《冰花》說課稿

　　1、教材分析：

　　《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。課文共有三個自然段，語言優(yōu)美，生動地描繪了冰花千姿百態(tài)和晶亮潔白，本課的教學就是要通過朗讀，以讀促學，使學生認識體會冰花的美麗多姿、晶瑩透亮、潔白無暇，從而激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的思想感情。

　　2、學生分析：

　　剛剛?cè)雽W的孩子，活潑好動，想象力豐富，但自制力差，注意力容易分散，語言積累和生活經(jīng)驗都比較少，對生動形象直觀的事物感興趣，。課文寫的是北國特有的景致——冰花，對于生長在北方的的小朋友來說，冬天隨處可見，所以在教學過程中可以充分的調(diào)動學生的生活體驗。

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能目標

　�、賹W會本課6個生字，9個字只識不寫，理解生字組成的詞語。

　　②通過對重點詞句的理解，認識冰花的一些基本特征。

　�、勰苷�確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　�。�2）過程與方法目標

　　在教師的引導(dǎo)下，學習通過聯(lián)系生活實際來理解詞語的意思，并培養(yǎng)學習“自主、探究”的學習方式。

　�。�3）情感與價值目標

　�、偻ㄟ^理解與朗讀去感受“冰花”的優(yōu)美姿態(tài)，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

　�、谕ㄟ^學習課文，喚起學生了解大自然的愿望。

　　4、教學重、難點：

　　品讀課文，理解課文中重點詞句，感受冰花的美。

　　5、理論依據(jù)：

　　語文是實踐性很強的學科，應(yīng)充分培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高他們運用語言的能力，充分調(diào)動學生的情感體驗和生活體驗，加強語文同其他學科的融合及課內(nèi)外知識的緊密結(jié)合。

　　6、說教法、學法

　�。�1）指導(dǎo)觀察法

　�。�2）多媒體演示法

　　（3）朗讀積累，說話遷移。

　　課標中指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！痹诶斫獾幕�礎(chǔ)上，教師應(yīng)放手讓學生自己去讀書上，引導(dǎo)學生在感情朗讀中對文章中的好詞好句進行記憶，進行積累，然后再啟發(fā)發(fā)揮想像力，照著書上的樣子說一說“冰花還像什么？”練習說話，培養(yǎng)學生的語言模仿能力各表達能力，實現(xiàn)知識蚰芰Φ那ㄒ啤?

　　7、教學設(shè)計：

　　一、談話導(dǎo)入

　　師：同學們，你們今天早上學冷不冷？現(xiàn)在是什么季節(jié)？

　　生：自由回答。

　　師：冬爺爺給我們準備了一份精美的`禮物，那就是美麗的冰花！

　　板書課題

　　[設(shè)計意圖：教師通過親切的談話，由學生的生活導(dǎo)入，從而進一步調(diào)動了學生的情感體驗，很自然地揭示了課題。接著，我讓學生拿出一周之前布置的作業(yè)：拍攝冰花的照片，學生把各種姿態(tài)的冰花照片展示給大家，通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也調(diào)動了學生的生活體驗，把語文課內(nèi)外知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)語文學科的實踐性和趣味性，打破傳統(tǒng)語文課分析課文的教學模式，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂。]

　　二、借助多媒體課件展示冰花的美。

　　我在網(wǎng)上收集了大量的冰花圖片，配上美妙的音樂制作成幻燈片，展示給學生，這些冰花給學生視覺上的美感，并抓住時機，讓學生通過朗讀課文，去感受作者描寫冰花的語言美。

　　三、貫穿以讀為本，讀中感悟的教學思想。

　　讓學生帶著美的感受去朗讀美文，更能引起共鳴�！皶�讀百遍，其意自見�！崩首x是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。）在本課的教學中我采用了多種讀書方法：如男女生比賽讀，同桌讀、小組讀、跟老師比賽讀等形式，把學生的朗讀落到實處，學生在反復(fù)朗讀的過程中教師給予指點，在朗讀感受冰花的美，作者語言的美。

