,降低了習作的難度,讓學生的習作言之有物,且有了參照、借鑒,使學生樂于表達。

        四、道理領悟,課堂延伸生活

        閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。進過了反復的讀與悟,學生能夠真正理解文本的內(nèi)涵,文章最后作者也寫到,這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起,作者內(nèi)心總會有一陣微微的激動,他想到了什么?配上音樂,讓學生聯(lián)系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受。讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。

        五、不足之處

        對于略讀課文,雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些,放手讓學生自主學習,但真正課堂我,還是不夠理想,圍繞語言文字感悟較多,沒有讓學生在質(zhì)上有突破,也沒有讓學生的能力得到提升。而對于寫法教學,也沒有做到滲透潤無聲的境界,最后的小結(jié)因為課堂比較緊張就說得不是很清楚?傊,自己的課堂還存在諸多缺點,但我想一次這樣的磨練,就是一次很好的收獲。

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