關(guān)于剪枝的學(xué)問說課稿

　　一、教材的選擇

　　《剪枝的學(xué)問》一課是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　《剪枝的學(xué)問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：

　　1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫作方法

　　課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

　　2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思

　　這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集，沒有直接的闡述，而是以對(duì)春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對(duì)課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。

　　3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

　　生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ�，所以漠視。課文就是以生活中的.現(xiàn)象來揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來過濾生活中的場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。

　　4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟

　　課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

　　身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹的愛，就如同對(duì)待自己的子女一般�！皳崦�”中真情感人，觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。

　　二、教材的解讀

　　1.把握內(nèi)涵

　　每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神�！都糁Φ膶W(xué)問》一課取自生活中的常見事例，講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對(duì)本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂”與“剪枝的學(xué)問”緊密結(jié)合。

　　2.理清脈絡(luò)

　　課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

　　3.剖析重難點(diǎn)

　　在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

　　1.通過對(duì)人物語言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

　　2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

　　年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

　　3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

　　4.教學(xué)目標(biāo)的確立

　　知識(shí)與能力：

　�。�1）學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

　�。�2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；

　�。�3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

　　過程與方法：

　　（1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

　�。�2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　�。�1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

　�。�2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

　�。�3）大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。

　　5.語言特色

　　每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練�！都糁Φ膶W(xué)問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語言的訓(xùn)練點(diǎn)：

　　（1）桃子的香甜引來了? 

　　模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

　　（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？

　　結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

　　三、教學(xué)方法的選擇

　　1.講讀教學(xué)：

　�。�1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。

　�。�2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說話訓(xùn)練結(jié)合。

　�。�3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

　　2.問題探究：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。

　�。�2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

　　3.多媒體輔助：

　�。�1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

　�。�2）教學(xué)過程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。

　　四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

　　2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫面的呈現(xiàn)。

　　以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。

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