　　四、讀中評價，給予鼓勵。

　　在評價過程中，教師評價、生與生評價、都用一些鼓勵性的話語，滿足學生的進取心，希望得到肯定的心理。評價的語言也要豐富，避免單一的評價方式，抓住學生的特點，進行評價。如；聽了你的朗讀，你把冰花的千姿百態(tài)展現(xiàn)在我們眼前，老師也情不自禁地想讀了。

　　五、抓住重點進行朗讀訓(xùn)練，想象力訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

　　1、出示文本的重點句：他像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。

　　[設(shè)計意圖：為了讓學生更進一步理解重點句，我通過給學生展示與課文相關(guān)的冰花圖片，讓學生感受到冰花的冰花的美，從而讀出冰花的美。]

　　2、師說：“冰花是千姿百態(tài)的”！隨后又出示了許多冰花的圖片，“請同學們觀看，發(fā)揮想象力，說說這些冰花想什么？”

　　[設(shè)計意圖：學生通過觀看圖片，很自然地聯(lián)想到許許多多的事物，充分挖掘了學生的想象力。在此基礎(chǔ)上幻燈出示句子：像…….像……像…….。句式練說比喻句，把語言訓(xùn)練落到實處，使學以致用”，及時拓展，有助于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，借此滲透比喻句的概念。這個練習要求不能太高，應(yīng)充分考慮到各各層面的學生，以激發(fā)想像為主，教師要給予及時的指導(dǎo)。]

　　3、感受了不同姿態(tài)的冰花，引導(dǎo)學生讀書

　　教師質(zhì)疑：“冰花還美在何處？”重點理解“一束束”、“一朵朵”、“晶瑩”、“潔白”。

　　[設(shè)計意圖：這些詞語體現(xiàn)了冰花的多，質(zhì)地和色澤的美這些詞語時，我及時出現(xiàn)了冰花透明光亮，數(shù)量和多的圖片，借助圖片沖擊學生的視覺，挖掘詞語的含義，直觀的理解了詞語的含義。學生通過認真觀察，細心體味去理解，然后指導(dǎo)朗讀學生有感情地朗讀。]

　　4、在啟發(fā)學生心智

　　師：“看到這樣美麗的冰花，你會有怎樣的感受？”

　　生：驚奇、贊嘆！

　　師：讓我們再來學習第一句。

　　還是通過喚起學生在生活實際中的感受來理解什么是“驚奇”？就是“驚訝”、“奇怪”的意思，小童和我們有一樣的感覺。接著出示小童的話。指名讀。引導(dǎo)喊出驚奇的感`覺�？梢赃呑x邊做動作。

　　[設(shè)計意圖：這又是一次聯(lián)系生活實際來學習詞語的例子，朗讀時加上動作更能提起學生們的興趣，充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，動態(tài)地感受到語文的魅力。]

　　5、在學句中相機學習生字“他”、“它”“她”。

　　教師指著句子中的“他”問：這個“他”是指誰？學生說“小童”。教師解釋：他是個男孩子，所以用“亻”。緊接著啟發(fā)學生，“你會不會記‘他’字？”學生肯定會用上一課中的“她”來記憶，教師抓住切入點，再追問下去：“文中‘她’是指誰？”學生異口同聲“大海”。教師點撥：作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用“女”字旁。教師再指著句子：“它”在課文中是指誰？學生答：冰花。師：冰花是人嗎？生：不是。師：所以用在除人以外的事物上的是“宀”寶蓋頭的“它”。隨課文識字，可以將字的音、形、義很好地結(jié)合在一起，這三個字是本單元識字的難點，把它們放在課文中，結(jié)合所在的句子，利用得天獨厚的現(xiàn)成的語言文字環(huán)境來，將字音和字形相結(jié)合著來理解，直觀生動，更有助于學生理解、記憶。及時練習，鞏固加深，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。）

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